郭霄霄

摘要：專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)是高等職業(yè)教育開展教學(xué)改革、培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的重要指針。產(chǎn)教融合與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的融合是區(qū)域經(jīng)濟與職業(yè)教育深度協(xié)作的表現(xiàn)，它對職業(yè)教育中人才培養(yǎng)方案的制定、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、課程開發(fā)和教學(xué)評價的實施都提出了新的要求。當(dāng)前地方（省市級）和院校迫切需要制定富有地域特色的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以此來提升職業(yè)教育的精準(zhǔn)育人。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)改革;區(qū)域經(jīng)濟

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）01-0009-04

2006年，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出：“發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的作用，加強專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)”，“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量”，將專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)問題明確作為我國高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的一項內(nèi)容。在國家示范性高職院校建設(shè)中，明確將建立專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)作為一項主要建設(shè)內(nèi)容。受到國務(wù)院和教育部有關(guān)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)文件精神的啟發(fā)，從2007年起，高職教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)工作也開始啟動。一些由行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會組織，有多所相關(guān)院校參加的高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)工作取得了較好成效，進行了相關(guān)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的工作，并出版了相應(yīng)專業(yè)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)。與此同時，一些高職院校也積極嘗試制定高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并陸續(xù)出版了《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)匯編》等著述。無疑，這些探索對推進職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)具有一定的積極意義。

一、高職服裝專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)研究的背景和現(xiàn)狀

澳大利亞采用的是由行業(yè)技能委員會（Industry Skills Councils）在“國家資格”框架下開發(fā)的若干培訓(xùn)包（training packages）模式，培訓(xùn)包的核心內(nèi)容就是職業(yè)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。英國國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（National Occupational Standards，NOS）是由行業(yè)技能委員會（Sector Skill Council，SSC）和行業(yè)技能組織（Sector Skills Bodies，SSB）負(fù)責(zé)開發(fā)，然后以NOS為依據(jù)開發(fā)與資格相對應(yīng)的學(xué)習(xí)單元，所有單元都是英國職業(yè)資格認(rèn)證中“資格與學(xué)分框架”（Qualification and Credit Framework，QCF）的核心內(nèi)容。英國職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)就是從NOS到QCF學(xué)習(xí)單元的開發(fā)的過程。美國雖然沒有全國統(tǒng)一的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但是在州的層面開發(fā)了行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。北美主要采取的是Developing A Curriculum（簡稱DACUM）技術(shù)對職業(yè)、工作、職責(zé)與任務(wù)進行分析，然后開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的過程。德國職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)是《職業(yè)教育條例》和《學(xué)?？蚣芙虒W(xué)計劃》，提供全國層面框架性的教學(xué)基本要求，是職業(yè)教育專業(yè)教育的統(tǒng)一基礎(chǔ)，企業(yè)和學(xué)校據(jù)此制定自身教學(xué)實施計劃并設(shè)計課程。

我國有關(guān)高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究起步于21世紀(jì)初。自教育部2006年發(fā)布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》以來，全國許多省市和高職院校在專業(yè)教學(xué)改革方面都進行了不少有益的探索與實踐，制定了相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。例如，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為首批國家示范性建設(shè)院校，在專業(yè)改革和課程建設(shè)中，以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)為契機，全面推進專業(yè)建設(shè)，率先制定了33個示范性重點建設(shè)專業(yè)（群）的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對專業(yè)名稱、教育類型及學(xué)歷層次、入學(xué)條件、學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)面向及能力要求、培養(yǎng)方案框架體系、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程基本要求、課程考核要求、教師和基本實訓(xùn)條件要求等12個方面進行了具體規(guī)定。2006年，上海市教育委員會率先組織開發(fā)和制定了《上海市中等職業(yè)學(xué)校汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》等12個專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。2008年又組織開發(fā)和制定了第二批30個中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以及所含專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)和專門化方向課程標(biāo)準(zhǔn)。這些專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)和實施深化了上海市中等職業(yè)教育教學(xué)改革，加強了專業(yè)和課程建設(shè)，促進了中職學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，提高了教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。廣東省自2013年啟動中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，已完成了汽車運用技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計與制造等9個專業(yè)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制工作，現(xiàn)在正在開展第二批中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)14個專業(yè)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制工作。

