郭淑杰

摘 ?要：在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)力教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，在考試中也占有相當(dāng)部分的比重。因此，如何有效的開(kāi)展初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)工作，是當(dāng)前初中英語(yǔ)教師所面臨的一個(gè)難題。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，聽(tīng)力訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，學(xué)生聽(tīng)力的水平也不是在短期內(nèi)就可以迅速提升的，需要靠學(xué)生日常的積累，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能有效的提升學(xué)生聽(tīng)力水平，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)，從而促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)工作的有效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);英語(yǔ)聽(tīng)力;教學(xué)策略

初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，由于一些教學(xué)方法存在著不當(dāng)，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力素質(zhì)較差，或者是受到當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的限制，導(dǎo)致在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方面效果較差。因此，本文就當(dāng)前初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略進(jìn)行展開(kāi)闡述。

一、閱讀教學(xué)的方式增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感

在傳統(tǒng)教學(xué)中，“填鴨式”教學(xué)尤為常見(jiàn)，教師一直處于主動(dòng)地位，而學(xué)生處于被動(dòng)地位，對(duì)于閱讀，學(xué)生一直是秉持著“老師讓干嘛就干嘛”的態(tài)度，對(duì)于閱讀吸收非常有限，這對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)能力的提升是尤為不利的。那么為什么要閱讀？閱讀又是為了什么？閱讀能為我們帶來(lái)什么？這不僅是學(xué)生要了解的問(wèn)題，也是教師們亟待解決的問(wèn)題。因此在今后的教學(xué)工作中，要求教師需要改變?cè)械慕虒W(xué)方式與理念，要以正確的價(jià)值觀念引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生看到閱讀在自己身上的改變。所以閱讀不僅僅是為了閱讀，“雁過(guò)不留痕”的做法是不正確的。

閱讀有精讀和泛讀，聽(tīng)力也有精聽(tīng)和泛聽(tīng)。在當(dāng)代的教學(xué)過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生“甩開(kāi)膀子”，鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，要將精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合。比如，泛聽(tīng)就是大致了解聽(tīng)力材料的含義，而精聽(tīng)，除了在了解材料含意的基礎(chǔ)上，還要學(xué)會(huì)復(fù)述材料內(nèi)容，而這種能力，需要學(xué)生通過(guò)閱讀訓(xùn)練來(lái)提高自身的精聽(tīng)能力。例如，學(xué)生可以多讀一些具有價(jià)值的刊物或報(bào)紙，甚至于可以開(kāi)設(shè)一些讀書(shū)課程，像“讀書(shū)周”、“讀書(shū)月”等，讓學(xué)生逐漸體會(huì)到閱讀的意義，拓寬學(xué)生們的視野，而且閱讀能夠鍛煉學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)感，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)思維，擺脫“中式英語(yǔ)”的困擾。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，閱讀是可以幫助自己提升英語(yǔ)聽(tīng)力能力的。

二、注重詞匯積累，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)

在現(xiàn)階段，要想學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力能夠快速的得到提升，學(xué)生必須要有堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，所以必須提升學(xué)生的詞匯量。但是很多老師對(duì)于詞匯教學(xué)還處在一個(gè)模糊認(rèn)知的狀態(tài)，不清楚詞匯教學(xué)到底要怎么教。其實(shí)，詞匯教學(xué)的重點(diǎn)是在學(xué)，而不是在教。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，詞匯學(xué)習(xí)的來(lái)源大都在課堂上，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為每節(jié)的英語(yǔ)課都會(huì)學(xué)到新的詞匯，但課下卻又不積極主動(dòng)的復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了新的忘舊的，復(fù)習(xí)舊的新的也沒(méi)學(xué)好。但是，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，學(xué)生所做的閱讀理解題中那些詞匯卻并不僅限在課本上，因此，學(xué)生還需要養(yǎng)成養(yǎng)好的詞匯學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，作為老師，要教給學(xué)生的，不是學(xué)習(xí)新單詞，而是學(xué)習(xí)單詞的方法。

如果一個(gè)學(xué)生竟然需要老師的督促才能學(xué)習(xí)，那么一定是這個(gè)學(xué)生對(duì)這門(mén)課沒(méi)有興趣。所以，需要教師不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在讓學(xué)生提高興趣的同時(shí)，形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。正所謂“不積跬步無(wú)以至千里，不積河流無(wú)以成江海”，一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，一定是積極主動(dòng)積累英語(yǔ)詞匯的人。詞匯是基礎(chǔ)，詞匯量的多少，決定了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)了解的多少，所以，需要老師培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，在生活中多學(xué)習(xí)積累詞匯，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練、詞匯練習(xí)等方式，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力。

三、完善聽(tīng)力教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生聽(tīng)力素養(yǎng)

其實(shí)有效的進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，說(shuō)到底還是提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。因此，在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，需要完善聽(tīng)力教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力素養(yǎng)。

例如，在每次聽(tīng)完一個(gè)對(duì)話的閱讀聽(tīng)力之后，老師就要詢(xún)問(wèn)學(xué)生，剛才聽(tīng)到的內(nèi)容是是什么？講了什么故事？看學(xué)生是否理解了閱讀材料的內(nèi)容。而且，在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)候也是有技巧可以尋找的。比如，如果問(wèn)題是“who……”，那么故事大多是關(guān)于人物的;如果問(wèn)題是“when……”，那么材料內(nèi)容可能是關(guān)于時(shí)間的;如果是“what……”，那么學(xué)生就要努力弄懂材料的內(nèi)容。還有一種情況是，在聽(tīng)的材料時(shí)，需要注意材料里面是否有否定詞，或者是有表示否定含義的詞匯，這些都有可能是影響學(xué)生選擇正確答案的要點(diǎn)。

綜上所言，在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)階段，要想提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力并非一朝一夕，需要老師改善教學(xué)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)看似對(duì)于來(lái)說(shuō)，是提升學(xué)生不同方面的能力，但這四方面既是獨(dú)立存在，又是相輔相成的關(guān)系。就聽(tīng)力教學(xué)來(lái)講，要提升學(xué)生的聽(tīng)力能力，如果是單純的、片面的訓(xùn)練進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，勢(shì)必會(huì)事倍功半，收效甚微。因此，在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，需要讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面都要下功夫，才能有效地提升學(xué)生的聽(tīng)力水平。

參考文獻(xiàn)

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