李麗

【摘要】為了提高幼兒常規(guī)培養(yǎng)的針對性和實(shí)效性，幼兒園應(yīng)重視心理效應(yīng)在常規(guī)培養(yǎng)工作中的重要作用，巧妙借鑒首因效應(yīng)、霍桑效應(yīng)、反饋效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)，以提高幼兒常規(guī)培養(yǎng)的效率。

【關(guān)鍵詞】心理效應(yīng);幼兒園;常規(guī)培養(yǎng)

幼兒常規(guī)培養(yǎng)是幼兒園教育中的重要組成部分，是為保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)順利開展而制定的日常規(guī)則，是幼兒在幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的安排中需要遵守的行為準(zhǔn)則或行為規(guī)范。作為幼兒園教師，深入了解和研究某些心理現(xiàn)象，靈活掌握和運(yùn)用基本心理規(guī)律，巧妙借鑒和應(yīng)用一些心理效應(yīng)，對于提高自身綜合素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文試圖從首因效應(yīng)、霍桑效應(yīng)、反饋效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)四個(gè)方面來探討心理效應(yīng)對幼兒常規(guī)培養(yǎng)工作的啟示。

一、首因效應(yīng)——良好行為習(xí)慣的開始

首因效應(yīng)也稱第一印象。美國心理學(xué)家盧欽斯曾經(jīng)證明：“信息呈現(xiàn)的順序影響對人的整體看法，先呈現(xiàn)的信息比后呈現(xiàn)的信息有更大的影響作用?！庇纱丝梢钥闯?，人對第一次接觸到的信息非常敏感，并對人的思維或行為產(chǎn)生一定影響，第一次信息的正確與否將影響人的看法和行為。因此，首因效應(yīng)告訴人們，在教育過程中一定要給予幼兒正確的、科學(xué)的、規(guī)范的內(nèi)容。

教師運(yùn)用首因效應(yīng)的原則，就是要讓幼兒初次接觸和了解班級常規(guī)時(shí)，保證他們所認(rèn)識、了解的常規(guī)是規(guī)范的、正確的。開學(xué)的第一天至第一個(gè)月可以說是幼兒常規(guī)培養(yǎng)的黃金期。教師在此期間，以幼兒能夠接納的方式，將正確的行為規(guī)范傳遞給幼兒，讓幼兒懂得行為規(guī)范的必要性以及這個(gè)行為規(guī)范的正確的具體的做法。若開學(xué)初期未對幼兒進(jìn)行良好的常規(guī)培養(yǎng)或者開學(xué)初期的常規(guī)與學(xué)期中后期的常規(guī)不一致，易導(dǎo)致幼兒對班級常規(guī)的認(rèn)識不清楚，形成不良行為習(xí)慣，從而導(dǎo)致教師花費(fèi)比開學(xué)初期更多的時(shí)間和精力去糾正幼兒的不良行為習(xí)慣，幫助幼兒建立良好的行為習(xí)慣。良好的開始是成功的一半。因此，把握好學(xué)期初的黃金時(shí)間，無論是安全常規(guī)，抑或是生活常規(guī)，還是學(xué)習(xí)常規(guī)，從開學(xué)的第一天就給予幼兒正確規(guī)范的做法，將有事半功倍的效果。

具體的做法是教師要對班級點(diǎn)點(diǎn)滴滴的常規(guī)分類、梳理，并事無巨細(xì)地將每個(gè)常規(guī)的具體做法、具體要求進(jìn)行整理，如對幼兒的洗手方法、如廁規(guī)則等生活小細(xì)節(jié)進(jìn)行梳理，并做到了然于心。教師在日常生活中將這些正確的行為規(guī)范傳遞給幼兒，幫助幼兒認(rèn)識了解、學(xué)習(xí)正確的行為規(guī)范。

二、羅森塔爾效應(yīng)——良好行為規(guī)范的美好期待

“羅森塔爾效應(yīng)”也叫“期待效應(yīng)”“皮格馬利翁效應(yīng)”。20世紀(jì)70年代，美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森在一所小學(xué)進(jìn)行了一項(xiàng)學(xué)生發(fā)展預(yù)測的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)表明，“贊美、信任和期待具有一種能量，能改變?nèi)说男袨?。?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性”。

教師在幼兒常規(guī)培養(yǎng)的過程中，要善于表達(dá)自己對幼兒良好行為的期待，要相信幼兒的能力，及時(shí)對幼兒良好行為進(jìn)行贊美。例如，在培養(yǎng)一位午睡習(xí)慣不良的男幼兒養(yǎng)成良好午睡習(xí)慣的過程中，教師對他表達(dá)出自己的信任：“你是大哥哥了，一定能自己睡著?！碑?dāng)男幼兒在努力閉眼睛使自己盡快睡著時(shí)，教師每間隔一段時(shí)間在他耳邊輕輕地表達(dá)：“你像大哥哥一樣睡得真好，馬上就要睡著了！我愛你！”此類的話語間隔一段時(shí)間就給幼兒反饋一下，直到男幼兒睡著;睡醒后，教師對男幼兒給予擁抱、獎(jiǎng)勵(lì)，肯定他自己努力睡覺的行為。教師如此堅(jiān)持一段時(shí)間后，男幼兒方能自己獨(dú)立入睡。

