趙守梅

摘 要： 小學(xué)高年級(jí)是最為重要的時(shí)期，也是學(xué)生即將進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型期。要讓學(xué)生更好地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，就要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。單元整體教學(xué)能使學(xué)生獲得完整的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)基于綜合能力培養(yǎng)的語(yǔ)文單元整體教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：綜合能力;語(yǔ)文教學(xué);單元;整體教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）02-0112-02

單元整體教學(xué)，可以使教師在備課時(shí)從主體單元出發(fā)，加強(qiáng)文本之間的聯(lián)系，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。單元整體教學(xué)是以語(yǔ)文教科書(shū)的主題單元為依托，在整合教材中選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接課外課程資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行全盤(pán)考慮的教學(xué)形式。這種形式以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為核心，給學(xué)生留有學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生充分接觸語(yǔ)言材料，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)基于綜合能力培養(yǎng)的語(yǔ)文單元整體教學(xué)進(jìn)行研究。

一、樹(shù)立單元整體教學(xué)觀念

要樹(shù)立單元整體教學(xué)觀念，就要做到教學(xué)目標(biāo)具有全局觀。只有在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)單元或一組課文通常都有一個(gè)核心價(jià)值概念或解決一個(gè)核心問(wèn)題，單元課文就是從解決這一核心問(wèn)題入手的組合。在通讀教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)尋找和探究不同教學(xué)單元的重點(diǎn)教學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)并梳理不同單元之間在思想情感、學(xué)習(xí)方法等不同方面的差異，從整體上制定整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)。教師的單元整體教學(xué)觀不僅體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，即在教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等方面的整體要求，還應(yīng)立足于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。要進(jìn)行單元整體教學(xué)，教師就要改變?cè)械慕虒W(xué)方式，樹(shù)立單元整體教學(xué)觀念，對(duì)語(yǔ)文教材有一個(gè)整體把握。在對(duì)本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)清楚的認(rèn)知后，教師要打通課文間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到同一主題下課文間的關(guān)系，從而形成整合意識(shí)。例如，在五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中，教師可以以“走進(jìn)西部”為單元主題，將《草原》《把鐵路修到拉薩去》《白楊》《絲綢之路》四篇課文放在這一主題下進(jìn)行講解，讓學(xué)生形成整合意識(shí)。

二、創(chuàng)新單元整體教學(xué)方式方法

單元整體教學(xué)達(dá)不到理想效果，除了教師單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)不到位以外，學(xué)生不積極主動(dòng)地參與也是一個(gè)重要原因。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)方式方法陳舊，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，影響學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。在單元整體教學(xué)過(guò)程中，教師面對(duì)學(xué)生升學(xué)考試的壓力，往往會(huì)產(chǎn)生讓學(xué)生多學(xué)、多掌握的心理。一旦這種心理占據(jù)主導(dǎo)地位，教師就會(huì)以多傳授知識(shí)為主，而忽略教學(xué)方式方法的運(yùn)用，單元整體教學(xué)就會(huì)變得枯燥、乏味。因此，要提高單元整體教學(xué)效果，教師就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式方法，增加課堂教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性和形象性。教師要深入鉆研教材，加深對(duì)教材的理解，在深入理解教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，以新奇有趣的教學(xué)方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。例如，在六年級(jí)上冊(cè)以“大自然”為主題的教學(xué)中，教師可根據(jù)《山中訪友》這篇課文設(shè)置“我”去訪問(wèn)友人過(guò)程中的所見(jiàn)，引出課文《山雨》《索溪峪的“野”》《草蟲(chóng)的村落》，讓學(xué)生進(jìn)入情境，激起學(xué)習(xí)興趣。

三、營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍

在單元整體教學(xué)活動(dòng)中，營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，不僅能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更加配合教師的教學(xué)活動(dòng)。要營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，教師就要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多互動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師要增加課堂教學(xué)的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的探索性、合作性、互動(dòng)性，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這不僅能讓學(xué)生對(duì)單元課程有自己的獨(dú)到理解，還能為教師教學(xué)方法的改進(jìn)、完善提供參考。除此之外，教師還可以借助其他方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如采用多媒體課件，利用視頻、圖片等。

