盧珺

摘 要：實驗教學是物理教學的主要內(nèi)容，是物理教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、完成教學任務(wù)的重要途徑。小組合作學習模式能夠充分的體現(xiàn)學生的主體意識，能夠調(diào)動學生的自主學習積極性，更好地呈現(xiàn)教學效果，并且這種互動式的學習模式能夠培養(yǎng)學生的合作精神學習態(tài)度、創(chuàng)新意識、幫助他們形成物理思維，因此，在初中物理實驗教學中教師要積極應(yīng)用這種教學模式。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中物理;實驗教學;應(yīng)用

基于物理學科的實踐應(yīng)用性，初中物理教材中的概念、定理以及其它物理現(xiàn)象和物理問題都能夠找到實物依據(jù)，并且都能夠通過實驗得到驗證，因此，強化初中物理教學中的實驗教學非常有必要。并且，基于小組合作學習的優(yōu)勢，將小組合作學習模式應(yīng)用于初中物理實驗教學中，不但能夠幫助學生更好地理解所學內(nèi)容，而且能夠培養(yǎng)他們物理學科的核心素養(yǎng)，這對于他們的全面發(fā)展具有重要意義。本文作者基于自己的教學實踐經(jīng)驗，在這里談一談小組合作學習模式在初中物理實驗教學中的應(yīng)用實踐。

一、合理分組，任務(wù)細化

合理分組是開展小組合作學習的基礎(chǔ)，合理的分組能夠有效地優(yōu)化小組合作學習的層次和形式，使學生能夠發(fā)揮各自的特長，并且構(gòu)建積極有效的合作機制，從而提高他們的實驗學習效率。在小組劃分過程中，教師要秉承均衡原則，基于對學生學習能力、交際能力、溝通能力、動手操作能力的綜合考量，首先對全班學生進行層次劃分，然后將這些學生按照三個層次以六人左右的規(guī)模分成幾個小組，并要確保班級學習過程中組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。同時，要將物理實驗的程序目標進行細化，然后根據(jù)學生具體的學習情況將這些細化的目標任務(wù)落實到小組成員的身上，從而調(diào)動學生參與實踐學習的積極性，提高他們的實驗參與度。

二、尋找合作契機，開展合作學習

小組合作學習畢竟體現(xiàn)于學生的自主學習形式，如果整節(jié)課都展開這樣的合作學習，無疑會弱化實驗教學的程序化和組織化，會影響教學的有效生成。

因此，小組合作學習也并非越多越好，要體現(xiàn)出適宜性與精準化。這就需要教師在實驗教學開展過程中，要結(jié)合教學內(nèi)容，針對于實驗教學中的一些具體環(huán)節(jié)，尋求開展小組合作學習的契機，找準合作學習的突破口，精準的應(yīng)用小組合作學習模式。一般來說，教師要選擇具有復(fù)雜性、拓展性和挑戰(zhàn)性的物理實驗。這樣可以調(diào)動學生的求知欲和好奇心，能提高學生的參與度。

還有就是教師要在這樣的實驗中尋求趣味性環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生的動手操作興趣，調(diào)動他們自主學習能動性。例如有關(guān)流體液壓與流速關(guān)系的實驗教學，教師就可以結(jié)合這一實驗環(huán)節(jié)多、有趣的特點，將學生分成幾個四人合作學習小組，讓每一小組的四個成員一個人拿好小紙片，兩個人用嘴向相鄰的兩只燃燒蠟燭中間吹氣，以形成“龍卷風”，另一個同學做好記錄。這樣的實驗由于新奇而有趣，并且每一個同學都有自己具體的任務(wù)，因此可以激發(fā)他們的實驗興趣。并且基于任務(wù)驅(qū)使，使他們每一個人都能夠積極地參與到實驗中來，從而完成實驗教學的任務(wù)，實現(xiàn)實驗教學的目標。

三、構(gòu)建科學的評價體系

合作學習的過程和成效不能采用傳統(tǒng)的評價標準來進行評價，教師在評價過程中既要考慮小組成員個體的學習態(tài)度、學習過程、學習成果，更要考慮小組乃至全班在這三個方面的學習表現(xiàn)，這樣才能夠使教學評價更具立體化，更能體現(xiàn)實效性。

首先，教師要基于對學生實驗動手操作參與度、合作路徑、合作態(tài)度來評價學生對于所學知識內(nèi)容的掌握程度。

其次，教師要將集體評價和個人評價有機的結(jié)合在一起。要基于班級的整體學習成效，具體的肯定某些小組成員個體在學習過程中的貢獻。要尊重每一個學生在小組實驗過程中獨特的想法和建議，并且肯定每一個學生的每一點進步。

四、培養(yǎng)學生的合作精神

學生的合作精神對于學生的合作學習是至關(guān)重要的，因此在初中物理實驗教學小組合作模式應(yīng)用實踐過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的合作精神。

我們常常能夠看到在小組合作學習過程中，學習成績好的學生能夠很快的完成實驗任務(wù)，而學習成績不好的學生卻不能夠按時完成實驗任務(wù)，這樣就影響了實驗教學的順利進行。

究其原因，是由于這些學生沒有具備合作精神，沒有形成良好的合作機制。因此在合作學習過程中教師要將人文教育融入實驗教育中，從而培養(yǎng)他們的合作意識和團隊精神。并在此基礎(chǔ)上幫助他們建立積極互動溝通的小組合作機制，從而使他們在實踐學習過程中體驗合作學習的優(yōu)勢，強化他們的合作意識。

五、結(jié)語

小組合作學習能夠為學生構(gòu)建一個互動溝通的平臺，使他們在互動過程中能夠形成更加深入的了解，能夠建立更好的人際關(guān)系，能夠形成合作意識和團隊精神。并且通過小組成員之間的溝通互動，能夠開闊他們的眼界，幫助他們形成物理思維，這對于學生的全面發(fā)展能夠發(fā)揮積極的作用。因此，廣大教師要努力學習提高自己的教學組織能力，在實驗教學中更好地拓展小組合作學習模式的應(yīng)用路徑，更好地體現(xiàn)物理教學實效性。

參考文獻：

[1]張立立.初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究[J].學周刊，2019（34）：22.

[2]付娟. 初中物理教學課堂中如何高效開展小組合作[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：476.