張長頡 于佳

[摘 要] 研究性學(xué)習(xí)原則應(yīng)用于語言學(xué)概論課程教學(xué)當(dāng)中能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，對于有效實現(xiàn)語言學(xué)概論的教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用，可以幫助學(xué)生發(fā)展自身能力以及自我實現(xiàn)。在本文中，對該課程現(xiàn)狀以及實施研究性學(xué)習(xí)的意義進(jìn)行分析，深入探究在語言學(xué)概論課程中實施研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則和教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞] 語言學(xué)概論課程;研究性學(xué)習(xí)原則;教學(xué)模式

[中圖分類號] G642 ?? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 01-0098-03

語言學(xué)概論是英語專業(yè)教學(xué)大綱中所設(shè)置中的一門基礎(chǔ)必修理論課程，在整個專業(yè)課程體系中占據(jù)著十分重要的地位?？墒?，從目前看來，語言學(xué)概論課程的教學(xué)效果在各方面都不是很理想。在教改的背景下，教育部根據(jù)《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干要求》提出了新的要求：增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生的知識面得到擴(kuò)展，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到完善，推動學(xué)生的個性發(fā)展，如今，在高校英語專業(yè)課程當(dāng)中實施研究性學(xué)習(xí)還在開始探索的階段。

一 語言學(xué)概論課程現(xiàn)狀及研究性學(xué)習(xí)的意義

（一）語言學(xué)概論課程現(xiàn)狀

語言學(xué)概論課程的內(nèi)容包含了諸多方面，比如說人類語言的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)、語言與文字的關(guān)系等等，主要作用就是讓學(xué)生可以理解和掌握語言學(xué)的基礎(chǔ)理論與知識，并且能夠培養(yǎng)運(yùn)用語言學(xué)的科學(xué)方法來對語言現(xiàn)象進(jìn)行分析的能力。所以說，語言學(xué)概論課程除了要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論和知識，還要對學(xué)生分析語言現(xiàn)象以及解決實際語言問題的能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。

從當(dāng)前的情況來看，語言學(xué)概論總是從第四學(xué)期開始，并且一周只有兩個學(xué)時，這也導(dǎo)致了很多老師擔(dān)心無法在課堂上把基礎(chǔ)的理論和知識講透，甚至有些老師覺得只有讓學(xué)生理解和掌握了課程的內(nèi)容，才有可能形成研究的能力，所以老師更傾向于運(yùn)用傳統(tǒng)的授課方式來進(jìn)行教學(xué)，所造成的結(jié)果就是學(xué)生被動接受老師所傳授的知識，由此可以看出，語言能力的培養(yǎng)與提升在這個環(huán)節(jié)上顯得較為薄弱。

通過最近幾年的研究，語言學(xué)概論教學(xué)方法的改革無論是在深度上，還是在廣度上，都獲得了較大的擴(kuò)展，對于各個方面都進(jìn)行了積極探索，具體有：教學(xué)原則、教學(xué)形式、實踐教學(xué)、課程考核等等。盡管如此，所探索出的方法和實踐始終沒有得到顯著的效果，一些像教學(xué)內(nèi)容科研化、教學(xué)形式趣味化等這樣的觀點(diǎn)，并沒用將語言學(xué)概論課程的性質(zhì)抓住，不僅是語言學(xué)概論課程，即使是其他的課程，這些原則和方法也一樣可以運(yùn)用，另外，語言學(xué)概論教學(xué)效果得不到提升的原因主要就是學(xué)生分析以及運(yùn)用語言的能力并沒有獲得有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）研究性學(xué)習(xí)的意義

我國所提出的研究性學(xué)習(xí)能夠與國際中提出的探究學(xué)習(xí)、主題研究以及基于問題的學(xué)習(xí)相對應(yīng)，有著開放性、探究性、實踐性、主體性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，研究性學(xué)習(xí)最主要的目的就是幫助學(xué)生培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新精神。

幫助學(xué)生培養(yǎng)他們分析語言現(xiàn)象以及解決實際語言問題的能力，是語言學(xué)概論課程最重要的教學(xué)目標(biāo)。在課程教學(xué)過程中，盡管運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生有效掌握基礎(chǔ)的理論和知識，但這只是一種接受式的教學(xué)模式，最大的不足就是忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生分析和解決實際語言問題的能力無法得到充分的關(guān)注以及訓(xùn)練。由此可以看出，語言學(xué)概論課程的教學(xué)需要從各個方面來探索如何讓學(xué)生的主體作用得到最大的發(fā)揮，如教學(xué)模式、實踐教學(xué)和考核方式等等，對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的研究和實踐，促進(jìn)訓(xùn)練和提升學(xué)生實際語言能力的實現(xiàn)。根據(jù)這樣的意義來看，在語言學(xué)概論課程中實施研究性學(xué)習(xí)是無法缺少的。