嚴(yán)格意義上來講，由于各國職業(yè)教育體系存在較大差異，國外許多國家并沒有與我國全面吻合的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)這一概念，國內(nèi)相關(guān)研究大多停留在對國外專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)介紹性的研究，尚未廣泛深入專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)背后所運用的理論和實踐。政策決策者和教育實踐者正在積極開展探索，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)的理論觀點。

二、產(chǎn)教融合下專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和外延

高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是由國家相關(guān)部門頒布并用來規(guī)范職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)的指導(dǎo)文件。它的內(nèi)容包括專業(yè)描述、課程標(biāo)準(zhǔn)，課程主要學(xué)習(xí)內(nèi)容等。專業(yè)描述主要包括專業(yè)名稱介紹、專業(yè)所需學(xué)歷、入學(xué)要求、學(xué)習(xí)年限等;人才培養(yǎng)目標(biāo)，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、人才規(guī)格、職業(yè)能力要求、資格證書要求等;課程體系的設(shè)計和構(gòu)成，主要是課程分類設(shè)計，如專業(yè)核心課程、職業(yè)技能課程、素質(zhì)拓展課程、實訓(xùn)課程、公共課程等;教師專業(yè)能力的構(gòu)成，主要包括教師的任職資格、主要專業(yè)能力要求、素質(zhì)要求等;教學(xué)質(zhì)量評價主要包括評價手段、評價方式等[1]。圍繞行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求來制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的長久之計。專業(yè)發(fā)展往往與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展有著“休戚與共”的關(guān)聯(lián)，離開地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)服務(wù)來探討專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)問題猶如搭建一座“空中樓閣”，且以此為依據(jù)來實施開展專業(yè)發(fā)展猶如“無源之水、無本之木”。通常情況下，組建資源豐富、人員來源相對全面的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會成為當(dāng)務(wù)之急，定期召開專業(yè)指導(dǎo)委員會會議探討專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在發(fā)展中不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向。筆者認(rèn)為，產(chǎn)教融合不是簡單地校企合作，而是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)相互滲透、相互支持、融為一體的深度合作。其目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)提供高素質(zhì)的技能型人才。其具體內(nèi)容包括專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、學(xué)校與企業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接[2]。

以“產(chǎn)教融合”為重要參照依據(jù)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定有利于高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，從而更為精準(zhǔn)地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，加快推動產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。高等職業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)高職院校專業(yè)教學(xué)工作的基礎(chǔ)性文件，既要突出其指導(dǎo)性作用，又要預(yù)留出一定的自主空間，各地可以根據(jù)院校和區(qū)域特色來制定人才培養(yǎng)方案。高技能創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的需要。當(dāng)下傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展對于高素質(zhì)人才需求呈現(xiàn)專業(yè)化、多元化、變化性的態(tài)勢。隨著社會經(jīng)濟環(huán)境等外部復(fù)雜產(chǎn)業(yè)環(huán)境的變化，專業(yè)教學(xué)實踐中多會“亂花漸欲迷人眼”，這就有賴于政府決策和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)作為指引，還需要高職院校通過教學(xué)理論和實踐的創(chuàng)新活動作為示范和導(dǎo)向，即需要從院校主導(dǎo)、政府支持、產(chǎn)業(yè)對接、企業(yè)互動等多個層面開展高職院校專業(yè)人才的培養(yǎng)的創(chuàng)新和改革發(fā)展活動。

三、國家、地方（院校）不同層面上的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)，它通過能力分類、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程實施要求實現(xiàn)對地方與院校職業(yè)教育課程的宏觀管理。開發(fā)一套科學(xué)規(guī)范、具有一定高水準(zhǔn)的國家層面、地方（省市）層面的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對于專業(yè)建設(shè)和發(fā)展具有重要的引導(dǎo)性作用。職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的建立應(yīng)堅持內(nèi)容上“統(tǒng)一性與多樣性”相結(jié)合、方法上“規(guī)范性與靈活性”相結(jié)合、行動上“原則性與操作性”相結(jié)合的功能定位。從專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的適用性來講，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)又可以分為國家、地方和學(xué)校三個層面[3]，本文主要討論地方和學(xué)校兩個層面的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。那么，國家層面的標(biāo)準(zhǔn)與地方和學(xué)校層面的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有何關(guān)系？產(chǎn)教融合下的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)需要解決什么問題？如何制定一套符合當(dāng)下院校的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)？以上正是下文要探討的問題。

