王明華，石 瑞，趙二勞

(1.忻州師范學(xué)院生物系，山西 忻州 034000；2.忻州師范學(xué)院化學(xué)系，山西 忻州 034000)

思想是行動(dòng)的統(tǒng)帥，是人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的前提，正如愛因斯坦說“一個(gè)人對(duì)社會(huì)的價(jià)值，首先取決于他的感情、思想和行動(dòng)對(duì)增進(jìn)人類利益有多大的作用[1]”。古今中外，不論自然科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，對(duì)社會(huì)發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)的偉人們，思想上都具有獨(dú)到理解和建樹，思想理論的獲取和創(chuàng)建，并不是獨(dú)立于各種社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐之外的，而是來源于生活活動(dòng)，并為之服務(wù)的。將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，是以“立德樹人”為根本任?wù)的高等教育的基本要求，是社會(huì)主義大學(xué)的辦學(xué)方向。

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》是以數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法為基礎(chǔ)，研究生物現(xiàn)象規(guī)律的生物數(shù)學(xué)課程[2]。該課程的開設(shè)對(duì)學(xué)生職業(yè)、科研能力及素質(zhì)培養(yǎng)和提高具有重要意義。作為生物科學(xué)、生物技術(shù)等專業(yè)的工具性專業(yè)基礎(chǔ)課，兼具理論與實(shí)踐兩重性，除對(duì)學(xué)生邏輯思維能力要求較高外，必須與實(shí)際生物問題相結(jié)合。然而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況是：在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)，學(xué)生較難掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)原理、公式、方法，對(duì)于其在生物問題研究中的應(yīng)用亦很陌生，學(xué)生畏懼該課程的學(xué)習(xí)，教學(xué)方法陳舊，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣。由此，影響該課程的教學(xué)效果，難以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。因此，改革該課程的教學(xué)方法勢在必行。

案例教學(xué)是一種具有開放性和互動(dòng)性特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的啟發(fā)式教學(xué)方法。它是根據(jù)課程所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，以真實(shí)案例為教學(xué)材料，通過教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、研究和討論，讓學(xué)生對(duì)問題作出判斷，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)或技能的教學(xué)方法[3]。在《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程中實(shí)施案例教學(xué)，以教師精心設(shè)計(jì)的與學(xué)生日常生活關(guān)系密切的生物現(xiàn)象和問題為案例，并融入思政元素，在對(duì)學(xué)生傳授《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，符合《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程特點(diǎn)，有助激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》研究方法的掌握及應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本文就《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課融合“課程思政”理念，實(shí)施案例教學(xué)進(jìn)行探討，為高等教育課程教學(xué)改革提供參考。

1 《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程實(shí)施案例教學(xué)的重要性與基本環(huán)節(jié)

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》融合課程思政理念，實(shí)施案例教學(xué)的重要性體現(xiàn)在以下幾方面：首先，案例教學(xué)符合《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中的案例來源于生物科學(xué)研究的實(shí)際，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。案例教學(xué)將教學(xué)過程從單純的理論學(xué)習(xí)和技術(shù)探究轉(zhuǎn)向多層次、多角度的能力訓(xùn)練，更有利于課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，案例教學(xué)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力?！渡锝y(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過案例教學(xué)，學(xué)生可接觸到大量生動(dòng)的生物統(tǒng)計(jì)實(shí)例，同時(shí)學(xué)生成為教學(xué)的主體，參與案例的分析和討論，學(xué)生在教學(xué)的實(shí)踐中，習(xí)得知識(shí)，養(yǎng)成能力。另外，案例教學(xué)有助于學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。知識(shí)不等于能力，但知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為能力，知識(shí)只有轉(zhuǎn)化為能力，才能體現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)其價(jià)值。透過案例教學(xué)，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際，由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，增長才干。

