曹彬

摘 ?要：課堂活動與課后管理是教學體系的完整組成部分。課堂所學必須通過一定時間、一定形式的課后教育活動來鞏固和完善。課后管理包括恰當?shù)淖鳂I(yè)、多元的評價、個性的輔導和師生雙方的反思。這既是鞏固所學、完善知識體系的必然需要，是學科育人的補充完善，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的應然要求。

關鍵詞：課后管理;核心素養(yǎng);作業(yè);評價;輔導;反思

一、恰當作業(yè)，喚醒學生繼續(xù)研究的熱情

說到課后的任務，理所當然的會想到作業(yè)。我國最早在《學記—大學之教也》篇中就有關作業(yè)的解釋：“時教必有正業(yè)，退息必有居學。”其中“正業(yè)”指正式課業(yè)，“居學”就是指課后的練習和作業(yè)。應該說，作業(yè)是課堂教學的拓展和補充，學生們能借此鞏固所學知識、提升自身素養(yǎng)、養(yǎng)成良好學習習慣。在追求培訓學生核心素養(yǎng)的當下，作業(yè)的設計與布置應注意以下幾點：

1.堅持鞏固功能

作業(yè)的最基本意義是鞏固當堂所學，因此作業(yè)的布置首先要考慮的還是鞏固基礎知識和基本技能。當然，我們應該摒棄機械、重復的練習，設計有層次性、有針對性的作業(yè)。

學生個體受先天稟賦和后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，可以針對學生的個體差異設計層次性的作業(yè)，讓不同層次的學生都能摘到屬于他們自己的“果實”。在日常實踐中，可以把作業(yè)分為三個層次。A組，基本題。重在“雙基”訓練。一般適合“學困生”;B組，綜合題。重在培養(yǎng)學生的遷移能力。一般適合“中等生”;C組，創(chuàng)新題。重在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力。一般適合班上少數(shù)“尖子生”。這樣的設計可以讓不同水平、不同層次的學生能體驗到成功，培養(yǎng)全體學生的自信心，提高數(shù)學學習的能力。同時，還要鼓勵大家向更高層次的作業(yè)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣。在實際操作中，“學困生”可以必選A類，選作B類和C類;“中等生”可以必選B類，選作A類和C類;“尖子生” 可以必選C類，選作A類和B類。

2.強化育人目的

教書育人是永遠先進的教育理念。最新的教育改革要求我們“落實立德樹人根本任務”，重視“學科育人”，強化“實踐育人”。杜威曾說：“知識不是商品，不能直接地從一個人手里傳到另一個人手里?！币虼?，我們可以適時設計綜合性作業(yè)，從兒童經(jīng)驗出發(fā)，通過豐富、擴展的任務，實現(xiàn)對兒童經(jīng)驗的改造及升華，并最終走向?qū)λ鶎W知識的系統(tǒng)掌握。在作業(yè)設計時，要顧及到小學生成長的特點，既要符合學生興趣，貼近生活，又要增強實踐性、多樣性，具有操作可能。比如，調(diào)查類作業(yè)、實踐類作業(yè)、研究性作業(yè)等，這樣能夠綜合調(diào)動學生多種感官功能，增強其思維能力，增強學生解決現(xiàn)實具體問題的水平，發(fā)展核心素養(yǎng)，增強全面素質(zhì)，實現(xiàn)學科育人的目的。

3.凸顯開放特征

現(xiàn)代社會呼喚開放和創(chuàng)新?，F(xiàn)實生活的問題往往存在于比較復雜的現(xiàn)實情境中，它的解決不僅需要學生具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，而且需要學生具有發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織早年就指出： 素養(yǎng)不只是知識與技能。它是在特定情境中，通過利用和調(diào)動心理社會資源（包括技能和態(tài)度），以滿足復雜需要的能力。因此，應設計一些開放性作業(yè)，讓學生靈活運用所學知識，多角度思考問題，促進學生從模仿走向創(chuàng)新。

二、多元評價，激勵學生全面提高的動力

早在2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》就指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，……促進學生在原有水平的發(fā)展?！?011《數(shù)學課程標準》也提出：數(shù)學課程具有“基礎性、普及性和發(fā)展性”，要使得“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！彪S著基礎教育改革的進一步推進，教和學的方式雖也在發(fā)生變化，但仍然單一的評價方式制約了“教”和“學”的全面發(fā)展。構(gòu)建符合新課改理念的多元多維評價體系，提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，是教師課后管理的重要內(nèi)容。

1.在練習中多維反饋

學生的每一次練習、每一個變化、每一段發(fā)展老師都應該給予及時的反饋與評價。這樣有利于學生盡快明確自己的優(yōu)缺，彌補不足。比如每一次的課堂或課后作業(yè)，教師除了給出對錯的評價，同時也能關注其它維度的評價：今天的正確率提高了！你真是個細心的同學！老師最喜歡你認真完成任務的態(tài)度！……只言片語，能給學生獲得表揚的喜悅，激勵他們繼續(xù)努力。

2.在形式上多位并舉

傳統(tǒng)的評價方式多以自上而下為主，基本以教師的評價作為唯一標準。核心素養(yǎng)視域下的多元評價應包含教師、家庭、學生的多方位評價。

對于學生而言，可以采用數(shù)學日記的形式，用數(shù)學的語言表達數(shù)學思想、方法和情感，有助于培養(yǎng)和評價學生的反省認知能力。

三、個性輔導，幫助學生知識體系的完善

目前，各地區(qū)逐步推進小班化教學，在小學階段的班級人數(shù)基本穩(wěn)定在40多人或者更少。這也在一定程度上緩解了課后管理的壓力，為老師提供了進行小范圍輔導或個性化輔導的可能性。即使在班額較多的情況下，為部分學生進行針對性的個性化輔導，對鞏固學生當天所學、完善學生的知識體系有著很大的幫助。

四、及時反思，促進師生教學相長的發(fā)展

課后管理不僅是對學生而言，對教師本身而言，也有積極的意義。正如哲學家西塞羅所表示的：只有當一切都開始收尾的時候，才能夠看清前面所有的事情的對與錯。教學反思就是教師課后管理的一種有益的思維活動，是在自己教育教學之后一種積極地再學習過程?！敖倘缓蠖А?，教師可以通過教學反思可以及時明確在教學中的收獲以及存在的不足，查漏補缺、自我超越，并能進一步提升教育教學及理論水平，逐步形成具有個性地教學風格。

參考文獻

[1] ?許娟.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學作業(yè)設計[J].小學數(shù)學教育，2018年，（Z4）.

[2] ?楊曉萍，李子建，羅浩源.從多元評價視野看中國大陸小學數(shù)學課程評價[J]. 渝西學院學報 （社會科學版）2005，（11）

[3] ?李政濤.深度開發(fā)與轉(zhuǎn)化學科教學的“育人價值”[J].課程·教 材·教法，2019，（3）.