于海鵬

摘 要：在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，微課作為以視頻為支撐的新型授課方式得到了廣泛的使用，并受到了師生的歡迎和喜愛，其將枯燥的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡投嘣鎏砹私虒W(xué)的趣味性。本文探究了初中物理教學(xué)中使用微課的作用，并提出了微課在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的對策，以便強(qiáng)化初中物理教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：微課;作用;初中物理;對策

初中年齡階段的學(xué)生正處于青春期，思維比較活躍，好奇心強(qiáng)，求知欲重，同時對新鮮的事物具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在素質(zhì)教學(xué)的背景下，要求初中物理教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式，有效應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的授課模式，提升學(xué)生的探究能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力等，引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并解決問題，從而增強(qiáng)初中學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、微課在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的重要性

1.有助于掌握學(xué)習(xí)的重點和難點。微課就是通過十分鐘左右的時長的視頻，將教學(xué)中的重點和難點呈現(xiàn)在視頻中，教師對重點和難點集中講解之后，引導(dǎo)學(xué)生分析并探究物理知識，為物理學(xué)習(xí)提供了更大的主動性和開放性。教師還可以從預(yù)習(xí)開始，將講解、復(fù)習(xí)等都融入到微課中，學(xué)生可以對視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，實現(xiàn)了隨時隨地學(xué)習(xí)的目的，極大的突破了傳統(tǒng)課堂在時間以及空間上的限制性。此外，教師還可以在微課中將難懂的物理知識轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片或者視頻的形式，極大的降低了學(xué)生的理解難度，增強(qiáng)了物理教學(xué)中的趣味性，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

2.延伸了教學(xué)的廣度和深度。微課是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式，微課能夠涵蓋更多的知識體系，并為學(xué)生展示更廣的知識面，能夠拓展學(xué)生的視野，并在不斷學(xué)習(xí)與積累的過程中夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識。其次，通過微課教學(xué)教師和學(xué)生之間的互動更加緊密，學(xué)生能夠?qū)⒉欢膬?nèi)容通過反饋渠道及時傳遞給教師，有助于教師優(yōu)化教學(xué)方案，并為學(xué)生制定適合的教學(xué)計劃。此外，在微課中教師能夠通過微視頻、微課件以及微測試等為學(xué)生提供教學(xué)與鞏固相統(tǒng)一的模式，同時教師還可以將一些難以在課堂上或者實驗室完成的物理實驗，呈現(xiàn)在微課中，這樣能夠極大深化對物理知識的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。

二、微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用對策

1.制定課前預(yù)習(xí)方案。課前預(yù)習(xí)對物理教學(xué)具有十分重要的作用，在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)階段，很多教師會讓學(xué)生將課本作為預(yù)習(xí)的載體，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行梳理和閱讀，并勾畫出重點，記錄預(yù)習(xí)中的疑惑。其實這種預(yù)習(xí)方式僅僅停留在學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單閱讀上，并未深入的理解并認(rèn)識物理知識，如果將微課應(yīng)用到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就能夠極大的解決這個問題。在使用微課預(yù)習(xí)時教師會將重點和難點為學(xué)生展示出來，然后學(xué)生通過自主探究、資料查找等方式理解并掌握，這樣物理預(yù)習(xí)才會更有針對性，預(yù)習(xí)的效果就會得以凸顯。比如在預(yù)習(xí)“歐姆定律”相關(guān)的知識時，很多學(xué)生對歐姆定律的發(fā)現(xiàn)、公式的使用等都難以理解，因此教師就可以使用動畫的方式將歐姆定律的發(fā)現(xiàn)和原理展示出來，并為學(xué)生搜集了歐姆定律公式使用的典型案例，并引導(dǎo)學(xué)生掌握歐姆定律應(yīng)用的重點，讓學(xué)生能夠有的放矢的完成預(yù)習(xí)內(nèi)容。

2.借助微課展示物理實驗。對于初中學(xué)生而言，初次系統(tǒng)的接受物理學(xué)習(xí)，對很多物理概念以及物理反應(yīng)難以有全面的理解，同時由于每個學(xué)生接受的教育背景不同，在教學(xué)的過程中難免會存在差異性，因此這就需要教師對學(xué)生有全面的了解，并按照學(xué)生的知識儲備、理解能力以及思維方式等設(shè)置針對性的教學(xué)計劃。另外，教師也可以為學(xué)生提供虛擬實驗，讓學(xué)生通過觀察和觀看的方式認(rèn)識物理反應(yīng)的現(xiàn)象和具體的過程。比如：凸透鏡成像的實驗時初中學(xué)生必須要掌握的實驗之一，學(xué)生在實驗中要對凸透鏡在不同位置的成像特點以及規(guī)律有全面的掌握。但是由于很多在實驗中沒有對實驗現(xiàn)象有清晰的觀察，導(dǎo)致實驗的效果并不理想。因此教師就可以將凸透鏡成像的實驗放置在微課中進(jìn)行講解，并對部分細(xì)節(jié)進(jìn)行放大展示，并在實驗之后引導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行反思和總結(jié)，提取實驗中的物理知識，這樣初中物理實驗的效率才會最大化。

3.借助微課完成練習(xí)。由于物理知識具有一定的難度，很多學(xué)生在課堂上難以完全掌握，在課后也清楚從何復(fù)習(xí)，因而就會產(chǎn)生一系列的連鎖反應(yīng)，加上課堂上的教學(xué)時間比較有限，教師與學(xué)生的互動性也不強(qiáng)，教師難以在最快的時間內(nèi)獲得教學(xué)反饋，因此就會極大的影響教學(xué)效率。但是教師使用微課將知識點制作復(fù)習(xí)題型，傳送到微課平臺中，學(xué)生通過下載能夠隨時隨地的完成練習(xí)。微課還具備暫停以及重播等功能，有助于學(xué)生反復(fù)觀看并突破物理學(xué)習(xí)的難點。此外，教師還可以和學(xué)生約定時間，同步上線，為學(xué)生解答復(fù)習(xí)中存在的問題，能夠?qū)崟r與學(xué)生進(jìn)行互動和交流，學(xué)生也可以通過反饋平臺，將學(xué)習(xí)效果反饋給教師，這樣就能夠形成良性循環(huán)。比如在學(xué)習(xí)完“電磁轉(zhuǎn)換”相關(guān)的內(nèi)容之后，很多學(xué)生在課堂上不能全面掌握電磁現(xiàn)象、電磁感應(yīng)等知識，這就需要教師為學(xué)生設(shè)置針對性的練習(xí)題目，借助思維導(dǎo)圖等形式，幫助學(xué)生梳理“電磁轉(zhuǎn)化”相關(guān)的知識，讓課后練習(xí)能夠更具針對性和科學(xué)性。

三、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推動下，初中物理教學(xué)有了新的技術(shù)支持，將微課靈活的應(yīng)用到物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，能夠極大的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓物理教學(xué)的氛圍更輕松，更具趣味性。一方面引導(dǎo)學(xué)生抓住預(yù)習(xí)過程中的重點內(nèi)容，避免在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)盲目性;另一方面，教師還應(yīng)該將微課和物理實驗巧妙的結(jié)合起來，為學(xué)生展示實驗的細(xì)節(jié)，進(jìn)而拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識體系。

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