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》融合課程思政理念，實(shí)施案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)為：首先要進(jìn)行案例選題，建立案例庫。選題是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，也是案例教學(xué)成功的決定因素。案例的選題要具有代表性、真實(shí)性、融合性、相關(guān)性和時(shí)效性[4]。代表性指案例要能反映事物的共性，使學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)能觸類旁通，舉一反三。真實(shí)性是指案例要切合實(shí)際，源于生活。相關(guān)性是指案例要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，融入思政元素，體現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。時(shí)效性是指應(yīng)用的事件、數(shù)據(jù)要具有新穎性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。其次是案例的教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)施案例教學(xué)前，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求，根據(jù)教學(xué)環(huán)境的客觀現(xiàn)實(shí)，對(duì)案例制定較為詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃和安排，選擇的案例要具有較大的擴(kuò)展空間，利于學(xué)生討論。教學(xué)中案例要恰當(dāng)?shù)卣故居趯W(xué)生，使學(xué)生充分了解案例，要合理分配學(xué)生討論、發(fā)言和教師點(diǎn)評(píng)的時(shí)間，使課堂張弛有序，充滿活力。對(duì)案例討論中可能出現(xiàn)的問題要有預(yù)判，想好應(yīng)對(duì)。然后是案例的分析和總結(jié)。案例分析不能就事論事，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例背景、案例問題、實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行完整的描述和分析研究，教師可適當(dāng)補(bǔ)充。案例討論結(jié)束后，教師進(jìn)行必要的總結(jié)點(diǎn)評(píng)，明晰教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，能力素質(zhì)要求，教學(xué)目標(biāo)。最后是案例教學(xué)的評(píng)價(jià)。案例教學(xué)的考核評(píng)價(jià)可由4部分構(gòu)成，即平時(shí)成績(20%)+實(shí)踐成績(25%)+期末成績(40%)+課程體會(huì)(15%)。平時(shí)成績以案例教學(xué)評(píng)價(jià)記錄為主(20%)；實(shí)踐成績是學(xué)生教學(xué)的表現(xiàn)，包括案例的學(xué)習(xí)、討論發(fā)言及課后作業(yè)等的綜合評(píng)價(jià)構(gòu)成(25%)；期末成績主要涉及《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》基本概念、基本原理、基本方法的掌握情況，主要由期末考核試卷評(píng)定(40%)；《課程體會(huì)》是對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)的總結(jié)，由學(xué)生的課程總結(jié)報(bào)告和教師的總體評(píng)價(jià)及學(xué)生的互評(píng)(15%)為主，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)主體多元性。從而有效開展案例教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂育人，立德樹人。

2 《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程實(shí)施案例教學(xué)探討

2.1 構(gòu)建融合課程思政理念的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)和教材

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家意志的體現(xiàn)或教學(xué)的要求，教學(xué)方法是融合課程思政理念開展教學(xué)的手段或措施，教材是融合課程思政理念實(shí)施案例教學(xué)的重要載體[5]。因此，在《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中貫徹課程思政理念，實(shí)施案例教學(xué)，首要的是要建立突出課程思政要求的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)，用課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和要求教師課程思政的教學(xué)行為，其次，要?jiǎng)?chuàng)新《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材內(nèi)容，《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)思想政治教育的內(nèi)涵，并適于教師實(shí)施案例教學(xué)，利于教師在傳授科學(xué)知識(shí)、技術(shù)技能的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，培育學(xué)生的科學(xué)世界觀，實(shí)現(xiàn)立德樹人。另外，要?jiǎng)?chuàng)新教材使用?！渡锝y(tǒng)計(jì)學(xué)》教師在使用教材的過程中，既要遵循《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)，又要在《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，敢于創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材中的思政元素，實(shí)現(xiàn)融合課程思政理念的案例教學(xué)。

2.2 聯(lián)系《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》內(nèi)容特色設(shè)計(jì)典型案例

