摘?要：文章分析了機械制造基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，以該課程某一教學(xué)任務(wù)為例，研究基于云課堂平臺的智慧課堂教學(xué)實踐有效性。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;云課堂;機械制造基礎(chǔ)

互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的飛速發(fā)展和普及，推動了傳統(tǒng)課堂向智慧課堂的轉(zhuǎn)變。構(gòu)建智慧課堂的核心在于將信息化技術(shù)與教學(xué)全過程深度融合，通過搭建智能、高效的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，使得個性化、智慧化教學(xué)成為可能，培養(yǎng)不僅具備知識且具有智慧能力的學(xué)生。

1 智慧課堂的課程實踐背景

1.1 課程特征

《機械制造基礎(chǔ)》是高職高專機械類專業(yè)必修的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是將《金屬材料與熱處理》、《毛坯成型方法》、《金屬切削原理與刀具》等課程進行有機整合的一門實踐性及應(yīng)用性很強的課程，課程范圍廣、內(nèi)容多。學(xué)習(xí)該課程不僅要求學(xué)生掌握零件材料性能、熱處理、切削原理等基本概念，更要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識轉(zhuǎn)化為分析和解決工程實際問題的能力。

1.2 課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.2.1 課堂教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生難以消化

筆者所在院?！稒C械制造基礎(chǔ)》授課總學(xué)時為60學(xué)時，在有限的教學(xué)學(xué)時內(nèi)要完成一門涉及面如此之廣的課程，教師每次課授課知識量都很大，因此往往采用傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法，將大量知識“喂”給學(xué)生，學(xué)生難以消化吸收，課堂教學(xué)效果不佳。加上由于學(xué)時所限，很多知識點只能點到為止，若學(xué)生不能做到在課后及時探究、鞏固，就會導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識點無法牢固掌握。長此以往，學(xué)生累積的難點越多，學(xué)起來越吃力，學(xué)習(xí)上越難獲得成就感，學(xué)習(xí)積極性便會大打折扣，甚至徹底放棄聽課。

1.2.2 理論教學(xué)與實踐教學(xué)不能有效結(jié)合

該課程實踐性強，很多院校在學(xué)習(xí)該課程之前或開課期間開設(shè)金工實訓(xùn)等實訓(xùn)環(huán)節(jié)，以此為學(xué)生學(xué)習(xí)機械制造基礎(chǔ)等機加工相關(guān)課程打下基礎(chǔ)。但是，金工實訓(xùn)與課堂教學(xué)分開設(shè)置，無論是在時間設(shè)置上還是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上都缺乏一定的聯(lián)系性，學(xué)生通過金工實習(xí)，能夠加深對機械加工過程的感性認識，能夠初步掌握某些切削加工方法的操作，但是由于實訓(xùn)時間所限，所學(xué)知識多比較零散，缺乏系統(tǒng)性，再加上理論教學(xué)教師通常不參與實訓(xùn)環(huán)節(jié)，致使實訓(xùn)環(huán)節(jié)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容無法有機結(jié)合，實踐教學(xué)沒有理論來支撐，理論教學(xué)也不能很好的結(jié)合實踐，很難真正形成“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，達不到機械制造基礎(chǔ)課程理想的教學(xué)效果[1]。

1.2.3 教學(xué)資源豐富但利用率不高

近年來，伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，MOOCs、微課、仿真動畫、電子教材等大量優(yōu)質(zhì)、完善的課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源不斷涌現(xiàn)，但學(xué)生能夠主動運用教學(xué)資源拓展學(xué)習(xí)的情況并不多見，使得豐富的教學(xué)資源不能物盡其用，造成資源浪費。造成這一現(xiàn)象的原因一方面是高職學(xué)生習(xí)慣依賴于課堂的被動學(xué)習(xí)，課外探究學(xué)習(xí)主動性不夠。另一方面，教師不能將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容相融合，學(xué)生缺乏獲知優(yōu)質(zhì)資源的途徑。

1.2.4 課程評價體系不完善

筆者所在院校該課程考核一直以來都是采用期末筆試+日?？己说姆绞?，日常考核主要由考勤和作業(yè)組成，均由教師考核，評價方式單一，且只能對作業(yè)及考試結(jié)果進行考核，除考勤外欠缺過程性考核，考核評價體系不完善。

