摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了使教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)形象，教師經(jīng)常會(huì)采用生活化的教學(xué)方式。但是，一些教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化理念認(rèn)識(shí)不夠充分，不能合理地處理數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，使得小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)陷入了一定的誤區(qū)。因此，在新課程改革的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探索一些改進(jìn)措施，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;誤區(qū);對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）04-0025-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.04.021

在實(shí)踐中，為了減輕數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，將生活化的元素引入數(shù)學(xué)課堂是當(dāng)前改革的趨勢(shì)。但目前就實(shí)際效果來(lái)說(shuō)，教師對(duì)數(shù)學(xué)生活化存在一定的認(rèn)識(shí)偏差。基于此，筆者對(duì)生活化教學(xué)的內(nèi)涵及常見(jiàn)誤區(qū)進(jìn)行分析，共同探求解決方案。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的含義

在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求將課堂與生活實(shí)際緊密相連，參照小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解和分析。由于一些基本生活常識(shí)中包含了許多數(shù)學(xué)現(xiàn)象，因此生活化教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用生活化方法的誤區(qū)

（一）主次不分

在貫徹生活化教學(xué)方式的過(guò)程中，有不少教師著重于打造情景，而忽視了對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的講授，這就導(dǎo)致了課堂環(huán)境十分活躍，但教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。這種應(yīng)用模式犯了“主次不分”的錯(cuò)誤。比方說(shuō)在講解加減法計(jì)算時(shí)，有些教師在班級(jí)內(nèi)模仿菜市場(chǎng)內(nèi)買(mǎi)菜的場(chǎng)景，利用了許多的生活道具，學(xué)生雖然沉浸在“買(mǎi)賣(mài)”的環(huán)境中，但忽略了計(jì)算的原理。所以，教師要注意情景虛構(gòu)的程度，對(duì)于這種可以用舉例方式解決的問(wèn)題，可以不必大費(fèi)周章，浪費(fèi)珍貴的課堂時(shí)間。

（二）缺乏生活化基礎(chǔ)

如前所述，進(jìn)行生活化教學(xué)的基礎(chǔ)是生活中存在與知識(shí)點(diǎn)相契合的生活事實(shí)。但根據(jù)調(diào)查顯示，部分教師存在濫用生活事實(shí)進(jìn)行教學(xué)的情況，無(wú)法吸引學(xué)生的專(zhuān)注力。以角這一章來(lái)舉例，銳角、直角、鈍角都是角的變形，一些教師將其視為三胞胎，雖然他們都有角的基本特征，但三者各有特點(diǎn)。這種虛構(gòu)的教學(xué)情境實(shí)際上并不存在生活化基礎(chǔ)，也就是說(shuō)即使使用了三胞胎的例證，也沒(méi)有起到幫助學(xué)生理解不同角所具有的特點(diǎn)的作用，那么這個(gè)“生活化”的教學(xué)案例就是不成功的。

（三）過(guò)分追求生活化

生活化的教學(xué)模式產(chǎn)生的本源在于幫助小學(xué)生掌握疑難的知識(shí)，對(duì)于簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，并沒(méi)有與生活常識(shí)相靠攏的必要。例如，對(duì)于十以內(nèi)的加減乘除，實(shí)際上并沒(méi)有過(guò)多的原理，只要重復(fù)說(shuō)明，學(xué)生就可以產(chǎn)生記憶。所以，在利用生活化模式時(shí)，教師要注意其工具性的本質(zhì)，切不可喧賓奪主，而忘記了以學(xué)生的學(xué)習(xí)為目標(biāo)的宗旨。

三、解決小學(xué)數(shù)學(xué)生活化常見(jiàn)誤區(qū)的對(duì)策

（一）以教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確，生活化是提高教學(xué)質(zhì)量的一種特殊手段，而不是必需手段。無(wú)論是情景構(gòu)建還是課堂實(shí)踐都應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)質(zhì)量這一個(gè)目標(biāo)。另外，在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)精心選擇，既要保證其與知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，還要注意將其應(yīng)用在課堂上所花費(fèi)的時(shí)間，畢竟課堂時(shí)間也是十分珍貴的。而只有同時(shí)具備這兩個(gè)特點(diǎn)的生活例證，才是真正符合生活化教學(xué)理念的例子。

（二）科學(xué)使用教學(xué)生活化模式

小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)來(lái)說(shuō)較為薄弱，因此在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)教師要注意其科學(xué)性。主要表現(xiàn)在以下方面：（1）要選擇小學(xué)生可以理解的生活場(chǎng)景，這需要教師具備豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。（2）要確保使用生活場(chǎng)景的真實(shí)性，數(shù)學(xué)相較于人文科學(xué)，要求具備嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，是非分明，不打折扣，夸張的手法在數(shù)學(xué)教學(xué)中不具有可適用性。一旦教師使用不正確或者胡編亂造的內(nèi)容進(jìn)行授課，就將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生真正接觸相關(guān)正確知識(shí)時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)時(shí)間的困惑和煩惱。

（三）使教師具備勤于總結(jié)的習(xí)慣

事實(shí)上，生活化教學(xué)絕不是一種容易的教學(xué)模式，它不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)支撐，還需要豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和課堂經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于理論知識(shí)的補(bǔ)充，需要相關(guān)主管部門(mén)予以一定的政策支持，定期為教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，為生活化教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的根基。而對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)和課堂經(jīng)驗(yàn)，前者需要教師勤于觀察生活，將生活經(jīng)驗(yàn)和課本知識(shí)無(wú)縫對(duì)接，后者是最難具備的，它需要教師在對(duì)學(xué)生具備一定了解的基礎(chǔ)上，勇于實(shí)踐，將課堂實(shí)踐的效果進(jìn)行總結(jié)，從記錄成冊(cè)到熟記于心，這需要教師的不斷堅(jiān)持。如此看來(lái)，生活化教學(xué)對(duì)教師的要求頗高，但只有這樣才能使生活化教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

當(dāng)下，生活化教學(xué)的模式剛剛興起，但是由于其受到多種主觀因素的影響，目前還存在著較多的誤區(qū)。要想徹底解決這些誤區(qū)還需要一定經(jīng)驗(yàn)的積累，以及相關(guān)理論的探究。實(shí)際上，這是新興事物在應(yīng)用過(guò)程中的常見(jiàn)現(xiàn)象，只要我們積極探索、勇于實(shí)踐，相信未來(lái)生活化教學(xué)能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中大放異彩。

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 劉彩香（1972.1— ），女，漢族，甘肅會(huì)寧人，小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。