案例教學(xué)中案例的設(shè)計(jì)是成功實(shí)施的關(guān)鍵，《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》中所設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，應(yīng)具有實(shí)際意義、問題典型、邏輯性強(qiáng)、易于操作實(shí)踐等，并能體現(xiàn)課程思政理念引起師生共同興趣。教師設(shè)計(jì)案例時(shí)，應(yīng)當(dāng)在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)和行為基礎(chǔ)的同時(shí)，獲取學(xué)生感興趣的方面和現(xiàn)象，聯(lián)系各種相關(guān)教學(xué)條件及教師科研課題等，凝練出切合實(shí)際的科學(xué)問題案例。例如，課程開設(shè)的學(xué)期，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。大三開設(shè)時(shí)，部分專業(yè)課程尚未完成教學(xué)，宜選取專業(yè)基礎(chǔ)課程涉及的科學(xué)問題；而大四開設(shè)時(shí)，則需要考慮與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)建立聯(lián)系，可以選取一項(xiàng)完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)作為案例，系統(tǒng)的介紹其完成過程。學(xué)生感興趣的問題，則可以來源于學(xué)校地域特色、教師科研亮點(diǎn)、社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)等師生關(guān)注度較高的方面。設(shè)計(jì)教學(xué)案例，教師需要充分分析其與《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)定解決案例問題的邏輯，規(guī)劃貫穿思政教育的具體教學(xué)設(shè)計(jì)，充分提高學(xué)生解決問題能力以及實(shí)際操作的參與程度，力助學(xué)生立德成才。另外，案例依據(jù)教學(xué)條件和環(huán)境實(shí)際，既可貫穿全部《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》全部內(nèi)容，也可具體針對(duì)某一章節(jié)內(nèi)容。

2.3 提高《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》任課教師的綜合素質(zhì)

為人師表，就是為學(xué)生傳授做人做事的道理。在《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中，融合課程思政理念，實(shí)施案例教學(xué)，相較傳統(tǒng)的課程教學(xué)對(duì)教師的要求更高。教師不但要有課程思政的意識(shí)，善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，而且善于把思想政治教育與科學(xué)知識(shí)傳授相結(jié)合，在對(duì)學(xué)生傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育；不但要深刻理解《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》知識(shí)的內(nèi)涵，善于設(shè)計(jì)案例教學(xué)，而且善于應(yīng)用實(shí)施案例教學(xué)。因此，首先要通過各類培訓(xùn)、入職教育等途徑，努力提升《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教師的課程思政意識(shí)，提高教師的綜合素質(zhì)，理解教學(xué)的終極目標(biāo)，掌握教學(xué)程序和教學(xué)藝術(shù)，輕車熟路的進(jìn)行融合課程思政理念的案例教學(xué)。其次要引領(lǐng)教師把自我修養(yǎng)和教書育人相結(jié)合，提升教師思想政治水平，使教師具備以德立身、以德施教的能力，能夠在《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中始終貫徹課程思政理念，實(shí)施課程思政。另外，應(yīng)將《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》專業(yè)課教師納入思想政治教育隊(duì)伍中，通過教研活動(dòng)、交流或日常接觸、生活中潛移默化提高自身思想政治水平，能夠言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.4 《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)施案例教學(xué)造就育人載體

課堂是立德樹人的主渠道，在課堂教學(xué)中融合專業(yè)知識(shí)與思想政治教育，有助于學(xué)生的全面發(fā)展和人才的培養(yǎng)。因此，從事《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的教師要加強(qiáng)對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》融合課程思政理念的案例教學(xué)規(guī)律的探討，創(chuàng)新《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)案例。首先要樹立課程思政的教學(xué)理念，充分挖掘《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》內(nèi)容體系中的思政元素，融合思政元素于《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程知識(shí)內(nèi)容體系中，精心設(shè)計(jì)融合思政元素的教學(xué)案例。其次要注重教學(xué)案例的改進(jìn)與提升，既要有利于教，更要有利于學(xué)；教學(xué)案例既要注重專業(yè)知識(shí)與技術(shù)的傳授，利于學(xué)生掌握必要的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》原理和技術(shù)和形成系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)體系，更要注重發(fā)揮《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的思政育人功能，在教學(xué)中融入情感教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀。另外，要積極發(fā)揮《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程實(shí)踐育人功能，教學(xué)案例要理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在具體實(shí)際案例的教學(xué)中，掌握《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，接受思政教育，提升《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)效果?？傮w使學(xué)生在《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中所接受的思政元素內(nèi)化于心、外化于行[6]，實(shí)現(xiàn)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的育人功能。

3 結(jié)語

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革，既要求專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，增進(jìn)學(xué)生的理解和掌握，也要注重融合課程思政理念，通過與專業(yè)知識(shí)獲取過程有機(jī)融合，在思想意識(shí)形態(tài)、行為規(guī)范等方面的潛移默化滲透，教書育人?！渡锝y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程實(shí)施案例教學(xué)，與思想政治理論課同向同行，協(xié)同效應(yīng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀，實(shí)踐“立德樹人”的教育目標(biāo)。