李培明

摘要：如今我國中職教育已經(jīng)受到了的社會(huì)的廣泛關(guān)注，并且也取得了很好的成效。而且在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，通常情況下在課堂的教學(xué)中都是提出自己不能理解的問題，同時(shí)也能對(duì)問題進(jìn)行有效的分析和解決問題，基于此，本身就是學(xué)習(xí)知識(shí)的基本流程。所以說，在中職思想政治課堂實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分的把握好正確的提問方式，而且能夠根據(jù)具體且實(shí)際課堂教學(xué)中的基本情況，從而有效的發(fā)掘其中最符合中職生的問題，隨后有效的組織學(xué)生開展對(duì)問題的具體研究與分析，進(jìn)一步深化思想政治知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。因此本文就針對(duì)當(dāng)前思想政治課堂教學(xué)的有效提問展開深入的研究與探討。

關(guān)鍵詞：中職教育;思想政治;課堂教學(xué);提問

引言

提問作為當(dāng)前課堂教學(xué)中最直接有效的方式，在一定程度上可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能最大化的提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索意識(shí)，具有非常重要的積極意義和作用。但是，在當(dāng)前的中職思想政治教學(xué)的具體情況來看，教師在運(yùn)用提問教學(xué)方式的時(shí)候，還存在著一定的誤區(qū)，因此對(duì)于問題的提問還是缺少一定的針對(duì)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)沒有實(shí)際的效果，并且也會(huì)對(duì)思想政治課堂教學(xué)的質(zhì)量造成不利的影響。所以，掌握正確且有效的提問方式，是當(dāng)前提高中職思想政治課堂教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。因?yàn)樵谶@樣的教育模式下，深入強(qiáng)化學(xué)生的思想政治管理，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中職思想政治課堂教學(xué)中提問方式存在的誤區(qū)

現(xiàn)如今的中職思想政治課堂教學(xué)中針對(duì)提問教學(xué)方式，依舊存在一些誤區(qū)和問題，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是對(duì)于學(xué)生的提問局限于認(rèn)知性的問題提問，并且認(rèn)知性提問也可以細(xì)化為運(yùn)用性提問和創(chuàng)造性提問，對(duì)于學(xué)生而言沒有充分的加深學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知和探索，知識(shí)單純的形式化。例如：中國共產(chǎn)黨的宗旨是什么？這樣的問題對(duì)當(dāng)前的學(xué)生來講，可能無法充分的回答上來，即便是教師詳細(xì)的向?qū)W生講解，學(xué)生知識(shí)左耳進(jìn)，右耳出，無法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的深入探索;二是教師在課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生采用集體問答的形式來促使學(xué)生積極的回答問題，使得進(jìn)而使得學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為熱鬧就是課堂討論以及課堂活躍的氛圍，錯(cuò)誤的思想觀念將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在任何階段中都是激烈的回答問題;三是注重結(jié)果性的評(píng)價(jià)，以對(duì)和錯(cuò)作為基本評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重的忽略的學(xué)生自身思維過程以及思維方式，在很大的程度上打擊了學(xué)生的自信心，從而使得學(xué)生逐漸地失去思想政治學(xué)習(xí)的興趣;四是過于注重課堂的進(jìn)度，卻往往忽視了學(xué)生思考問題的時(shí)間，在課堂教學(xué)中，學(xué)生思考問題的時(shí)間本就不足，而且教師還進(jìn)行自問自答的方式將問題快速的完成，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考，同時(shí)也沒能有效的發(fā)揮出提問教學(xué)方式的作用。

二、中職思想政治課堂教學(xué)有效的提問策略

（一）根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的情況有效的提出針對(duì)性的問題

中職教育已經(jīng)受到了更多的關(guān)注，但是在以往的教學(xué)模式中，教師往往扮演的是知識(shí)的傳授者，所以說教師對(duì)于知識(shí)的講解會(huì)全部融入到課堂教學(xué)的全部時(shí)間中，再加上教師的教學(xué)任務(wù)比較中，如果說利用過多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，是導(dǎo)致教育的目標(biāo)無法有效的完成。那么對(duì)于中職生來說，在面對(duì)教師講解的知識(shí)中，如果缺少一定的趣味性，就很難吸引學(xué)生的注意力，從而使得學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容逐漸的失去興趣。

因此為了能夠有效的改善當(dāng)前的思想政治教育問題，提升中職思想政治課堂教學(xué)的效率，教師應(yīng)當(dāng)積極的以課堂作為與學(xué)生溝通和交流的平臺(tái)，并且在學(xué)生中建立良好的溝通橋梁，及時(shí)有效的掌握學(xué)生的具體情況，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)善于聽取學(xué)生的意見，并以此為基礎(chǔ)，來進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)和提問，從而最大化的促使課堂問題充分的符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從而全面的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）提升教師綜合素質(zhì)，為有效的提問奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

在當(dāng)前的中職教育中，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中是非常重要的存在，可以說教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果之間是具有非常緊密聯(lián)系的。而且在現(xiàn)階段的中職思想政治課堂教學(xué)的基本情況來看，部門中職學(xué)校在還存在著師資力量不均衡的現(xiàn)象，而且其中部分教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)方式以及教育的理念都存在著一些問題。目前思想政治課堂教學(xué)中，教師通常情況下采用的都是比較傳統(tǒng)的教學(xué)理念來展開實(shí)踐教學(xué)的，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)中提問教學(xué)方式以及提問的問題質(zhì)量普遍不高。即便是部分教師自身的綜合素養(yǎng)比較高，但是由于缺少的是豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以至于在實(shí)際的教學(xué)中無法有效的運(yùn)用教學(xué)形式，進(jìn)一步導(dǎo)致了中職階段的思想政治課堂教學(xué)的質(zhì)量逐漸的下降，在很大的程度上無法滿足學(xué)生的具體實(shí)際要求。

所以，為了能夠有效的提升中職思想政治課堂教學(xué)提問的有效性，需要著重的加強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)，是現(xiàn)階段中職思想政治課程良好的體系建設(shè)以及未來職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)因素和現(xiàn)實(shí)的需要。而且，當(dāng)前中職學(xué)校可以采取組織教師開展學(xué)習(xí)和調(diào)研活動(dòng)，針對(duì)目前中職思想政治課堂教學(xué)的實(shí)際需要，積極且有效的學(xué)習(xí)它校中職思想政治課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和理念，隨后有效的集合當(dāng)前本校的實(shí)際情況，來制定具有比較針對(duì)性的教學(xué)形式和教學(xué)規(guī)劃，從而在很大的程度上提升中職思想政治課堂提問教學(xué)的有效性。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注重不斷完善自身現(xiàn)有的知識(shí)體系和教學(xué)理念，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)理念帶來的不利影響，有效的強(qiáng)化自身并接受全新的教學(xué)形式和教學(xué)理念，充分的提升思想政治課堂問題設(shè)計(jì)與提問的有效性。

結(jié)束語

綜上所述，在目前的中職思想政治課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)注重的是提問的方式以及問題有效性的設(shè)計(jì)，只有這樣才能很好的引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與思考。因此教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)加強(qiáng)自身的教學(xué)素養(yǎng)，積極的了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而有效的改善提問教學(xué)的方式和有效性。

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