俞小蘭

摘 ?要：“問題學生”的轉化歷來是班級管理的棘手問題。本文另辟蹊徑，從師生均喜聞樂見的“玩自拍”入手，提取其中與“問題學生”的轉化教育工作特點有著驚人相似的“柔焦”技術，大膽創(chuàng)設適用于轉化“問題學生”的育人“柔焦”技術，并按照“先找曝光點（即分析“問題學生”的特點、閃光點），再包圍曝光（即弱化“問題學生”的缺點），最后進行補光（強化優(yōu)點，優(yōu)化效果）”的操作流程進行實踐，較好地達成了轉化“問題學生”的育人目的。

關鍵詞：“柔焦”技術;“問題學生”;積極心理學;轉化

“問題學生”幾乎是初中階段每個班級的“必備品”，反復性則是他們的標配。為了做好對他們的轉化工作，眾多的班主任花費了大量的時間。其間的困難與折磨苦不堪言，但收效卻常常甚微。經過觀察不難發(fā)現，工作低效的主要原因之一是這些班主任每天太聚焦“問題學生”所有壞行為導致的結果，即便學生沒有壞行為，他們也會進行自動模式的“腦補”。

如何破解這一難題呢？

筆者從拍照的“柔焦”技術中得到了啟示，創(chuàng)設出一系列適用于“問題學生”轉化的“柔焦”技術與操作方法，為轉化“問題學生”提供行之有效的新路徑。

一、概念界定與操作流程

（一）概念界定

所謂“柔焦”技術，是一種控制和改變影像清晰度的拍攝技術，它能使清晰的影像造成一種光暈現象，降低反差，從而增加影像的柔和感和朦朧感，能取得獨特的藝術效果。

所謂“問題學生”，是指那些由于受到家庭、社會、學校等方面的不良因素影響及自身存在的有待改進的因素，從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態(tài)，需要他人幫助下才能解決問題的學生（來自百度百科）。不可否認，他們是有思想、有自尊、有情感、有需求的人，是教育的主體。因此，任何形式和內容的轉化教育都必須觸動他們的心靈，喚起他們的共鳴，才能有效。

積極心理學認為，教育應該注重人性的優(yōu)點，而不是他們的弱點?！叭峤埂奔夹g的出發(fā)點與積極心理學相一致，所以，我們可以嘗試運用“柔焦”技術來轉化“問題學生”。

（二）操作流程

運用“柔焦”技術拍照的原理：先找曝光點（即分析“問題學生”的特點、閃光點），再包圍曝光（即弱化“問題學生”的缺點），最后進行補光（強化優(yōu)點，優(yōu)化效果），以達到“問題學生”的轉化目的，具體操作如圖所示：

二、例說“柔焦”技術的具體實施

我們以常見的三類“問題學生”——習慣型“問題學生”、情緒型“問題學生”和沖動型“問題學生”為例，對“柔焦”技術的具體實施進行闡述。

（一）習慣型“問題學生”

此類孩子的主要問題在行為習慣不好，責任意識淡薄，對待學習多態(tài)度散漫，紀律性也不強，比如不尊重老師、不友愛同學，不愛學習，甚至喜歡抽煙打架、欺負弱小、小偷小摸等等。

【案例1：走路很雀躍的孩子】

案例敘述：小孫是個女孩，所有的心思都在穿著打扮上。她的頭上，總會讓人有眼前一亮的感覺！扎頭發(fā)時，總有那么多的花樣，今天是個小發(fā)夾，五彩斑斕，明天可能是個發(fā)帶，引人注目。因為把所有的心思都在穿著打扮上，所以小孫的學習成績總不是那么令人滿意。而且，她的言行舉止也經常引起很多老師的不滿，時常上課遲到、頂嘴，特別她對老師不尊重、對同學也不友好。她的特立獨行也引起班里很多同學跟風。在上課遲到的人多起來了，張揚地進出課堂的學生也多起來了，班級風氣嚴重受影響。面對這樣的孩子我該怎么辦？嘗試著運用“柔焦”技術對她進行分析。

尋找曝光點：她不愛學習，不友善;她愛打扮喜歡搏人眼球，喜歡被人關注。

包圍曝光（弱化缺點，找角度）：她走路是跳的，有特色，是翩翩起舞，是活潑可愛;她說話

特低聲，是性格溫柔;她有人追隨，是有人緣;她愛打扮，喜歡搏人眼球，喜歡被人關注，是由內而外的一份自信;她的打扮每天有變化，是她懂得美，追求美，對時尚很敏感。

進行補光：

1.天生她才必有用：她是個懂美的人，會跳舞有樂感，協(xié)調性好，個性活潑可愛，脾氣溫和，有一定的領導力的人。應該可以嘗試從審美情趣的角度去引導她的價值取向，引導她做好審美激美展美的文藝人。