二 研究性學(xué)習(xí)原則的指導(dǎo)意義

在語言學(xué)概論課程中實施研究性學(xué)習(xí)原則，其主要的作用就是讓學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮，對理論教學(xué)到能力培養(yǎng)的有效轉(zhuǎn)化模式進(jìn)行探索，推動學(xué)生自身能力的發(fā)展以及自我實現(xiàn)，具體指導(dǎo)原則有三種。

（一）建立民主的教學(xué)氛圍

在整個語言學(xué)概論課程的教學(xué)過程當(dāng)中，教師所扮演的角色應(yīng)是一個協(xié)助者，學(xué)生才是起到主體作用的，大學(xué)教學(xué)的原則和目的之一就是幫助學(xué)生充分展現(xiàn)他們的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生能夠進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)理念以及學(xué)習(xí)方式，更是一個通過自主研究探索發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的認(rèn)知過程。教師在實施研究性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該舍棄原來傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為學(xué)生建立一種輕松、和諧以及民主的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，通過扮演協(xié)助者的角色來鼓勵學(xué)生自主探究語言的規(guī)律。

例如，在講解符號與意義這一章節(jié)時，教師采用翻轉(zhuǎn)加小組討論的教學(xué)形式，隨機(jī)將班級分成5-7人的小組，課前小組自行搜集語言符號，所搜集的語料限定在民航語言符號范疇之內(nèi)。課上小組組內(nèi)、組際進(jìn)行討論與展示，由于各個小組搜集語料的角度不同，方法不同，大大增加了整個班級的語料輸入量，學(xué)生充分發(fā)揮了主體作用，知識點(diǎn)理解效率高。

（二）重視能力的培養(yǎng)

在語言學(xué)概論課程中實施研究性學(xué)習(xí)時，需要對教學(xué)的過程性加大重視，對理論教學(xué)到能力培養(yǎng)的有效轉(zhuǎn)化模式進(jìn)行探索，其過程就是為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的或是取得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動程序。教師需要在設(shè)計教學(xué)模式的過程中把教學(xué)內(nèi)容考慮進(jìn)去，比如說引導(dǎo)式、問題驅(qū)動式、開放式等這樣的教學(xué)模式，幫助學(xué)生創(chuàng)造出適合他們自主探究語言規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)以及過程，能夠加強(qiáng)學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓他們分析和解決實際語言問題的能力得到有效培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)重音與語義的關(guān)系時，組織學(xué)生按照自己對重音的理解，重新詮釋經(jīng)典句子：“To be or not to be， that is the question！”學(xué)生的作品很多都大大出乎教師的意外，充分發(fā)揮了學(xué)生的思辨能力同時也增強(qiáng)了學(xué)生交際與組織能力。

（三）改革考核的方式

語言學(xué)概論課程的教學(xué)目標(biāo)之一就是推動學(xué)生發(fā)展自身的能力以及自我實現(xiàn)，大學(xué)生有著充分的精力以及較強(qiáng)的求知欲，在結(jié)束接受式的學(xué)習(xí)過程之后，會表現(xiàn)出對外化知識信息的強(qiáng)烈傾向，學(xué)生自我表現(xiàn)的過程其實就是其個體經(jīng)驗的外化，個體經(jīng)驗的外化還可以說是自我實現(xiàn)的需求。在語言學(xué)概論課程教學(xué)過程中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識以及理論分析并研究具體語言現(xiàn)象的過程其實就是學(xué)生自我實現(xiàn)的具體表現(xiàn)，或者說具體表現(xiàn)是一種從接受式學(xué)生發(fā)展成研究性學(xué)習(xí)的過程。所以說，教師在對教學(xué)進(jìn)行考核時，必須對學(xué)習(xí)前和課程結(jié)束時的學(xué)生的探究能力進(jìn)行比較，讓開放式教學(xué)在總成績當(dāng)中的比例得到提升，另外，一個較為重要的考核指標(biāo)就是，在語言學(xué)概論課程的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是否可以形成一種探索未知世界的積極心理狀態(tài)。

三 語言學(xué)概論課程中實施研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

語言學(xué)概論課程中實施研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式主要有三種，具體是引導(dǎo)式教學(xué)、問題驅(qū)動式教學(xué)以及開放式教學(xué)。

（一）引導(dǎo)式教學(xué)

