孫陽

群文閱讀已經(jīng)成為語文學(xué)科教學(xué)的重要發(fā)展方向，教師需要對(duì)群文閱讀教學(xué)展開創(chuàng)新探索，從不同維度、不同視角出發(fā)，為群文閱讀提供更多教法選擇。教師針對(duì)群文內(nèi)容設(shè)計(jì)比較性問題、沖突性問題、遷移性問題，都可以促使學(xué)生形成縱橫關(guān)聯(lián)性思考，讓群文閱讀自然發(fā)生。

一、設(shè)計(jì)比較性問題，展開橫向聯(lián)系

小學(xué)語文教材是以單元形式呈現(xiàn)，群文特征比較鮮明，教師以單元為群文展開教學(xué)設(shè)計(jì)，其適合度更高。特別是引入對(duì)比性閱讀，為學(xué)生投放一些比較性的思考問題，自然能夠引發(fā)課堂熱議。

1.整合群文內(nèi)容

群文閱讀內(nèi)容以教材為主，教師還需要有整合優(yōu)化意識(shí)，適當(dāng)增加一些校本課程內(nèi)容，或者是借助網(wǎng)絡(luò)信息搜索平臺(tái)，為學(xué)生提供一些閱讀內(nèi)容，都可以給學(xué)生帶來更多閱讀感知體驗(yàn)機(jī)會(huì)。在群文問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師利用比較性問題展開教學(xué)調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生在不斷對(duì)比感知中形成群文閱讀認(rèn)知。

如教學(xué)部編教材小學(xué)三年級(jí)上冊第一單元，教師將《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)校》《不懂就問》三篇課文組成了群文。為豐富學(xué)生閱讀視角，教師還特別增加了校本課程內(nèi)容《我的學(xué)?！贰Ｔ谌何拈喿x教學(xué)啟動(dòng)后，教師先為學(xué)生投放了閱讀問題：這幾篇課文有哪些異同點(diǎn)？《花的學(xué)?！凡皇菍懻嬲膶W(xué)校，你能夠從閱讀中形成哪些感觸？結(jié)合《我的學(xué)?！?，說說學(xué)校學(xué)習(xí)生活具有哪些特點(diǎn)？學(xué)生根據(jù)教師問題設(shè)計(jì)展開對(duì)比性閱讀，并自然形成了個(gè)性閱讀感知。教師合理整合群文內(nèi)容，為學(xué)生提供閱讀問題，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情。

2.建立問題原點(diǎn)

群文閱讀對(duì)比性問題設(shè)計(jì)和投放時(shí)，教師需要給學(xué)生明確對(duì)比點(diǎn)。內(nèi)容對(duì)比、形式對(duì)比、結(jié)構(gòu)對(duì)比、語言對(duì)比、描寫對(duì)比、語感對(duì)比等，都可以形成一些閱讀問題比較切點(diǎn)，教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，為學(xué)生做出匹配性設(shè)計(jì)。學(xué)生有了明晰的思維方向，自然能夠順利進(jìn)入對(duì)比思維操作實(shí)踐，并在問題比較、鑒別、吸納、歸結(jié)之中形塑群文閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)《去年的樹》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生搭配了《那一定很好》《在牛肚子里旅行》兩篇課文形成群文，并給出閱讀引導(dǎo)：這幾篇課文都屬于童話故事，具有鮮明的情節(jié)性，展開對(duì)比性閱讀，說說幾篇童話故事各表達(dá)了什么道理？你認(rèn)為哪篇更有可讀性？說說你的理由。問題拋出后，學(xué)生積極行動(dòng)起來，紛紛展開熱議。有學(xué)生認(rèn)為，童話是虛構(gòu)的故事，具有曲折的故事情節(jié)，目的是為闡述一個(gè)生活哲理。也有學(xué)生說，我最喜歡的是《在牛肚子里旅行》這篇童話，通過閱讀發(fā)現(xiàn)，原來牛有那么多胃，蟋蟀進(jìn)入牛肚子還能活著出來，這的確是太神奇的經(jīng)歷。教師參與學(xué)生問題討論和展示，對(duì)學(xué)生閱讀觀點(diǎn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，讓學(xué)生順利建立閱讀認(rèn)知。

二、設(shè)計(jì)沖突性問題，形成縱向關(guān)聯(lián)

教師為學(xué)生投放一些沖突性的問題，也能夠引發(fā)學(xué)生展開縱向的聯(lián)想，形成嶄新學(xué)習(xí)啟迪。所謂沖突性問題，是指不同群文給不同群體學(xué)生帶來個(gè)性閱讀認(rèn)知，這種差異性認(rèn)知帶有沖突性。

1.建立群文視點(diǎn)

群文閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，教師以問題作為啟動(dòng)手段，引導(dǎo)學(xué)生展開初讀、精讀、鑒賞，自然形成閱讀真知。為學(xué)生投放沖突性問題，利用群體個(gè)體差異和學(xué)生思維差異展開閱讀發(fā)動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多思維運(yùn)動(dòng)空間，形成縱向關(guān)聯(lián)操作。建立群文閱讀視點(diǎn)，以此進(jìn)行拓展性設(shè)計(jì)和運(yùn)作，促使學(xué)生閱讀思維不斷更新，這是閱讀成長的必然選擇。

