摘 要：非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是祖先智慧的結(jié)晶，是民族記憶的代表，是文化的活寶藏。對非遺的保護(hù)不僅是為了承，更是為了傳。為了更好地讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，越來越多的學(xué)校將非遺引入校園。剪紙作為民間藝術(shù)的一種，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及動手能力，還可以發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。本文對剪紙活動進(jìn)校園的具體方式進(jìn)行研究，以期使剪紙活動更好地融入美術(shù)教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：剪紙;美術(shù)教學(xué);校園

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）04-0014-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.04.010

一、營造藝術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要想使剪紙活動可以長期進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。學(xué)生的身心處于一種活躍發(fā)展的階段，自制力弱，但動手能力強(qiáng)，易被新鮮事物所吸引。剪紙作為一種手腦兼顧的藝術(shù)，其本身的屬性便天然的吸引著學(xué)生的關(guān)注。教師要做的便是將這種關(guān)注上升為學(xué)習(xí)的興趣并使其長期保存。這便需要教師從課前、課中、課后三方面入手把控，營造藝術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，開展諸多有益的活動，使剪紙活動融入學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生接受潛移默化的文化熏陶。課前，教師可以設(shè)定一個主題，讓學(xué)生利用課余時間自行收集有關(guān)資料，了解主題活動的背景，剪紙內(nèi)容的相關(guān)技巧等。在這一過程中，教師也需要及時“充電”，做好前期工作。這一階段教師可以去網(wǎng)絡(luò)上找尋相關(guān)的課程和動畫，利用多媒體手段，充分活躍起課堂氛圍。在教學(xué)過程中，教師除了要營造學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是要有足夠的耐心。學(xué)生的理解力各不相同，教師應(yīng)當(dāng)針對整體和個別的特定情況，有計劃地安排教學(xué)活動。以剪“兔子”為例，教師可以先進(jìn)行整體講解，讓學(xué)生了解剪紙的架構(gòu)，然后為學(xué)生進(jìn)行示范教學(xué)，讓學(xué)生有一個具體的印象，接著可以分階段實(shí)施教學(xué)活動，一步步進(jìn)行，讓學(xué)生可以更好完成剪紙學(xué)習(xí)。對于適應(yīng)性較差的學(xué)生，教師可以走到跟前進(jìn)行示范教學(xué)，讓學(xué)生有一個更加直觀的印象。課后，教師可以舉辦剪紙比賽，通過評比活動激發(fā)學(xué)生的競爭意識，鼓勵學(xué)生自發(fā)進(jìn)行剪紙活動。

二、分階段教學(xué)，使剪紙活動有序進(jìn)行

雖然學(xué)生通過系統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)，對繪畫有了一定的認(rèn)識，但是繪畫并不等同于剪紙，剪紙有著其自身的特色和需要學(xué)習(xí)的地方，因此在將剪紙活動融入美術(shù)教育的過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生一起完成從0到1的發(fā)展過程。

在學(xué)習(xí)剪紙活動的初期，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對剪紙活動的認(rèn)識不深，基礎(chǔ)不牢，因此這一階段的學(xué)習(xí)主要以“模仿”為主，創(chuàng)新為輔，通過讓學(xué)生熟悉剪紙工具，剪紙步驟，來訓(xùn)練學(xué)生手眼協(xié)調(diào)的能力，以讓學(xué)生完成簡單的剪紙活動為目標(biāo)。這一階段，教師擔(dān)當(dāng)起教育教學(xué)的重任，主要以教師的教導(dǎo)和示范為主。

在學(xué)習(xí)剪紙的中期，學(xué)生對剪紙有了一定的認(rèn)知，動手能力和理解能力也有了一定的提升，這一階段教師便可以逐步放權(quán)，讓學(xué)生成為剪紙活動的“主力軍”，學(xué)生根據(jù)展示圖案進(jìn)行自主創(chuàng)作，使學(xué)生的剪紙學(xué)習(xí)更加充實(shí)。

在學(xué)習(xí)剪紙的后期，學(xué)生的剪紙能力得到進(jìn)一步的提升，動手操作能力逐步增強(qiáng)，這一階段的剪紙活動應(yīng)當(dāng)更多融入創(chuàng)新思維。學(xué)生可以根據(jù)自己的想法和喜好，自主進(jìn)行剪紙活動。這一階段教師應(yīng)當(dāng)將課堂活動“還”給學(xué)生，其所發(fā)揮的作用更多的是輔助和課堂節(jié)奏的把控。當(dāng)學(xué)生完成剪紙活動時，教師應(yīng)注意對其進(jìn)行鼓勵，并適當(dāng)提出改進(jìn)意見，以使學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)可以更好開展。在教學(xué)開展中也可以分小組學(xué)習(xí)，通過小組競賽的方式來激發(fā)學(xué)生的競爭意識，使學(xué)生可以不斷鉆研學(xué)習(xí)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的剪紙興趣，提高學(xué)生的內(nèi)在涵養(yǎng)

中華文化源遠(yuǎn)流長，無論是藝術(shù)教學(xué)還是文化教學(xué)，在教學(xué)活動中都應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和愛國情懷，使他們具備傳承的使命感和責(zé)任感。作為民間傳統(tǒng)藝術(shù)的重要組成部分，人們對剪紙活動的喜愛逐步被日新月異的科技手段所替代。因此在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)采取多種方式讓剪紙藝術(shù)“活”起來。一是可以從情感入手，教師可以為學(xué)生講解剪紙活動的發(fā)源，其輝煌的歷史，其中的歷史典故等，讓學(xué)生帶著民族情感去進(jìn)行學(xué)習(xí);二是可以請一些剪紙藝術(shù)的傳人到現(xiàn)場進(jìn)行授課教學(xué)，讓學(xué)生更好感受剪紙帶給他們的獨(dú)特體驗(yàn);三是可以藝術(shù)課堂進(jìn)展館，通過對藝術(shù)展館的參觀體驗(yàn)，提高學(xué)生的民族自豪感和學(xué)習(xí)興趣，使他們將民族文化學(xué)習(xí)、繼承的意識得以提高。懷著情感去學(xué)習(xí)要好過上緊發(fā)條去努力，通過情感對學(xué)生的帶動作用，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識，主動去鉆研學(xué)習(xí)，可以更有利于學(xué)生今后的發(fā)展。

四、結(jié)語

剪紙藝術(shù)可以彌補(bǔ)學(xué)校美術(shù)教育中的部分空缺，將民間剪紙藝術(shù)引入課堂教學(xué)，可以創(chuàng)新美術(shù)教育活動，擴(kuò)充美術(shù)教育的內(nèi)涵，并且可以為非物質(zhì)遺產(chǎn)的保護(hù)貢獻(xiàn)自己的力量。因此在教學(xué)活動中，我們應(yīng)當(dāng)開創(chuàng)思維，使剪紙活動得以更好開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]申曉彤，劉玉杰，李民.剪紙藝術(shù)走進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)探究[J].教育教學(xué)論壇，2016（47）.

[2]李文貞.小學(xué)美術(shù)教育中民間剪紙藝術(shù)教學(xué)的重要性[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2016（1）.

[3]高曉燕.剪紙藝術(shù)在美術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（18）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 王秀靖（1982.8— ），女，漢族，河北黃驊人，講師，研究方向：中職學(xué)校美術(shù)教學(xué)。