引導(dǎo)式教學(xué)主要是指在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的主體作用，教師起到輔助學(xué)生的作用，對課堂的教學(xué)模式進(jìn)行改革，指導(dǎo)學(xué)生自主探索未知的知識，從而形成研究性學(xué)習(xí)的能力。

在教學(xué)過程中，可以運(yùn)用“六步教學(xué)法”來進(jìn)行教學(xué)，所謂的“六步教學(xué)法”具體如下：首先，教師要對教學(xué)的內(nèi)容、重點(diǎn)以及難點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行預(yù)先通報;其次，需要學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提出在自學(xué)的過程中所遇到的難點(diǎn);然后，教師需要根據(jù)這些自學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行較為系統(tǒng)的課堂講解;在之后，讓學(xué)生展開討論和提問;然后，老師對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行解答以及總結(jié);在最后，布置練習(xí)。這樣的教學(xué)方式主要的作用就是在重點(diǎn)以及難點(diǎn)上進(jìn)行引導(dǎo)，有利于學(xué)生完成由未知到已知的轉(zhuǎn)化，在這樣的過程當(dāng)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究能力得到培養(yǎng)和提升。

另外，在引導(dǎo)的方面，教師的引導(dǎo)不僅可以是知識的引導(dǎo)，還可以是方法論的引導(dǎo)。就以語言符號的性質(zhì)和特點(diǎn)為具體例子來說明，大多數(shù)的學(xué)生都無法理解客觀現(xiàn)實與心理現(xiàn)實的認(rèn)知關(guān)系，其問題的關(guān)鍵就是心理現(xiàn)實確切的定義以及它和語言符號之間的關(guān)系。在這種時候，教師就需要進(jìn)行知識的引導(dǎo)，可以引用《語言哲學(xué)》當(dāng)中一些相關(guān)的論述：“我們所面對的世界不是一個已經(jīng)清楚分解的世界，用語詞在這些現(xiàn)有的成分上貼了標(biāo)簽，實際上語言才能夠把現(xiàn)實世界更加明確地區(qū)分開來，任意性原則的深層意義就是：概念是對渾然未分的連續(xù)的現(xiàn)實任意劃分的結(jié)果?！蓖ㄟ^這樣的一段話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生弄清楚語言之所以是一種符號，是因為它可以代表或是指稱現(xiàn)實現(xiàn)象，并且需要知道這種指稱不是直接的，而是通過概念或者心理現(xiàn)實來完成的，可以說心理現(xiàn)實其實就是一種對客觀現(xiàn)實的認(rèn)知。到這里為止，我們已經(jīng)把心理現(xiàn)實以及客觀現(xiàn)實講解清楚了，學(xué)生對于語言符號的概念也有了更加深層的理解和掌握。

另外，教師方法論的引導(dǎo)主要就是指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識點(diǎn)所形成的歷史以及研究方法。就比如說在對音位進(jìn)行講解的過程當(dāng)中，不但要對漢語及英語等各種語言的音位現(xiàn)狀進(jìn)行講解，還要引導(dǎo)學(xué)生對為什么要提出音位這一概念，漢語音位歸納的不同方法以及音位這一理論在實踐語言中的現(xiàn)實價值等問題進(jìn)行思考，這樣可以真正地把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力激發(fā)出來，實現(xiàn)既授人以魚又授人以漁。

（二）問題驅(qū)動式教學(xué)

問題驅(qū)動式教學(xué)主要就是根據(jù)所要學(xué)習(xí)的理論知識，從實際出發(fā)來設(shè)計出需要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生對運(yùn)用理論知識來解答進(jìn)行探究，到最后回到現(xiàn)實來對理論的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行檢驗。需要注意的是，在語言學(xué)概論課程的教學(xué)過程當(dāng)中，教師不可以直接向?qū)W生輸出理論知識和結(jié)論，而是需要將語言實際涉及的問題聯(lián)系起來，設(shè)計出來的問題必須要隨著講授的內(nèi)容邏輯一層層加深，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極參與到解決問題當(dāng)中，從而能夠?qū)崿F(xiàn)在研究中教學(xué)的目的。

具體就以形態(tài)學(xué)為例子來說明，在講到這一章節(jié)時，可以設(shè)計出這樣的問題：英語的詞在使用過程當(dāng)中有著怎樣的變化？這些詞在變化之后的語法意義是否也發(fā)生了變化？確認(rèn)形態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？漢語是否也有形態(tài)的變化？自己運(yùn)用的方法又是否有形態(tài)的變化？像這樣的問題驅(qū)動過程，所體現(xiàn)出來的是一種從現(xiàn)實到理論，再從理論到現(xiàn)實的思維過程，其中，現(xiàn)實到理論是對新知識吸收的過程，而理論到現(xiàn)實則是對學(xué)生分析和解決問題能力進(jìn)行訓(xùn)練和提升的過程，這兩個過程的主要作用都是把學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的能力發(fā)揮出來，兩者相比較的話，從理論到現(xiàn)實的過程更加重要。學(xué)生在運(yùn)用理論解決現(xiàn)實問題的過程當(dāng)中不但可以讓對理論的掌握更深一層，還能夠讓學(xué)生取得成就感、增加自信心，從而可以鼓勵學(xué)生開始新一輪的探究學(xué)習(xí)。