1.2.5 學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏能動性，教學(xué)效果不理想

部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)能動性及自制力相對較弱，無法抵御集游戲、娛樂、交友等功能于一身的智能手機帶來的巨大誘惑，加之教學(xué)內(nèi)容多，授課量大，教師不斷抽出時間管理學(xué)生課堂紀(jì)律不太現(xiàn)實，課堂上“教師臺上獨角戲，學(xué)生臺下玩手機”的現(xiàn)象屢禁不止，因此教學(xué)效果不理想。

2 基于“云課堂”的機械制造基礎(chǔ)智慧課堂教學(xué)實踐

針對上述現(xiàn)狀問題，筆者依托云課堂平臺、借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段于2018年對所在院校的數(shù)控技術(shù)專業(yè)其中一個班級展開了智慧課堂實踐試點，實踐效果良好，故2019年又對機電一體化專業(yè)一年級三個班級全面推行智慧課堂教學(xué)實踐。下文以教材第三模塊第九章中的任務(wù)五——軸類零件的加工工藝（所需學(xué)時為4學(xué)時）的教學(xué)實施過程為例。

學(xué)生通過本課程前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，已初步掌握零件的工藝性分析、毛坯的選擇、零件工藝路線的擬定、工藝過程卡的填寫等相關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上，引入校企合作企業(yè)某產(chǎn)品之一的傳動軸的加工工藝設(shè)計為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。本教學(xué)模塊的重點為填寫軸類零件工藝過程卡;難點為擬定軸類零件工藝路線。教學(xué)實施過程分課前、課中、課后三個階段。

（1）課前：按照“推送-搜索-討論-提問”的步驟展開。

①推送：教師將PPT課件、視頻等教學(xué)資源上傳至云課堂移動APP平臺，并通過APP的公告功能推送任務(wù)——案例傳動軸零件工藝分析。

②搜索：學(xué)生收到公告中的任務(wù)后，一方面自學(xué)APP中的課件;另一方面可以登錄智慧職教教學(xué)資源庫，根據(jù)任務(wù)，搜索并有選擇性地自學(xué)相關(guān)微課課程。

③討論：學(xué)生將搜集、分析的內(nèi)容分享在班級微信群中進行討論。

④提問：若有疑問，經(jīng)同學(xué)之間討論無法解答的，學(xué)生可以在云課堂APP的互動討論區(qū)向教師提問。教師將在課堂上進行解答。

通過課前自學(xué)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及搜索資料選擇性學(xué)習(xí)的能力;另一方面，當(dāng)學(xué)生帶著疑問走進課堂時能更好地激發(fā)學(xué)生聽課的積極性。在課前導(dǎo)學(xué)這一環(huán)節(jié)，教師需要注意推送任務(wù)的難度應(yīng)適中，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及探討的過程中獲得一定的成就感。

（2）課中：按照“解惑-測驗-討論-展示-評價-仿真-實踐”的步驟展開。

①解惑：教師首先解答云課堂APP里學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中提出的問題，并講解任務(wù)。

②測驗：學(xué)生運用云課堂APP在線隨堂測驗，測驗結(jié)果實時反饋在APP端。教師根據(jù)學(xué)生答題正確率針對性講解，幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)毛坯選擇、加工方法的確定、工序安排等基礎(chǔ)內(nèi)容。

③討論：教師布置任務(wù)——案例傳動軸工藝路線的擬定;學(xué)生展開分組討論。

④展示：小組學(xué)生代表上臺投屏介紹任務(wù)完成情況。

⑤評價：教師評價，并講解該軸工藝路線的擬定。

⑥測驗：學(xué)生運用云課堂APP在線隨堂測驗，教師根據(jù)學(xué)生答題正確率針對性講解，幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)設(shè)備及工裝的選擇、工序尺寸的確定。

⑦討論：教師布置任務(wù)——填寫實例傳動軸的工藝過程卡;學(xué)生分組討論。

⑧評價：學(xué)生將討論完成的工藝過程卡拍照、投屏，評價分“組間互評”與“教師評價”兩部分，同時教師完成任務(wù)的分析講解。

⑨仿真：學(xué)生觀看任務(wù)中零件的虛擬加工操作過程，總結(jié)出錯的地方。

⑩實踐：帶領(lǐng)學(xué)生進車間參與任務(wù)中零件的實際加工過程，感受職業(yè)情境。

在課中教學(xué)這一階段，教師通過三維仿真動畫與現(xiàn)場實踐，形象、直觀地向?qū)W生展示了該軸的加工路線，規(guī)避了語言描述抽象、不易理解的弊端。通過任務(wù)驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂、分組討論等教學(xué)方法的有效結(jié)合，化解了設(shè)計加工路線這一教學(xué)難點。需要注意的是：

