姚婕

摘 要：信息技術(shù)是一門綜合性實(shí)踐課程，學(xué)生在課堂上不僅要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的操作技巧，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)解決生活中的實(shí)際問題。在信息技術(shù)教學(xué)中，尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生智慧互動(dòng)，是每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。文章結(jié)合課堂教學(xué)案例，對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)的互動(dòng)進(jìn)行探討，以提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：智慧互動(dòng);信息技術(shù);課堂教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）02-0090-02

新課標(biāo)倡導(dǎo)師生互動(dòng)，注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)師生的相互作用。主張把課堂還給學(xué)生，徹底變單一接受的學(xué)習(xí)方式為多樣化的學(xué)習(xí)方式，高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與、自主研究、動(dòng)手操作。強(qiáng)調(diào)師生間在相互尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流和合作，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。本文結(jié)合課堂教學(xué)案例，探討信息技術(shù)課堂教學(xué)的互動(dòng)設(shè)計(jì)，以提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)存在的問題

“網(wǎng)絡(luò)改變生活”是八年級(jí)信息技術(shù)教材“走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界”第二章的內(nèi)容，主要介紹網(wǎng)絡(luò)在生活中運(yùn)用的幾個(gè)方面。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師主要采用的是情境教學(xué)法和討論法，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，就網(wǎng)絡(luò)在生活中的運(yùn)用與大家一起探討交流，進(jìn)行分享。然而，實(shí)際的課堂教學(xué)效果并不理想，學(xué)生不太愿意將自己已知的生活經(jīng)驗(yàn)和大家一起交流分享。筆者通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，認(rèn)為主要存在以下問題。

1.學(xué)生課堂討論氣氛不熱烈

信息技術(shù)課堂不能簡(jiǎn)單地以教師演示、學(xué)生操作的形式呈現(xiàn)，這有違學(xué)生主體的教學(xué)理念。大部分學(xué)生缺乏信息技術(shù)的理論知識(shí)和操作技能，從而導(dǎo)致課堂討論氣氛不熱烈，而教師針對(duì)學(xué)生的反饋，也缺少相應(yīng)的隨機(jī)應(yīng)變能力。

2.教師沒能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際效果調(diào)整教學(xué)策略

教師針對(duì)課堂討論氣氛不熱烈的現(xiàn)象，需要有一定的教育機(jī)智。例如，在本章的教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生利用淘寶搜索智能家居，有的學(xué)生檢索的結(jié)果是“全自動(dòng)滾筒洗衣機(jī)”，這與智能家居的“智能體現(xiàn)”關(guān)系不大。教師雖試圖想讓學(xué)生就此比較普通家居與智能家居的不同，但沒能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用淘寶頁(yè)面的“商品詳情”進(jìn)行分析，導(dǎo)致課堂教學(xué)略顯尷尬。

3.對(duì)學(xué)生的反應(yīng)關(guān)注度不夠

教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)關(guān)注度不夠，針對(duì)學(xué)生的回答，所給予的反饋往往只是肯定或否定，這不是一種有效的情感互動(dòng)，很難引起學(xué)生的共鳴。

4.提問缺乏技巧

在課堂教學(xué)中，教師提問缺乏技巧，存在以下幾個(gè)問題。一是學(xué)生只管自己操作，不理睬教師的提問;二是教師對(duì)偏離預(yù)期的答案，往往一帶而過(guò)，不做細(xì)致講解;三是容易出現(xiàn)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生多次回答而其余學(xué)生不愿參與的情況。

二、從教學(xué)設(shè)計(jì)模式分析缺少互動(dòng)性的原因

教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式有教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中注重教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)這幾個(gè)要素。明確學(xué)生必須學(xué)習(xí)什么（即教學(xué)目標(biāo)）、為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)該如何教學(xué)（即教學(xué)方法）以及檢查和評(píng)定預(yù)期的教學(xué)效果（即教學(xué)評(píng)價(jià)）。對(duì)照以上幾點(diǎn)，分析課堂教學(xué)效果不理想的原因，主要有以下幾點(diǎn)。

1.教學(xué)方式缺少趣味性，代入感不強(qiáng)烈

“網(wǎng)絡(luò)改變生活”這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：了解網(wǎng)絡(luò)對(duì)生活、學(xué)習(xí)、工作的影響，以及對(duì)社會(huì)進(jìn)步、生產(chǎn)發(fā)展的巨大推動(dòng)作用。在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師如果只是引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的例子，代入感不強(qiáng)烈，不能夠起到一個(gè)學(xué)習(xí)、理解和內(nèi)化的作用，因而出現(xiàn)課堂參與度不高的情況?，F(xiàn)代學(xué)生是數(shù)字化的原住民，網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們的影響不言而喻。如果教師能夠讓學(xué)生了解以前沒有網(wǎng)絡(luò)的生活是什么樣子的，就能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于模塊化，學(xué)生體驗(yàn)不豐富