《搭船的鳥》和《金色的草地》構(gòu)建成一組群文，教師引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，并給學(xué)生準(zhǔn)備了思考問題：這兩篇課文寫的對(duì)象不同，還有哪些地方存在差異呢？不妨展開細(xì)致分析，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生拿到閱讀問題后，都能夠主動(dòng)展開深度閱讀，對(duì)兩篇文本進(jìn)行多重比較。課堂展示階段，教師讓學(xué)生展示問題答案，學(xué)生閱讀理解呈現(xiàn)多元性。有學(xué)生從語言角度比較，也有學(xué)生從結(jié)構(gòu)角度分析，還有學(xué)生從情感方面做出判斷。因?yàn)橛^點(diǎn)取點(diǎn)不同，其答案呈現(xiàn)多元化特征。教師投放沖突性問題，將學(xué)生帶入特定思維情態(tài)之中，自然生成教學(xué)契機(jī)。

2.啟動(dòng)問題引擎

在沖突性問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要對(duì)問題的呈現(xiàn)形式、投放時(shí)機(jī)、引導(dǎo)發(fā)動(dòng)、組織引導(dǎo)等方面有更多關(guān)注，確保群文閱讀問題準(zhǔn)時(shí)起爆，引發(fā)學(xué)生展開深度閱讀思考。教師提出閱讀問題、學(xué)生展開閱讀質(zhì)疑、借助媒體進(jìn)行問題展示、利用學(xué)生個(gè)性觀點(diǎn)引出閱讀問題，都可以有效激活學(xué)生群文閱讀主動(dòng)性，自然建立閱讀認(rèn)知體系。

在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師將本單元的《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》組成群文，讓學(xué)生先進(jìn)行梳理性閱讀，利用多媒體展示相關(guān)圖片信息，對(duì)文本中涉及到的地方進(jìn)行直觀展示，給出問題啟動(dòng)：這幾篇課文都有大量的自然景色描寫，其語言帶有經(jīng)典性。如果從景色特點(diǎn)、語言特色等角度展開思考，你會(huì)有哪些學(xué)習(xí)啟迪呢？學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，迅速做出反饋，對(duì)閱讀問題進(jìn)行全面思考，并在課堂互動(dòng)交流之中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師為學(xué)生布設(shè)思考問題，讓學(xué)生對(duì)群文進(jìn)行針對(duì)性研究，促使學(xué)生快速行動(dòng)起來，贏得群文閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。

三、設(shè)計(jì)遷移性問題，實(shí)現(xiàn)多向滲透

閱讀遷移性問題設(shè)計(jì)，教師需要有多向滲透的意識(shí)，讓學(xué)生展開多層次、多方位的閱讀思考，結(jié)合群體訓(xùn)練展開認(rèn)知?dú)v練，順利實(shí)現(xiàn)群文閱讀認(rèn)知的內(nèi)化。

1.衍射群文域度

群文閱讀教學(xué)中，教師需要有接軌意識(shí)，結(jié)合群文閱讀內(nèi)容，適時(shí)投放一些遷移性問題，讓學(xué)生在閱讀思考中完成閱讀認(rèn)知的內(nèi)化。群文閱讀訓(xùn)練中引入問題調(diào)度機(jī)制，也可以形成嶄新訓(xùn)練動(dòng)力，教師不妨利用豐富閱讀素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，并以遷移性閱讀問題展開訓(xùn)練運(yùn)行，都可以帶來豐富的訓(xùn)練成果。

《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，人物情節(jié)、環(huán)節(jié)等要素都比較齊全，教師將《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會(huì)叫的狗》兩篇課文納入群文閱讀范疇，并給出閱讀問題投放：這三篇童話都有典型人物，如果讓你來飾演其中一個(gè)人物，你會(huì)選擇哪一個(gè)呢？你打算如何塑造這個(gè)人物形象呢？學(xué)生紛紛展開群文閱讀，通過多重比較，確定人物角色，進(jìn)行細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。課堂展示時(shí)，教師讓學(xué)生自由發(fā)言，教師對(duì)學(xué)生展示的方法給出積極評(píng)價(jià)。

2.創(chuàng)新問題投放

群文閱讀問題設(shè)計(jì)需要有更高的覆蓋性，對(duì)不同文本內(nèi)容進(jìn)行觀照思考，在問題投放時(shí)，需要講究方式方法，以提升問題助學(xué)的品質(zhì)，教師在具體操作中，不妨對(duì)群文閱讀問題投放方式進(jìn)行創(chuàng)新探索。媒體創(chuàng)設(shè)情境，為問題投放做鋪墊;課堂演繹，為問題投放建立體驗(yàn)基礎(chǔ);競賽性閱讀，為問題投放提供天然契機(jī)。

《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》構(gòu)建成群文閱讀，教師在訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合課文學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，自行展開質(zhì)疑性閱讀，并將閱讀感受以問題形式呈現(xiàn)出來，準(zhǔn)備參與課堂問題集合活動(dòng)。學(xué)生聽說要自行設(shè)計(jì)群文閱讀問題，自然有極高的參與熱情。教師對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行集中整合處理，形成了問題集錦，并組織學(xué)生對(duì)這些有質(zhì)疑的問題進(jìn)行討論研究，逐漸形成了系統(tǒng)性閱讀認(rèn)知。

小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)還比較薄弱，教師需要從問題角度出發(fā)，針對(duì)學(xué)生閱讀思維基礎(chǔ)設(shè)計(jì)投放比較性問題、沖突性問題、遷移性問題，促使學(xué)生展開縱橫關(guān)聯(lián)性思考，以便形成嶄新閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

作者單位：江蘇省徐州市桃園路小學(xué)（221000）