教師在隨堂測驗環(huán)節(jié)，題目數(shù)量不宜過多，最好控制在5～10題（客觀題），題量過多會增加學(xué)生負擔(dān)，容易使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理。

在分組討論環(huán)節(jié)，每組人數(shù)以4～6人最佳，人數(shù)過多不利于調(diào)動每一名學(xué)生的參與積極性。

（3）課后：按照“練習(xí)-拓展-評價”的步驟展開。

①練習(xí)：學(xué)生完成教師在云課堂APP平臺發(fā)布的課后作業(yè)。

②拓展：教師將拓展資料推送在微信公眾號或云課堂APP中，學(xué)生瀏覽教師搜集整理的相關(guān)資訊，對課程內(nèi)容進行有效拓展。

③評價：根據(jù)學(xué)生完成情況教師給出評分。

通過課后拓展，進一步加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握。課后拓展的內(nèi)容不僅僅局限于與課程知識點相關(guān)內(nèi)容，也可以是該課程或該行業(yè)涉及的前沿資訊。

3 實施有效性及存在的不足

（1）依托云課堂平臺，采用“課前、課中、課后”三部曲完成教學(xué)，使得45min課堂從時間及空間上均得以延伸，一來緩解了課程教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)生在有限課堂時間內(nèi)難以消化的困境，二來實現(xiàn)了學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是課前自學(xué)、課后拓展這兩個教學(xué)步驟的實施有效性受制于學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性以及自主學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)生提出了較高的要求。而高職院校的學(xué)生有相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)惰性較大，缺乏良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，如何更好地調(diào)動這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性以促進智慧課堂有效實施還有待進一步探究。

（2）通過運用任務(wù)驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂、分組討論等各種教學(xué)方法以及云課堂APP、上海宇龍數(shù)控仿真加工軟件等多元化的教學(xué)手段，一方面使抽象概念直觀化、動態(tài)化，加深學(xué)生對知識點的理解與掌握，另一方面以學(xué)生為主體，增強學(xué)生參與感，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作、語言表達等能力。與此同時，對教師的業(yè)務(wù)水平及課堂駕馭能力提出了更高的要求。這就要求教師不僅要緊跟時代步伐，加強自身信息技術(shù)水平及運用能力的提升;而且要用心分析學(xué)生學(xué)情，充分運用智慧課堂環(huán)境優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，做好學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

（3）在智慧教學(xué)全過程貫穿學(xué)生在線互評、軟件課堂實時打分、課中隨堂測驗、課后單元測試的多元化評價與考核手段，實現(xiàn)全過程監(jiān)督考核。并且課中使用的隨堂測驗功能，在學(xué)生答題提交后，系統(tǒng)自動生成統(tǒng)計分析結(jié)果，教師可以根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果實時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，教學(xué)更具針對性。不足之處在于課前自學(xué)階段的評價過程難以跟蹤，雖然云課堂APP中“學(xué)生成績-課件學(xué)習(xí)”一欄能夠顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)進度并自動打分，但是無法排除有的學(xué)生投機取巧，僅僅打開資源，以此來刷分，并沒有認真學(xué)習(xí)的情況，從而影響整體學(xué)習(xí)效果。

（4）對于學(xué)生來說，碎片化學(xué)習(xí)更為高效、知識目標(biāo)更明確，但缺乏系統(tǒng)性，需要教師發(fā)揮“橋梁”作用，引導(dǎo)學(xué)生將知識串聯(lián)起來，構(gòu)建完整知識體系。

智慧課堂的搭建需要以學(xué)生為主體的教育理念，先進的現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富的信息化教學(xué)資源以及教師與學(xué)生的密切配合，方能達到智教慧學(xué)的目的。

參考文獻：

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[3]何良靜.智慧課堂下高等院校教學(xué)模式的研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2018（9）：68-70.

基金項目：安徽省教育廳省級質(zhì)量工程智慧課堂試點項目（2017zhkt366）

作者簡介：陳燕（1982-），女，漢族，江蘇南京人，講師。