職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是地方和院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的指針和導(dǎo)向，而地方和院校的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)區(qū)域化的具體呈現(xiàn)，是富有地域特色的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。地方和院校通過對區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的分析、行業(yè)企業(yè)人才需求分析，進而對行業(yè)人員從業(yè)所需能力進行精細(xì)化的分析，從而設(shè)置較為科學(xué)合理的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。地方專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（課程體系）是立足于區(qū)域發(fā)展對職業(yè)教育人才的需求做到更為具體而微觀的規(guī)劃，從而為學(xué)校層面的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提供重要參考依據(jù)。學(xué)校根據(jù)自身條件和專業(yè)發(fā)展的實際情況，圍繞促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和發(fā)展，促進學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，滿足區(qū)域人力資源需求。國家與地方層面的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是具有較高層次的、宏觀上的指導(dǎo)，但是具體還是由地方和院校層面的精準(zhǔn)定位和“落地”實施，并通過人才培養(yǎng)方案和教學(xué)體系的制定、課程教學(xué)實施、教學(xué)資源的統(tǒng)籌、實訓(xùn)基地與設(shè)備等軟硬件條件加以落實。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身情況“量體裁衣”制定課程體系和能力模塊，以此實現(xiàn)人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)性?；谶@一思路，院校立足本校情況開展具有自身特色的教學(xué)資源的整合，如針對本校學(xué)生的慕課、私播課的信息化教學(xué)模式開展實習(xí)實踐活動，推進校本教材的開發(fā)。

四、產(chǎn)教融合下專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的特點

但是也應(yīng)該認(rèn)識到，由于有些是幾所院校單獨組織的開發(fā)活動，在開發(fā)主體上缺乏權(quán)威性和普適性;或者由于較多地考慮了區(qū)域性和校本化特色而忽略了從未來行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高度來審視專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的適度超前，那么開發(fā)出的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上也失去了適用性和示范性的作用。

1.引領(lǐng)性。產(chǎn)教融合的大背景下，隨著區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展與高職教育的互利共融，高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)形式和內(nèi)容也在逐步完善。高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)由資深職業(yè)教育專家和行業(yè)專家擬定，由權(quán)威機構(gòu)批準(zhǔn)發(fā)布的指導(dǎo)性文件，對于高職院校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)做出了指導(dǎo)性建議。

2.前瞻性。高職專業(yè)的學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)有3年左右的時間，他們未來開展工作生涯時間長達30—40年。因此，我們是為“未來”培養(yǎng)人才，而非過去、現(xiàn)在。高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定要從全局出發(fā)，從略微超前的學(xué)生的專業(yè)發(fā)展的角度、職業(yè)規(guī)劃角度入手，帶有一定的前瞻性。如是，通過標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實施培養(yǎng)出來的學(xué)生才能適應(yīng)未來行業(yè)的發(fā)展，滿足企業(yè)的需求。

3.地域特色。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實踐階段多是以地方（省市）各個院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的形式呈現(xiàn)出來。各地高職教育的發(fā)展都離不開當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會的發(fā)展，因此，高職專業(yè)帶有明顯的區(qū)域化特征。從某種程度上講，地方性專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是國家級層次的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在不同地域的多樣化發(fā)展，是學(xué)校和企業(yè)合作、工作和學(xué)習(xí)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)進行改革的具體表現(xiàn)。建立科學(xué)合理的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，與本土專業(yè)設(shè)計方向相一致的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展給職業(yè)教育發(fā)展提供了肥沃的“土壤”，也帶來了新的契機。