除此之外，問題驅(qū)動教學(xué)還有一個重要的組成部分，那就是課后作業(yè)，這也可以說是目前語言學(xué)概論課程教學(xué)當(dāng)中較為薄弱的一個環(huán)節(jié)。大多數(shù)教師都把許多精力集中放在課堂的講解當(dāng)中，在整個教學(xué)的過程當(dāng)中通常都只會布置兩到三次的課后作業(yè)，對于學(xué)生完成作業(yè)的情況不夠重視，缺少了跟蹤和檢查，這也就導(dǎo)致了課后作業(yè)只是流于形式。對于這樣的情況，教師除了要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況來對和課程教學(xué)配套的同步習(xí)題集進(jìn)行編寫，運(yùn)用同步習(xí)題來對理論知識的體系性進(jìn)行鞏固，還需要注意在設(shè)計同步習(xí)題的過程當(dāng)中，要把語言學(xué)理論與現(xiàn)實結(jié)合到一起，引導(dǎo)學(xué)生可以在對語言現(xiàn)象的分析過程當(dāng)中感知到語言理論解釋力，從而讓語言的研究能力得到進(jìn)一步的提升。

（三）開放式教學(xué)

開放式教學(xué)是指學(xué)生按照自己的興趣，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)過程，開放式教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法都有著個性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。從目前看來，語言學(xué)概論課程的教材大多數(shù)是把教學(xué)的內(nèi)容分成了三大塊，分別是：語言本質(zhì)論、語言結(jié)構(gòu)論以及語言規(guī)律論，在實施開放式教學(xué)的過程中，語言結(jié)構(gòu)論的部分需要包含四種類型：第一，課堂小組討論或者是模擬教學(xué)，對于學(xué)生普遍感興趣的問題來說，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論或者模擬教學(xué)，需要教師進(jìn)行全程的指導(dǎo)，并對其進(jìn)行評議;第二，課程中小論文的寫作，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)興趣自主選擇寫作的課題，這樣能夠在研究當(dāng)中加深對理論的理解，讓學(xué)生對語言的分析能力得到提升;第三，專業(yè)語言調(diào)查以及語言應(yīng)用調(diào)查，專業(yè)語言調(diào)查包含了多方面的內(nèi)容，如語音調(diào)查、詞匯調(diào)查等，每個學(xué)期都要組織學(xué)生通過社會調(diào)查或者田野作業(yè)的形式來進(jìn)行專業(yè)語言調(diào)查以及應(yīng)用調(diào)查;第四，就是語言類圖書文獻(xiàn)查找能力的專項訓(xùn)練，這需要學(xué)生按照給定的題目和內(nèi)容進(jìn)行查找、搜集研究文獻(xiàn)以及參考資料，對學(xué)生自主獲取和利用學(xué)校資源的能力進(jìn)行訓(xùn)練和發(fā)展。

開放式教學(xué)除了要做到教學(xué)形式以及教學(xué)內(nèi)容上的開放，更重要的是，要做到教學(xué)思想上的開放，這是培養(yǎng)學(xué)生研究能力最為重要、最有效果的環(huán)節(jié)，必須對此有著極大的重視。教師需要做到舍棄傳統(tǒng)，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和求異思維，為學(xué)生提供比較充足的學(xué)習(xí)資料以及現(xiàn)代化學(xué)習(xí)的條件，運(yùn)用電子郵件或是網(wǎng)絡(luò)等方式來保持與學(xué)生的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對教學(xué)評價的機(jī)制進(jìn)行改革，從而營造出一種輕松、和諧以及民主的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在開放式的教學(xué)中可能會沒有比較直觀的效果，所以，教學(xué)評價應(yīng)該集中在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的研究學(xué)習(xí)能力以及探索未知實踐的積極心理狀態(tài)。

目前為止，在語言學(xué)概論課程中實施研究性學(xué)習(xí)還處于探索的階段，我們需要了解實施研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則以及教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中進(jìn)行不斷的實踐和改進(jìn)，逐漸完善實施研究性學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，從而把語言學(xué)概論課程的教學(xué)效果提升上去。

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（責(zé)任編輯： 王義祥）