何華云

一、閱讀能力是小學(xué)生必備的學(xué)習(xí)語文的重要條件。

在高效課堂背景下，如何進(jìn)行語文單元主題閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生語文閱讀能力，交給閱讀的方法，在經(jīng)濟(jì)全球化、知識大爆炸、國際競爭加劇的今天，素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，它對學(xué)校教育也提出了更高的要求，就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，與課外教育有機(jī)地結(jié)合起來，使之形成全方位的教育體系。語文課程標(biāo)準(zhǔn)，首次對課外閱讀提出量的要求，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，六年課外閱讀總量應(yīng)在145萬字以上。但是，從目前學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀看，出現(xiàn)閱讀興趣不高的現(xiàn)象，“以本為本”，死啃書本，不愿涉足到課外閱讀;出現(xiàn)閱讀肓目性傾向，沒有目的，單憑興趣，內(nèi)容單一;出現(xiàn)閱讀無思想傾向，讀而不思，不懂閱讀方法，囫圇吞棗，高耗低效。新課標(biāo)指出：“語文課程是一一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”我認(rèn)為，語文實(shí)踐有很多形式，其中閱讀是最常用、很重要的實(shí)踐形式。貫穿閱讀教學(xué)的始終，讀不僅是學(xué)生搜集和吸納信息的過程，還是閱讀理解的過程，讀也是信息處理后反饋表達(dá)的形式。閱讀教學(xué)的過程，應(yīng)是每個(gè)學(xué)生潛心讀書、獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受過程。新課標(biāo)總體目標(biāo)里面關(guān)于閱讀教學(xué)的四點(diǎn)目標(biāo)，就是小學(xué)高年級語文閱讀學(xué)習(xí)的基調(diào)：

1.能夠用普通話正確、流利、有感情朗讀課文。

2.學(xué)會瀏覽，默讀時(shí)有一定的速度。

3.積累詞語，辨別詞的感情色彩，體會其表達(dá)效果。

4在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。

二、了解課程編排，譜好高年級學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的“曲子”

如果教材是一篇樂章，那么單元主題就是樂章里跳動的音符，班里每個(gè)同學(xué)就是樂手。主題不同，所表達(dá)的思想，張揚(yáng)的氣質(zhì)，表達(dá)的感情就不同。如：單元一的萬馬奔騰，單元二的錦繡河山，單元三的奇異變化，單元四的無窮韻味，單元五的生命之水，單元七的當(dāng)自己錯(cuò)了的時(shí)候，單元八危險(xiǎn)來臨的時(shí)候，單元九歌聲與微笑，單元十就家園的呼喚。課標(biāo)要求： "在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法”。學(xué)生只有讀懂了主題所表達(dá)的思想感情，才能抒發(fā)自己的情感，使自己的閱讀能力得到升華。學(xué)習(xí)第四單元后學(xué)生寫到：“我喜歡遍地綠色的平原，我喜歡那幽靜的薄霧，哼著一首兒時(shí)的歌謠悠悠地漫步。我也喜歡湛藍(lán)的天空，飄逸的云彩，清澈見底的小溪，每當(dāng)這時(shí)，我就沉漫在這幽靜的空間里，忍耐不住翩翩起舞，找到了屬于我的時(shí)間。學(xué)生的感想就是對單元主題最好的詮釋，是閱讀學(xué)習(xí)的最高境界，是學(xué)生譜寫的優(yōu)美的旋律。

三、學(xué)習(xí)高效課堂理念，做好高年級學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的“模子”

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。采取行之有效的方法閱讀，能啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生智能，提高教學(xué)效率。教給學(xué)生閱讀的方法，才能進(jìn)行有效教學(xué)，形成高效課堂。我是這樣做的：同學(xué)們閱讀新課必須做到“標(biāo)”、“讀”、"查”、“畫”、“想”、“示”，這六步。標(biāo)，同學(xué)們讀新課，必須理清文章的層次，標(biāo)出自然段。理清文章結(jié)構(gòu)，是為了弄清作者的寫作思路、情節(jié)發(fā)展的線索。理清結(jié)構(gòu)不等于簡單分段分層，而是在分段分層的基礎(chǔ)上，搞清楚各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到理清脈絡(luò)，把握全文中心的目的。讀，讀課文，同學(xué)們用自已喜歡的方式初讀課文。高年級開始鍛煉學(xué)生瀏覽的能力，即閱讀的速度要加快了。同時(shí)還要提高默讀速度，以加速獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。公查，就是借助學(xué)習(xí)工具書查準(zhǔn)不認(rèn)識的字或記憶模糊的字的讀音，以及不理解的詞語的意思。畫，就是畫出閱讀的文章中出現(xiàn)的新詞和優(yōu)美語句。想，就是同學(xué)們初讀文章之后 ，想一想課文主要寫了什么內(nèi)容。示.就是閱讀展示。包括字詞展示;句子展示;朗讀展示。用模式指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，會提高學(xué)生的閱讀效率。解決了學(xué)生在閱讀課文時(shí)“怎么做”、“做什么”的問題。

四、鋪好張揚(yáng)學(xué)生閱讀個(gè)性的“路子”

學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)點(diǎn)撥作用，而不是用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師要讓學(xué)生直接面對文本，充分地去讀書，要善于營造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場”，使他們自主去讀。學(xué)生讀書的積極性越高，其所獲就越多，效果就越好。鼓勵(lì)探究性閱讀。要讓學(xué)生自己與課文對話，從自我出發(fā)去感受和體驗(yàn)。在學(xué)生認(rèn)真地閱讀了課文之后，可以讓他們提出自已的疑點(diǎn)。對于其中有探討價(jià)值的問題，教師要組織學(xué)生展開討論，各抒己見，自己去尋找答案。

五、搭好學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的“臺子”

高效的語文課堂應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。作為教師必須牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的思想，還學(xué)生主體地位，把學(xué)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如教學(xué)《觀潮》這篇課文，在過去，我們經(jīng)常這樣進(jìn)行激趣導(dǎo)入，引出新課?！巴瑢W(xué)們，你們見過錢塘江大潮嗎？”或者“你們知道錢塘江大潮在哪兒嗎？”談一談以后，我們就揭題，有時(shí)候甚至做出一些虛假的應(yīng)答。單元整體感知，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)穿透。在教學(xué)第一組課文“自然奇觀”，聊談話題是“你去過那些地方玩，最神奇的地方是？”又如第四組課文“作者筆下的小動物”，聊天的話題是“在你的童年里與那些動物長時(shí)間相處過，給你留下了那些美好的回憶？在單元整體教學(xué)中，以聊同一話題入手，以喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為開始，在閱讀每一篇課文時(shí)學(xué)生很自然地將自己的經(jīng)驗(yàn)與作者聯(lián)系起來?！边@種學(xué)習(xí)的驅(qū)動，使學(xué)生主動奔向想要追尋的目標(biāo)，這樣課堂充滿激情，充分讓學(xué)生與文本對話，發(fā)揮同伴互助、師生互動、生生互動、各層面學(xué)生充分參與的作用，給學(xué)生搭建展示自己的平臺。