符麗群

摘 ?要：課堂活動作為一種充滿活力的教學方式，為教師開展語文閱讀教學提供了極大的便利。但是課堂活動的開展需要教師與學生的共同配合，才能夠最大程度地發(fā)揮其在小學語文閱讀教學中的作用。本文將從教師利用課堂活動，開展閱讀課前預習;利用課堂活動，進行閱讀課堂互動;利用課堂活動，解決閱讀課后問題三個方面，圍繞課堂活動在小學語文閱讀教學中的策略運用這個重點展開系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：課堂活動;小學語文;閱讀教學;教學實踐

學生之間的合作交流，對教師開展小學語文閱讀教學有著十分重要的意義。但是小學語文閱讀教學實踐過程中，不少教師往往容易忽視課堂活動中學生之間交流的意義，以至于教師在教學互動過程中形成了“保姆式”閱讀教學。學生的學習主動性沒有發(fā)揮出來，全靠教師進行知識輸出，在長期的閱讀教學實踐中，學生自主探索和自主學習的能力逐漸喪失。為了能夠有效打破當下的教學僵局，教師需要借助課堂活動來幫助學生激發(fā)其自身的潛能，實現(xiàn)小學語文閱讀教學的創(chuàng)新。

一、利用課堂活動，開展閱讀課前預習

課前預習指導課上開展課堂活動，對小學語文閱讀教學順利的開展有十分積極的意義。部分教師對于閱讀教學的課前預習并不怎么重視，因此在閱讀課上得到的課堂反饋始終有些強差人意。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師在閱讀教學課前閱讀教學課上開展課堂活動，為學生理解課文，活躍課堂氛圍發(fā)揮不可以被忽視的重要作用。

例如，在《白鷺》一課中，教師若想在課堂上取得更好的教學效果，學生就需要在課堂上表現(xiàn)積極活躍，而利用課前預習指導課開展課堂活動。便可以讓學生通過相互交流的方式交換彼此之間的認識，拓展學生對課文知識的認識。如“白鷺”是一種什么樣的動物？作者為什么要把“白鷺”作為課文的主題，課文中出現(xiàn)了那些生字？你認為文中那一段的描寫最精彩，請簡單說明理由？文章采用了什么樣的寫作結(jié)構(gòu)？學生在課堂活動中圍繞這些問題開展討論，就能夠提升學生的課堂學習效果。但是不少教師往往容易忽視這些問題，使得學生在預習課堂上各自為陣，思考效率頗為低下，以至于難以取得較好的課堂教學效果。

二、利用課堂活動，進行閱讀課堂互動

師生互動環(huán)節(jié)是語文閱讀教學過程中的重要環(huán)節(jié)，對課堂效果的提升有著十分顯著的作用。不少教師正是因為重視師生之間的交流，所以能夠在閱讀教學過程中取得不錯的教學效果。而課堂活動作為一種互動的具體形式能夠活躍課堂氛圍，可以作為教師和學生交流的載體，可以強有力地提升教學效果。

例如，在《落花生》一課中，教師想要在課堂上與學生進行深入交流，僅僅通過一問一答的方式會顯得頗為僵硬。而在課堂上通過課堂活動的方式，則可以避免直接問答帶來的不便。小學生正處在天真活潑的年齡，寬松愉悅的課堂環(huán)境與嚴肅的課堂環(huán)境相比，前者往往能夠取得更好的閱讀課堂教學效果。如教師可以為學生設(shè)置競答環(huán)節(jié)，將學生分成若干個臨時性學習小組，回答問題又對又快的小組可以獲得雙倍積分。在下課之前，總結(jié)每一個小組的積分情況，并且對積分最高的學生小組予以口頭表揚，組織全班學生向他們小組學習。教師有效利用學生的年齡特點和競爭心理，能夠幫助學生得到更好的課堂效果。

三、利用課堂活動，解決閱讀課后問題

小學語文閱讀教學的各個環(huán)節(jié)都會對課堂效果產(chǎn)生影響。因此教師需要重視閱讀教學的每一個環(huán)節(jié)。教師在制定教學設(shè)計的時候，尤其需要做好閱讀教學課的課后問題，這對完善閱讀教學，提升學生對所講知識的認知深度有十分關(guān)鍵的作用。而利用課堂活動的性質(zhì)，讓學生在積極參與問題討論，可以有效發(fā)展學生的邏輯思考能力，提升學生的閱讀水平。

例如，在《桂花雨》一課中，教師在將課文的所有知識講解完畢，課文細節(jié)分析完畢之后，需要讓學生圍繞本節(jié)課進行深度思考，讓學生能夠通過一些具體的問題來提升自己的認識。如“通過學習這篇課文，你學到了什么？”“如果現(xiàn)在讓你來寫這篇課文，你又會采取什么樣的表達方式？”“這篇課文與已經(jīng)學過的兩篇課文有何異同？”等，這些問題對于學生個體回答而言有著較大的難度，但是教師可以通過利用課堂活動來幫助學生解決這些問題，讓學生在討論過程不斷提升自己解決問題的能力。當學生能夠自如地運用課堂活動解決教師提出的問題時，學生的合作學習能力，思考能力以及閱讀能力都已經(jīng)得到了質(zhì)的提升。

總而言之，小學語文閱讀教學的開展需要借助一定的章法，才能取得更好的教學效果。而課堂活動作為一種可行性高，成本低廉的教學方式，一方面可以激發(fā)學生潛在的學習能力，另一方面可以將學生團結(jié)起來解決問題。不少學生自己雖然學習能力比較一般，但是在集體當中可以將自己的長處發(fā)揮到極致，進而產(chǎn)生規(guī)模性的積極效應，而課堂活動便是學生發(fā)揮自己潛力的一個途徑。

參考文獻

[1] ?楊萍.在小學語文課堂教學活動中實現(xiàn)閱讀的有效整合[J].新課程研究（上旬刊），2012（02）：77+61.

[2] ?楊萍.在小學語文課堂教學活動中實現(xiàn)閱讀的有效整合[J].新課程研究（上旬刊），2012（02）：77+61.