【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)方法也在不斷更新。情境教學(xué)法針對(duì)目前的教育現(xiàn)象應(yīng)運(yùn)而生，以小學(xué)語(yǔ)文為研究對(duì)象，探究情境教學(xué)法的運(yùn)用，一要密切聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;二要融合多媒體技術(shù)，再現(xiàn)教學(xué)情境;三要角色扮演，感知教學(xué)情境。通過(guò)文章的闡述，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的進(jìn)一步研究打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）01-0017-01

【本文著錄格式】陳尊艷.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文，2020，19（01）：17，19.

社會(huì)在不斷發(fā)展，也對(duì)現(xiàn)代教育提出了更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文作為課程設(shè)置的重點(diǎn)科目，針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題更需要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。情境教學(xué)法是在新課改的熱潮中應(yīng)運(yùn)而生。何謂情境教學(xué)法？情境教學(xué)法指從教學(xué)目的出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)典型教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，幫助學(xué)生快速理解并準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到最佳教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生心智能力全面發(fā)展的一種教學(xué)方法，是以學(xué)生為本、富于人文性的教學(xué)方法。情境教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在情感上和作者達(dá)成共鳴，能夠設(shè)身處地了解作者的真情實(shí)感。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）目前，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)平時(shí)上課方式千篇一律

多年來(lái)，小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)基本上采用千篇一律的教學(xué)方法，一般是教師先讓學(xué)生把課文讀熟練，然后配合教師的講解，以教師的講解為主。采用這樣的教學(xué)方法，雖然學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，但無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力及素養(yǎng)。有時(shí)教師只是按部就班地教學(xué)生書(shū)本上的知識(shí)，導(dǎo)致課堂氛圍單調(diào)乏味，學(xué)習(xí)興趣減弱，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

（二）上課內(nèi)容華而不實(shí)

雖然新課改提出了語(yǔ)文教學(xué)方式要推陳出新，教學(xué)方式要適應(yīng)學(xué)生，以學(xué)生為主體，就目前來(lái)說(shuō)，教師課堂上所采用的教學(xué)方式還是單一的，并沒(méi)有真正體悟到其本質(zhì)。有時(shí)為了配合教學(xué)內(nèi)容以及讓課堂活躍起來(lái)，教師會(huì)采用一些游戲活動(dòng)，但是此游戲并沒(méi)有達(dá)到很好的教學(xué)效果，反而使得上課內(nèi)容華而不實(shí)，并沒(méi)有體現(xiàn)出新課改的意義。課堂游戲的設(shè)計(jì)要恰到好處，不能讓游戲失去本來(lái)的意義，這樣才會(huì)使學(xué)生注重游戲的意義，而不是只關(guān)注游戲的表面。例如教學(xué)《海倫·凱勒》這篇課文，學(xué)習(xí)海倫學(xué)盲文、學(xué)說(shuō)話(huà)這個(gè)教學(xué)片段時(shí)，教師讓學(xué)生上去演示海倫“學(xué)說(shuō)話(huà)”，但是這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在旁觀者看來(lái)和教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有很好地融合在一起，導(dǎo)致此教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。學(xué)生可能會(huì)只關(guān)注到表面的東西，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)教師設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的意圖。

（三）教師在課堂上不能有效提問(wèn)

新課改提倡教師在課堂上對(duì)學(xué)生的提問(wèn)應(yīng)是有效提問(wèn)，這樣的提問(wèn)能夠讓學(xué)生在課堂上發(fā)散自己的思維，有助于啟發(fā)學(xué)生和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。有時(shí)教師會(huì)在課堂中進(jìn)行無(wú)效提問(wèn)，如“是不是”“對(duì)不對(duì)”等。自從新課改實(shí)施以來(lái)，為了積極響應(yīng)新課改的理念和要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師在課堂上增加了提問(wèn)的次數(shù)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的要求，但由于教師有時(shí)提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，或有時(shí)超出了學(xué)生的理解范圍，會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程不感興趣，因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中一定要把握提問(wèn)的合理性和有效性。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