4.穩(wěn)定性與靈活性。伴隨著市場環(huán)境的變化，企業(yè)的人才需求總是處于動態(tài)變化之中的。以服裝設(shè)計專業(yè)為例，資深的服裝企業(yè)設(shè)計總監(jiān)、知名品牌的執(zhí)掌者、服裝行業(yè)協(xié)會的組織者、教學(xué)和行業(yè)經(jīng)驗豐富的院校專家教授都是專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的重要組成部分。每年一至兩次的服裝專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的研討會議中，專家們圍繞著行業(yè)、企業(yè)的需求開始討論“未來三五年或者若干年服裝企業(yè)需要哪些專業(yè)性人才”“企業(yè)需要的人才的能力和特點”“通過哪些課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)出這些人才”。筆者認(rèn)為，一成不變和“朝令夕改”的形式均不可取，相對穩(wěn)定的策略保障了人才培養(yǎng)的可持續(xù)性，適度的靈活性則增強了新環(huán)境下的適應(yīng)性。

五、“政校行企”四方協(xié)作模式

目前，“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)的模式主要有校企合作建立分院（校）、“依托企業(yè)”建設(shè)實訓(xùn)實習(xí)基地兩種模式。職業(yè)院校的“廠中校”“校中廠”充分利用了院校的教學(xué)、生活配套資源開展校企合作、“工學(xué)結(jié)合”“工學(xué)交替”等活動[4]。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定從人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)機制、職業(yè)精神培育、教師團隊建設(shè)等方面進行規(guī)劃與探索，以最終實現(xiàn)產(chǎn)教融合、互利共生的局面。換言之，多方互利共贏的模式才能有助于專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)長期的實施和推廣。從經(jīng)濟學(xué)的角度來看，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定和研發(fā)，需要通過政府、院校、行業(yè)、企業(yè)等多方的協(xié)同才能夠?qū)崿F(xiàn)。

東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉承校企合作、產(chǎn)教融合的發(fā)展理念，依托校企合作與就業(yè)指導(dǎo)中心、教學(xué)單位、科研處等部門，加強與政府、行業(yè)、企業(yè)合作，探索出“政校行企協(xié)同，學(xué)產(chǎn)服用一體”的辦學(xué)模式，形成了以“東莞市職業(yè)教育‘政校行企協(xié)同育人指導(dǎo)委員會（簡稱委員會）為主體實施指導(dǎo)，以教學(xué)部門為主體實施執(zhí)行專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的工作”。學(xué)院依托“政校行企四方協(xié)同，學(xué)產(chǎn)服用一體”人才培養(yǎng)模式，建設(shè)校企合作基地，開展工學(xué)交替人才培養(yǎng)[5]?！皩W(xué)產(chǎn)服用”是指合作基地包括校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)（實踐）基地、校外實習(xí)實訓(xùn)基地、校中廠、廠中校等校企合作平臺。按專業(yè)分別成立“專業(yè)指導(dǎo)委員會”，每年定期召開專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案修改與調(diào)整的會議，分別根據(jù)專業(yè)特點有針對性地開展專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的修訂，聘請的專家有行業(yè)專家、企業(yè)管理者、省內(nèi)的職業(yè)教育專家、一線專任授課教師等。這樣“打開門”來做專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是開放式的、與時俱進的，參加會議討論的人員分配盡量全面，通過會議討論專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的修改更為符合產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的需要。如上圖所示，在“政校行企”協(xié)同發(fā)展的閉環(huán)生態(tài)和系統(tǒng)之中，人才培養(yǎng)是重中之重，院校成為人才的質(zhì)量和素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)控制，是行業(yè)、企業(yè)可持續(xù)健康發(fā)展的源動力。為了充分發(fā)揮“政校行企”在學(xué)院校企合作中的指導(dǎo)作用，學(xué)院充分整合校企合作資源，牽頭成立了由政府部門、鎮(zhèn)（街）有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)專家、院校學(xué)者、行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)人及企業(yè)代表構(gòu)成的東莞市職業(yè)教育“政校行企”協(xié)同育人指導(dǎo)委員會。在委員會的組織框架下，構(gòu)建了“東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企協(xié)同育人專家?guī)臁?，專家?guī)煊烧块T、科研機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)的管理人員及技術(shù)骨干組成。委員會及專家?guī)斓某闪崿F(xiàn)了政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)在校企合作中由合作客體向合作主體的角色轉(zhuǎn)變。以教學(xué)部門為主體，深入推進校企合作。教學(xué)部門根據(jù)委員會指導(dǎo)意見，成立了專業(yè)“政校行企”教學(xué)指導(dǎo)委員會（簡稱專業(yè)教指委），以指導(dǎo)各個專業(yè)深入開展校企合作。專業(yè)教指委的成立及運行，既提升了校企合作方參與專業(yè)建設(shè)的成效，也在健全人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋機制的同時，實現(xiàn)了行業(yè)、企業(yè)人才需求的前置。