本節(jié)課的教學(xué)流程主要是讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)影響生活的例子進(jìn)行交流討論，內(nèi)容與內(nèi)容銜接不連貫，過(guò)于模塊化，課堂教學(xué)略顯生硬。如果能用一條主線串聯(lián)起各部分教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果會(huì)好很多。例如，教師可模擬一個(gè)生活場(chǎng)景，以在大學(xué)讀書的學(xué)生小明與媽媽的日常對(duì)話為內(nèi)容，或許能更好地將即時(shí)通信、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、智能家居、移動(dòng)學(xué)習(xí)等內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，更貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，取得更好的互動(dòng)效果。

三、對(duì)信息技術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)的思考

1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展趣味性教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

一節(jié)好課的教學(xué)設(shè)計(jì)很大程度上取決于內(nèi)容的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特征，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活體驗(yàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生感興趣、愿意參與到課堂教學(xué)中來(lái)，提高他們參與的積極性和主動(dòng)性。

2.結(jié)合語(yǔ)言情感開展互動(dòng)課堂提問的設(shè)計(jì)

真摯的情感是師生互動(dòng)最快樂的音符，用情感力量去啟發(fā)學(xué)生，在師生互動(dòng)中營(yíng)造良好氛圍，就能達(dá)到理想的教學(xué)目的。此外，教師提問時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，內(nèi)容要清晰，對(duì)學(xué)生的回答要做出情感態(tài)度上的反應(yīng)或指導(dǎo)，不能總是向少數(shù)掌握知識(shí)較快的學(xué)生發(fā)問，要多鼓勵(lì)、多關(guān)注全體學(xué)生，這樣才能為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊，才能與學(xué)生有一個(gè)積極活躍的情感互動(dòng)。

“親其師，信其道?！闭n堂上教師和學(xué)生需要用情感交流。教師一個(gè)會(huì)意的微笑，一句溫暖的話語(yǔ)，一個(gè)關(guān)愛的動(dòng)作，都能影響到學(xué)生。學(xué)生感受到教師對(duì)自己學(xué)業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ姆e極評(píng)價(jià)和賞識(shí)，會(huì)產(chǎn)生愉悅和滿足之感，能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和求知欲。

3.結(jié)合課堂實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整

教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)而采取的一套特定的方法，需要根據(jù)教學(xué)情境和學(xué)生的需要隨時(shí)進(jìn)行變化。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，許多軟件的使用更趨于“傻瓜式”，不需要教師太多的預(yù)先演示，學(xué)生自己摸索也能夠掌握一定的技巧。因此，教師要不斷調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要起到教授者、解釋者的作用;而對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，要起到引導(dǎo)者、啟發(fā)者的作用。教師在工作中要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教學(xué)能力，以適應(yīng)教學(xué)需要。教師只有真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，他們才會(huì)愿意與教師配合互動(dòng)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲。

4.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活開展情境化的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

當(dāng)教師把“天貓精靈”真正帶到課堂上來(lái)，再與學(xué)生討論智能家居的時(shí)候，學(xué)生興趣明顯高漲，愿意參與互動(dòng)。這說(shuō)明，信息技術(shù)的課堂形式可以活潑多樣，教師設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)又貼近生活的情境，準(zhǔn)備豐富的材料，或是引導(dǎo)學(xué)生自己收集信息資料，與大家相互分享時(shí)，學(xué)生自然有話說(shuō)，愿意與教師和同學(xué)互動(dòng)，也更能夠體會(huì)到信息技術(shù)給學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)的便捷。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要與學(xué)生積極進(jìn)行智慧互動(dòng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一次課堂互動(dòng)，都是自我表現(xiàn)、自我提高的機(jī)會(huì);對(duì)教師而言，與學(xué)生的每一次情感互動(dòng)，都是自我成長(zhǎng)、自我鞭策，獲得職業(yè)幸福感的美好體驗(yàn)。教師要不斷提升自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，有效增強(qiáng)課堂情感互動(dòng)，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

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Exploration of Improving the Quality of Information Technology Teaching by Intelligent Interaction

Yao Jie

（Zhangjiagang Port School， Jiangsu Province， Zhangjiagang 215600， China）

Abstract： Information technology is a comprehensive practice course. Students should not only learn computer operation skills in classroom， but also learn to use information technology to solve practical problems in life. In the teaching practice of information technology， every teacher should seriously consider the issues of respecting students' dominant position and stimulating students' intelligent interaction. Based on the cases of classroom teaching， this paper discusses the interaction of information technology classroom teaching， aiming to improve the quality of information technology teaching and enhance students' core discipline competence.

Key words： intelligent interaction; information technology; classroom teaching; teaching quality; discipline competence