讓她去組織和排練文藝活動吧！

2.優(yōu)化效果：

把文藝工作全權交給小孫后，她2天就定了主題、人員?？煅莩隽?，服裝還沒搞定，她自己和小伙伴們根據節(jié)目特點和演員的需要，在網上下單買好。為了把節(jié)目做精致，她帶領班里的同學在雙休日一遍又一遍地練。直至全部排練好，我只要欣賞和驗收一下即可。這樣，這個孩子連續(xù)2年，先后為班里排了元旦文藝匯演和多次班級活動表演，在她為班級做的事情多起來，且一次次取得成就時，平時的那些印象不好的行為也自然而然改掉了。與老師的溝通方面她也不是那么排斥了。

（二）情緒型“問題學生”

此類孩子的主要問題在心理方面，比如情緒控制力差，易怒易躁，甚至自閉，憂郁，多疑，有攻擊行為或自殺傾向，無法集中注意力，無法與他人溝通，等等。

【案例2：整天有情緒的孩子】

案例敘述：小張是個情緒陰晴不定的孩子。看不慣男孩子時，她和班里的男孩子打打架;看不慣女孩子時，她和女生吵吵架看;看不慣父母時，家里會被掀個底朝天。作業(yè)不做是常態(tài)，串班行為也時常有。每天為了吃個飯也是很操心，先是中午不想吃，再是下午肚子餓了，老想溜出教室去覓食。還口口聲聲說她自己是神經病，罵老師是SB。揚言如若再有人管她，她會跳樓給大家看。后來，愈來愈猖狂的是，幾乎每節(jié)課都要逃課到底該怎么辦？我嘗試著用“柔焦”技術找找她的特點。

曝光點：她會涂畫、刻畫，有破壞公物的不文明行為。她情緒波動大，易敏感，有破壞穿校服的校規(guī)行為，經常與同學發(fā)生肢體上的碰撞。她三餐不定，飲食習慣不好。她動輒揚言要想跳樓，同學都不敢與她接觸。

包圍曝光（弱化缺點，找角度）：她會涂畫刻畫。有美術設計基礎，有藝術家的潛質;她卷褲腳，剪校服。會量體裁衣，懂設計，有創(chuàng)造力，有創(chuàng)新意識;她愛打架吵架，她有和與同學交往的想法，但方式表達遇到了困難，需要同伴交往的引導;她要串班，課間活動范圍較廣，她有跨班交際的能力。她老是搞失蹤，想跳樓，她有過激情緒表達的渴望和要求，內心還是有渴望被關注。

進行補光：

1.天生她才必有用：小張同學會設計，懂色彩，喜歡暖色調;有刻畫的技能，有對美的理解的獨到之處;有情緒，想表達，苦于沒方法，找不到融入集體的機會;有敢于大膽突破自己的行為，精神追求和情緒表達的欲望。應該可以嘗試從創(chuàng)造力的角度去引導她的價值取向，分解她堆積的情緒，引導她做好情緒的主人。

讓她去組織和負責班刊吧！

2.優(yōu)化效果：

班級的班刊設計正愁沒人可排，由她全權負責應該沒問題。于是，我找她商量，她欣然答應。

在下張的策劃和帶動下，班刊的設計能在短時間內搞定，主題內容突出，色彩大膽有風格。有時，她會提前想好班刊的細節(jié)，在草稿紙上涂涂畫畫進行精心優(yōu)化。一旦定下方案，她就能三下五除二把班刊成品展示出來。讓人眼前一亮。所以，每期的班刊我們班總是能得個一等獎。當得來的獎狀一張張貼到墻上時，正是她融入班集體后最大的收獲。久而久之，為班級服務成為她情緒的牽掛。特別是每逢有班刊任務的周末或假期，她會主動地詢問班刊的主題和要求，進行提前設計和材料準備?，F在她已積極主動成為學校公益宣傳員。

（三）沖動型“問題學生”

此類孩子的主要問題是性格易沖動，愛說愛動，易和老師或同學發(fā)生沖突，對集體影響較大，容易得罪人，經常惹是生非。

【案例3：嘴巴堵不住的沖孩子】

案例敘述：小駱是個典型的話癆，有他說話的地方，就沒人擦得進嘴。課堂上，他隨便說話，嚴重影響老師上課和其他同學聽課。當老師去批評他，叫他不要說話的時候，他還會說“我這句講講完”。自修課，一空不空的和周圍同學聊天，弄得自修效果很低，班級學習氛圍很不好。下課時，多話又沖動的他很容易與別的同學產生矛盾，自然容易會發(fā)生一些打架的事情。屢次教育后都是好不過2天，就會恢復原形。面對這個孩子，家長和無語，作為班主任也很無奈。我又該怎么辦呢？還是再嘗試“柔焦”技術吧！