三、霍桑效應(yīng)——良好行為習(xí)慣的強(qiáng)化

20世紀(jì)二三十年代，哈佛大學(xué)心理專家小組在霍桑工廠開展心理實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，被研究者由于受到額外的關(guān)注而引起績效或努力上升的情況，這就是霍桑效應(yīng)。因此，適當(dāng)?shù)年P(guān)注可以讓被關(guān)注人更加努力，這在幼兒園教育環(huán)境中也可以得到廣泛運(yùn)用，以提升教育效果。

在培養(yǎng)幼兒形成良好的行為習(xí)慣的過程中，教師除了在初期要給予幼兒正確的行為規(guī)范的要求和具體做法外，在幼兒行為習(xí)慣的形成期，可運(yùn)用霍桑效應(yīng)原理，讓幼兒感到自己的行為受到教師的關(guān)注而努力做得更好。

具體的做法是，教師通過一些小游戲、同伴間的比賽、分小組等活動(dòng)形式，讓幼兒感到自己是受關(guān)注的。例如，在培養(yǎng)幼兒不剩飯菜的習(xí)慣中，教師要先讓幼兒明確自己是被關(guān)注的目標(biāo)，進(jìn)餐前提示幼兒：“比一比誰把自己的小碗和盤子吃得最干凈？”進(jìn)餐中，教師適當(dāng)?shù)仃P(guān)注幼兒：“明明小碗里的米粒越來越少啦”“珍珍小盤子里的菜馬上就要不見啦”等;進(jìn)餐后，教師對把自己碗里、盤子里的飯菜吃干凈的幼兒給予表揚(yáng)：“帥帥是光盤小能手，小碗和盤子里的飯菜吃光光啦！”在這樣的關(guān)注下，幼兒會(huì)有意識地將自己碗里和盤子里的飯菜吃得干干凈凈;最后，教師在幼兒餐后給予幼兒良好行為的語言強(qiáng)化，刺激幼兒愿意再次出現(xiàn)這樣的行為。

四、反饋效應(yīng)——良好行為規(guī)范的固化

“反饋效應(yīng)是以說明學(xué)習(xí)者通過了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)化和促進(jìn)作用，從而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果?！币虼?，“學(xué)習(xí)中有反饋比沒有反饋效果要好得多”同理，在幼兒常規(guī)培養(yǎng)過程中，對幼兒的行為進(jìn)行適當(dāng)反饋，能幫助幼兒了解與固化良好的行為習(xí)慣。

教師在關(guān)注幼兒日常行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)和形成過程中要及時(shí)給予幼兒反饋，讓幼兒知道自己的行為做得比較好的地方是哪里，做得不足的地方是哪里，激發(fā)幼兒遵守規(guī)則的意愿、主動(dòng)建立良好的行為的積極性，從而幫助幼兒堅(jiān)持好的行為，改進(jìn)不足的行為，逐漸固化良好的行為習(xí)慣。

具體做法是教師將幼兒好的行為習(xí)慣及時(shí)地反饋給幼兒，并可適當(dāng)提出一些建議。如在學(xué)習(xí)常規(guī)的培養(yǎng)方面，教師可將幼兒良好的坐姿、專注地看著老師、認(rèn)真聽講等一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及時(shí)反饋給幼兒：“小志坐姿端正，聽得特別認(rèn)真，小眼睛要是看著老師那就更好啦！”通過對幼兒行為的反饋，幫助幼兒認(rèn)識良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并更愿意堅(jiān)持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，教師合理、靈活運(yùn)用心理效應(yīng)，能夠創(chuàng)造和諧、溫馨的教育氛圍，幫助幼兒愿意并積極遵守幼兒園生活游戲的各項(xiàng)規(guī)則，主動(dòng)形成良好的行為習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳景宜. 對幼兒園班級常規(guī)教育管理實(shí)施策略的研究[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，17（06）：74-76.

[2] 楊海珍. 不以規(guī)矩，不成方圓——淺談?dòng)變簣@班級常規(guī)[J]. 中國校外教育，2013（34）：147.

[3] 亓淑紅. 利用教育中的心理效應(yīng)構(gòu)建語文課堂教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（07）：82.

[4] 王麗. 巧用心理效應(yīng)提高職校英語教學(xué)效果[J]. 英語廣場，2018，92（08）：113-114.