情境教學(xué)法被許多教師運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，它能夠創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性?，F(xiàn)在，小學(xué)語(yǔ)文越來(lái)越重視拓展學(xué)生的思維和教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，所以情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中也就變得更為重要了?？偠灾?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)厥褂们榫辰虒W(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。如何將情境教學(xué)法有效應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中已成為廣大教師熱議的話(huà)題。

（一）緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)法一般是通過(guò)或?qū)嵒蛱摰膱?chǎng)景的設(shè)置，達(dá)到再現(xiàn)文本情境的效果，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時(shí)也能夠教會(huì)學(xué)生課堂上本該掌握的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維。教學(xué)過(guò)程中將文本內(nèi)容與日常生活進(jìn)行聯(lián)系，這樣可以讓學(xué)生體悟到一些生活上的道理。在小學(xué)階段，教材中有很多學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活有著密不可分的聯(lián)系，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)芈?lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，積極主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學(xué)情境，這樣可以使得學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，并將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。這樣學(xué)生更容易理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。

例如六年級(jí)下冊(cè)《天游峰的掃路人》這篇課文，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以巧妙利用日常生活來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用談話(huà)的方式導(dǎo)入——“同學(xué)們，你們有沒(méi)有爬過(guò)山，有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)清理山路的人，他們是誰(shuí)？”“想一想在武夷山的天游峰，有一位清掃天游峰石階的老人，他就是天游峰的掃路人。”這時(shí)學(xué)生會(huì)聯(lián)想爬山的情境，是否有一位這樣的掃路人。此時(shí)教師再結(jié)合課文的具體內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生不僅可以結(jié)合生活實(shí)際來(lái)理解課文的內(nèi)容，對(duì)課文的主旨理解得也更加透徹，而且可以使教學(xué)過(guò)程開(kāi)展得更加順暢。

（二）融合多媒體技術(shù)，再現(xiàn)教學(xué)情境

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂離不開(kāi)多媒體技術(shù)的支撐，使用多媒體技術(shù)可以使教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可以適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w技術(shù)輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，不至于使課堂變得乏味，這也是情境教學(xué)法的體現(xiàn)。

例如《螳螂捕蟬》這篇課文，教師在對(duì)課文進(jìn)行講解之后，學(xué)生雖然對(duì)故事的具體內(nèi)容有了一定的了解，但是學(xué)生難以理解故事背后的哲理。在這篇課文中，教學(xué)的重點(diǎn)并不是故事的情節(jié)而是故事背后隱含的哲理。那么，在教學(xué)過(guò)程中，如果僅僅通過(guò)語(yǔ)言描述蟬、螳螂、黃雀和少年的關(guān)系，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，但是在教學(xué)過(guò)程中教師將事先準(zhǔn)備好的多媒體課件呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生將很容易理解《螳螂捕蟬》這則故事蘊(yùn)含的哲理。所以說(shuō)多媒體技術(shù)使教材的內(nèi)容更加生動(dòng)、形象，更加易于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

（三）角色扮演，感知教學(xué)情境

目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提倡以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)論采用哪種教學(xué)方法，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為了防止教師的“滿(mǎn)堂灌”，教師不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要在教學(xué)過(guò)程中采用角色扮演的方法，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)教學(xué)情境。在角色扮演的過(guò)程中，一方面，可以使課堂氛圍更加輕松愉悅;另一方面，通過(guò)角色扮演可以讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更加透徹地理解課文內(nèi)容。

例如在《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文中，這是一篇課本劇，教師利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能吸引學(xué)生的注意力，從而不利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。所以，教師在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、分析人物的形象特點(diǎn)之后，可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。通過(guò)角色朗讀讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)廉頗、藺相如的性格特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，課堂氛圍更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將會(huì)更高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠深化落實(shí)新課標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。希望通過(guò)本文的闡述，可以使得情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)凸顯，希望廣大小學(xué)語(yǔ)文教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，深度分析教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。把課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，并應(yīng)用多媒體技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分角色扮演，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中感知語(yǔ)文的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

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