曝光點：話癆，非常影響班級紀律;得罪人，把班級帶入不和諧的狀態(tài);班風不正，打架成了常事，導致班級負能量滿滿;課堂上說話一定要“這句話說說完”，不尊重老師。

包圍曝光（弱化缺點，找角度）：他話多，影響班級紀律。但會說話的人，有豐富的語言素材和較強的表達能力。他說話得罪人，把班級帶入不和諧的狀態(tài)，他有一定的影響力和領導潛力;課堂上說話一定要“這句話說說完”，說話追求完整性。

進行補光：

1.天生她才必有用：他愛說話，語言天賦好，語言素材豐富，觀察事物全面，且有完整說完一件事的強迫癥，說話和寫作往往是有一定聯系的。如果，這個孩子把他說的話用文字的方式記錄下來，那么他的文字產出量將是不得了的。既然他有“說說完”的欲望，如果給他足夠的時間，讓他把說話的事情進行到底，可以嘗試從文化的角度去引導他的價值取向。

把班刊的動態(tài)欄由他去全權負責吧！

2.優(yōu)化效果：

班刊的動態(tài)欄主題先給他定好，叫他繞著主題盡情的發(fā)揮。比如第一期，夸夸我的老師們。他就用豐富的文字描述了老師們的特點和優(yōu)點。家長會上，也讓他負責夸夸我們的班級。比如，夸老師，夸同學，夸各種班級的正能量等。因為喜歡說話，讓他負責每周小結。從一周點贊到一周不足，先讓他說給我聽，然后寫下來并打印成文，每周一中午在全班同學面前匯報，并提出建設性的意見。還有，班級值周工作的總結，讓他每周五的量化考核匯總好之后，附上一段小結。最后把他寫的成果張貼在班刊動態(tài)欄中。這樣，他每天過得很充實，成就感滿滿，說的話也越來越具有正能量啦。

三、成效與反思

（一）成效

1.“問題學生”轉化的工作角度煥然一新

“柔焦”技術雖屬于攝影范疇，其實運用于學生個體行為問題的積極轉化時，它卻是積極心理學在教育過程中的一種心理干預技巧。它改變了對“問題學生”的認識角度，成為轉化“問題學生”的有效方法。

2. “問題學生”轉化的工作流程更時尚、簡明，效果更優(yōu)

“柔焦”技術在后續(xù)的運用中進行了更簡易化的操作。比如，可以設計成表格的形式，易于問題的羅列梳理分析（曝光），易于找到問題的轉化點或焦點（包圍曝光點），易于針對性地設計他才必有用（補光、效果優(yōu)化）。相比于以前，“柔焦”技術讓班主任在轉化工作中目標清晰，效果更好。

3. “問題學生”的價值取向更具有“正能量”

分析問題學生特點的過程就是“柔焦”技術的原理的解讀運用過程。即，曝光（分析學生的特點）-- 包圍曝光（弱化缺點找到轉化的角度點）---補光（做好特點）。同時結合學生發(fā)展核心素養(yǎng)的價值取向，設置天生他才必有用（即，給以學生符合其特點的具體任務）--優(yōu)化效果（轉化成果）是對柔焦技術運用于問題學生轉化的進一步推進環(huán)節(jié)，是從核心素養(yǎng)價值取向的實現過程。

4. “問題學生”的潛能更容易得到發(fā)揮

運用“柔焦”技術轉化問題學生的效果明顯，特別是在積極心理學的指導下，對個人的優(yōu)點激發(fā)和潛能的挖掘方面，還有很大的探究空間。經實踐證明，被轉化的學生表現在班級活動中，個體積極性有一定的提高，精神風貌上有明顯的改變。

（二）反思

上文所舉的案例屬于“柔焦”技術運用于把學生特點做大的范疇，還有待于把學生特點做小的領域進行探究和檢驗。另外，“問題學生”的轉化是一個反復的過程。學生是活的教材，他們有自己的思想靈魂，有各自的體驗和感受，有階段性的情緒表達，有生理和心理上的發(fā)展規(guī)律等?！叭峤埂奔夹g只是一個教育干預手段或者干預技巧，并不是包治百病的良藥。但不可否認的是，“柔焦”技巧與積極心理學結合是理論說明和操作程序的完美結合，加之學生發(fā)展核心素養(yǎng)價值取向的保障，讓“柔焦”技巧兼?zhèn)淞丝茖W、實用、可操作的特點，具有一定的指導性和可推廣性。

總之，“柔焦”技術轉化“問題學生”的過程，就是讓學生在核心素養(yǎng)指導下能認識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生。它在“無痕”中培養(yǎng)了學生健康生活、快樂學習的能力，也為他們的幸福明天打下了堅實的基礎。

參考文獻

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[6] ?《教育文摘周報》 2019年第1期。

[7] ?”柔焦”百度百科 科學詞條