通過深化政府、院校、行業(yè)、企業(yè)（簡稱“政校行企”）合作，政府方面堅持以產(chǎn)教融合作為推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育事業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略部署;院校把教學(xué)、生產(chǎn)、服務(wù)、應(yīng)用（簡稱“學(xué)產(chǎn)服用”）與職業(yè)教育有機結(jié)合起來，實現(xiàn)校企合作機制和人才培養(yǎng)模式的協(xié)同創(chuàng)新，促進學(xué)院辦學(xué)體制機制改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量;企業(yè)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場的競爭中催生出不斷變化的人才需求，涉及企業(yè)的營銷、管理、設(shè)計研發(fā)、生產(chǎn)等部門;行業(yè)（協(xié)會）發(fā)揮統(tǒng)籌、組織、交流的橋梁，將政府、院校、企業(yè)資源進行統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)，深化行業(yè)的參與、協(xié)作與助推功能;“政校行企”四者中，學(xué)校和企業(yè)構(gòu)成的雙向互動是互動最為深化的一對組合，學(xué)校教育和培養(yǎng)專業(yè)人才，負(fù)責(zé)“人才的輸出”，而企業(yè)是專業(yè)性人才的市場需求方，需要大量的專業(yè)人才來補充人力資源的流動和缺失。產(chǎn)業(yè)構(gòu)筑了大的行業(yè)環(huán)境，政府是合作和交流的幕后推手，行業(yè)（協(xié)會）是信息、文化、資源交流和交換的平臺，而院校、企業(yè)是橫跨其間的樞紐，兩者的利益聯(lián)結(jié)更像是一座溝通互動的橋梁。政校行企多方互動，共同構(gòu)建了從宏觀到微觀的、互利共贏的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

六、結(jié)論與建議

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)是院校高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要方向和指針。院校和專業(yè)要充分認(rèn)識到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要意義，積極統(tǒng)籌各方資源特別是產(chǎn)業(yè)資源實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)研發(fā)。在地方區(qū)域經(jīng)濟與職業(yè)教育深度協(xié)作下，富有地域特色的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有助于提升職業(yè)教育的精準(zhǔn)育人。東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院“政校行企四方協(xié)同，學(xué)產(chǎn)服用一體”的模式在專業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)積極互動，有助于推動教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。在“政校行企”協(xié)同發(fā)展的閉環(huán)生態(tài)和系統(tǒng)之中，產(chǎn)教融合下專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，不斷完善校企深入合作，通過人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，構(gòu)成富有地域特色的教學(xué)體系和模式，為人才的質(zhì)量和素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)畫出“紅線”，從人力資源的角度推動行業(yè)、企業(yè)可持續(xù)健康發(fā)展，推動產(chǎn)業(yè)順利轉(zhuǎn)型升級。

參考文獻：

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Current Situation，Characteristics and Models of Vocational-Technical Teaching Standards under the Background of "Industry-Education Integration"

GUO Xiao-xiao

（Dongguan Polytechnic，Dongguan，Guangdong 523000，China）

Abstract：The exploit of professional educational standards is an important reference for higher vocational education to carry out educational reform and high-skilled applied training.Integration of industry-education as well as the standards are the manifestation of deep cooperation between regional-economy and vocational education.It puts forward new requirements for the formulation of training program，the setting of curriculum standards and educational objectives，the development of curriculum and the implementation of educational evaluation.Drawing on the practical experience from the developed countries and regions，local colleges urgently need to formulate professional educational standards on the regional characteristics in order to improve the vocational education.

Key words：integration of production and education;professional teaching standards;teaching reform;regional economy