四、控制學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)

要提高單元整體教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，就要讓學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)。學(xué)生只有通過(guò)課前預(yù)習(xí)，才能對(duì)課文有整體把握，才能在課上跟上教師的思路，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我控制能力相對(duì)較差，在沒(méi)有監(jiān)督的情況下，很有可能不預(yù)習(xí)課文，這就需要教師的積極指導(dǎo)和家長(zhǎng)的配合。教師課堂上的講授是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，但學(xué)生往往只聽(tīng)不記，這不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生記筆記，并且經(jīng)常檢查他們的筆記，這不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生課堂注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生綜合能力。復(fù)習(xí)是學(xué)生積累知識(shí)的主要途徑，也是體現(xiàn)知識(shí)連續(xù)性和探索學(xué)習(xí)方法的最佳途徑。復(fù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要教師和家長(zhǎng)協(xié)助共同完成。自學(xué)可以把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，主要通過(guò)遷移的方式來(lái)完成。因此，學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)將課堂上所學(xué)的詞句、閱讀方法和技巧轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)能力，完成知識(shí)的內(nèi)化。

五、優(yōu)化單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)

教師有了整體的教學(xué)理念后，要對(duì)教材進(jìn)行更為全面的梳理，準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)，以優(yōu)化單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)活動(dòng)中做到胸有成竹。同時(shí)，教師要采取正確恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在教學(xué)中，教師教學(xué)方法的選取對(duì)單元整體教學(xué)十分重要。以新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下第二單元為例，《翠鳥(niǎo)》《燕子專列》《一個(gè)小村莊的故事》是以“保護(hù)環(huán)境”為主題的三篇精讀課文。三篇課文從不同的角度出發(fā)，用具體生動(dòng)的例子引起學(xué)生的情感共鳴，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境是應(yīng)盡的責(zé)任。這三篇文章不但在主題上有相似之處，而且在寫(xiě)作對(duì)象和修辭手法上也有相似之處。單元整體教學(xué)優(yōu)化了課時(shí)安排和教學(xué)過(guò)程，這種整體性的特點(diǎn)要求教師將整體意識(shí)應(yīng)用于教學(xué)的方方面面。為了更好地實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的整體效果，教師應(yīng)注重教學(xué)方式的選取與教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合能力。

總之，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文一課一教的教學(xué)模式，從單元目標(biāo)出發(fā)，重組、優(yōu)化單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)施語(yǔ)文單元整合教學(xué)已成為課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。它為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)提供了更廣闊的空間，同時(shí)也切實(shí)提高了教與學(xué)的實(shí)效，對(duì)于改變語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)“耗時(shí)低效”的狀況有著十分重要的意義。單元整體教學(xué)，既順應(yīng)了語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，又順應(yīng)了語(yǔ)文教材編寫(xiě)和組織特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐單元整體教學(xué)，能使學(xué)生獲得完整知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合能力。

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Study on Overall Unit-based Chinese Teaching Based on the Cultivation of Comprehensive Ability

Zhao Shoumei

（Shuangwang Town Central Primary School， Jinchuan District， Jinchang， Gansu Province， Jinchang 737107， China）

Abstract： The senior grades of primary school belong to the most important period and also the transition period of students when they are about to enter junior middle school. In order to make students better adapt to the study of junior high school， it is necessary to cultivate students' comprehensive ability. Overall unit-based teaching can enable students to acquire complete Chinese knowledge， promote students' Chinese learning and improve students' comprehensive Chinese ability. Based on teaching practice， this paper carries out a study on overall unit-based Chinese teaching based on cultivation of comprehensive ability.

Key words： comprehensive ability; Chinese teaching; unit; overall teaching; core competence