摘 要：創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，因此在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的策略與方法，致力于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)中保持一個(gè)積極的思維狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)路徑進(jìn)行探討與研究，希望能夠從理論層面上為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展提供一點(diǎn)參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性;思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）04-0080-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.04.074

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)與技能，并通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)自身個(gè)性的有效培養(yǎng)。鑒于此，我們有必要圍繞高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入的探討與研究。

一、合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

所謂的情境創(chuàng)設(shè)，就是指根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知沖突，將學(xué)生帶入到解決問(wèn)題的情境當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生思考欲與求知欲，促使其保持一個(gè)良好的思維狀態(tài)。問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)能力，并以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，如此才能夠拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該充分把握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，如此才能夠使教與學(xué)的活動(dòng)得到優(yōu)化，并讓學(xué)生在一個(gè)問(wèn)題情境中展開(kāi)積極的思考，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的有效培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與探究

在課堂中引入科學(xué)領(lǐng)域的探究，并結(jié)合有效的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，更好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，并從中鍛煉自身創(chuàng)造性思維能力。具體而言，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。（1）細(xì)心觀察。所謂的觀察并非簡(jiǎn)單的“看”，而是應(yīng)該結(jié)合教師的有效引導(dǎo)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的分析，從中找到數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的途徑與方法。（2）合理猜想?；趯?duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的觀察與分析，通常情況下學(xué)生會(huì)進(jìn)入到一個(gè)邏輯思維狀態(tài)，此時(shí)教師應(yīng)該向?qū)W生提出問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想。例如，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題中的已知條件，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、類(lèi)比等思維方法，對(duì)未知條件進(jìn)行推斷與預(yù)測(cè)，從中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。（3）適當(dāng)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們可以幫助學(xué)生有效運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在鍛煉實(shí)踐操作能力的同時(shí)，有效提高自身探究與思考能力。當(dāng)然，相較于理化生等學(xué)科，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)并不完全依賴(lài)于實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，基于此開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生以實(shí)驗(yàn)促進(jìn)思維，并發(fā)揮自身思維能力以推動(dòng)實(shí)驗(yàn)，從中獲取一個(gè)直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶與理解，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的有效培養(yǎng)。（4）推理論證。通過(guò)推理論證可以幫助學(xué)生回歸到邏輯思維狀態(tài)，對(duì)猜想的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。在推理過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵循數(shù)學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)，結(jié)合自身創(chuàng)造性思維，逐步找到問(wèn)題的答案，并對(duì)錯(cuò)誤的思維進(jìn)行糾正，從而使學(xué)生思維的靈活性與批判性得到強(qiáng)化。（5）合作交流?；谟^察、猜想、實(shí)驗(yàn)以及推理，在教學(xué)中教師還需要讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)成果展開(kāi)合作與交流，通過(guò)分享自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及方法，使自身思維得到完善。

三、注重歸納總結(jié)

歸納是非常重要的一項(xiàng)思維活動(dòng)?；趯?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的觀察與探究，教師應(yīng)該注重學(xué)生自身思維能力的發(fā)揮，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題中的共同規(guī)律及本質(zhì)進(jìn)行抽象化處理，并歸納其方法，從而得出結(jié)論。教師應(yīng)該支持學(xué)生表達(dá)自己的看法與見(jiàn)解，給予學(xué)生更多的肯定，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身結(jié)論，對(duì)探究成果進(jìn)行提煉，這對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)顯然有著積極的意義。此外，當(dāng)學(xué)生的答案與結(jié)論出現(xiàn)差異時(shí)，教師也要幫助學(xué)生分析原因，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的根源，并對(duì)自己的方法進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，從而掌握到正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維。

四、強(qiáng)化應(yīng)用反饋

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求，在教學(xué)中教師應(yīng)該基于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握情況，充分考慮教材的邏輯性以及學(xué)生的認(rèn)知能力，遵循循序漸進(jìn)的原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，針對(duì)已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以結(jié)合相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行建模，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行分析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。此外，對(duì)于數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該以基礎(chǔ)變化題為主要練習(xí)內(nèi)容。在完成上述形式的應(yīng)用后，教師應(yīng)該做好反饋工作，對(duì)學(xué)生信息進(jìn)行分析，并作出正確的評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思維。對(duì)于學(xué)生能夠解決的問(wèn)題，教師可以選擇不說(shuō)、不講、不教，如此才能夠?qū)W(xué)生主體思維的作用充分發(fā)揮出來(lái)。此外，基于探究及運(yùn)用內(nèi)容，教師可以作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改變，使數(shù)學(xué)問(wèn)題得到深化，從而促使學(xué)生進(jìn)行到更深入的探究，為其思維深刻性的培養(yǎng)提供有力支持。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 馬超（1979.12— ），男，漢族，甘肅武威人，一級(jí)教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究及班主任班級(jí)管理。