李霞

摘 要：本文通過問卷調(diào)查的方法，對高中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的模糊觀念進行探查，總結(jié)了高中生化學(xué)模糊觀念的特點，分析了形成原因。

關(guān)鍵詞：模糊觀念;化學(xué)模糊觀念;高中

一、相關(guān)概念的界定

學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的偏離于科學(xué)概念本體的理解、表述、描述等稱為化學(xué)模糊觀念。

二、高中生化學(xué)模糊觀念的探查

探查方法：主要采用問卷調(diào)查法和訪談法。

自編調(diào)查問卷：以高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為參考依據(jù)，參照化學(xué)文獻中總結(jié)出的高中化學(xué)核心概念圖，從化學(xué)基本觀念角度選取化學(xué)核心概念進行探查，編制《高中化學(xué)模糊觀念調(diào)查問卷》，了解高中生在學(xué)習(xí)過程中存在的化學(xué)模糊觀念。測試卷以選擇題形式，共20題，每題4個選項，通過各個選項中問題的合理設(shè)置，反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的模糊觀念。后期對學(xué)生進行化學(xué)模糊觀念訪談，了解學(xué)生化學(xué)模糊觀念的成因。

調(diào)查問卷在邯鄲市第一中學(xué)，第四中學(xué)、第二中學(xué)，建安中學(xué)發(fā)放，每個學(xué)校選取2個同層次班級，共8個班級480人次。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷480份，去掉不合規(guī)范作答問卷42份，回收率91.2%。調(diào)查對象中男（213名）女（225名）比例近似1：1。

訪談法：對8名不同教齡的化學(xué)教師和15名學(xué)生進行了訪談。對教師的訪談更傾向于分析學(xué)生模糊觀念的外在因素，是教師講解不清楚，或是沒有因材施教導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生模糊觀念，教師教學(xué)方法不當(dāng)而使學(xué)生產(chǎn)生模糊觀念。而對學(xué)生的訪談則是分析模糊觀念產(chǎn)生的根本原因。

我們依據(jù)新課標(biāo)，對萃取和分液這個知識點進行了訪談。T代表研究者，S代表研究對象。

三、探查結(jié)果分析

1.高中學(xué)生化學(xué)模糊觀念的特點。

（1）廣泛性。如在化學(xué)計量模塊，學(xué)生對物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的量濃度、摩爾這些名字相近的概念總會張冠李戴。氧化還原反應(yīng)、電離、化學(xué)鍵等概念中學(xué)生頭腦中都會存在模糊不清的地方。這些模糊觀念既存在于學(xué)困生的頭腦中，也在學(xué)優(yōu)生的頭腦里。

（2）頑固性 。學(xué)生很難意識到自己已有的某些“觀念”是錯誤的。因為學(xué)生曾經(jīng)運用這些“模糊觀念”成功解決或解釋過一些問題。如在訪談過程中有學(xué)生認(rèn)為電離方程式的書寫就是把陰、陽離子分開寫，一般都能得到正確答案，當(dāng)遇到像NaHCO3和NaHSO4這樣的物質(zhì)時，學(xué)生無法用原來的理論解釋，這就影響學(xué)生頭腦中正確化學(xué)觀念的建立。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，即便在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生意識到自己的錯誤，但過一段時間以后一些學(xué)生仍會保持自己原有的錯誤看法。

（3）自發(fā)性。每個人接受到新知識后，自身都會對知識進行再加工，用自身頭腦中的觀念來分析新的知識。因此學(xué)生自身的思考和構(gòu)建是學(xué)習(xí)過程中自然產(chǎn)生的。調(diào)查問卷中，學(xué)生對電解池中離子的放電順序等同于初中學(xué)的金屬活動性順序，嚴(yán)重影響學(xué)生對電解放電順序概念的正確理解。學(xué)生在長期的生活實踐中，對各種事物的現(xiàn)象和規(guī)律早有自己的見解。

（4）漸進性 。學(xué)生頭腦中的模糊概念更像是一個體系，它們是從低層次的基礎(chǔ)觀念逐漸發(fā)展成高層次的基礎(chǔ)觀念。化學(xué)模糊觀念在學(xué)生頭腦中也是漸進性的。如在初中階段，學(xué)生認(rèn)為有氧參加的反應(yīng)就叫氧化反應(yīng)。高一學(xué)生對氧化還原反應(yīng)本質(zhì)不清楚，到了高二學(xué)習(xí)電化學(xué)時，學(xué)生理解會再次出現(xiàn)偏差，高考中氧化還原反應(yīng)考察難度大，題目信息新，學(xué)生難以進行知識的遷移和應(yīng)用。

2.高中學(xué)生化學(xué)模糊觀念成因分析。

（1）學(xué)生先入為主的生活經(jīng)驗。高中學(xué)生在生活中已經(jīng)有了大量的生活經(jīng)驗，但這種憑直覺得來的知識不一定是正確的、科學(xué)的。例如，學(xué)生在日常生活中看到食鹽是白色的，就以為肉眼可見的氯化鈉、碳酸氫鈉等等都是白色的，而其實這些物質(zhì)都是無色的。

（2）學(xué)生不恰當(dāng)?shù)念惐韧评?。類比是一種重要學(xué)習(xí)方式，用的好事半功倍，用的不好會理解偏差。如果由于推理不當(dāng)，產(chǎn)生錯誤的觀念，又得不到及時改正，就會在頭腦中形成化學(xué)模糊觀念。比如，學(xué)生在生活中看到的金屬一般都是固體，比較硬等，所有很多同學(xué)就認(rèn)為“所有金屬都是比較硬、比較重等”。此外，同學(xué)們都知道濃硫酸是強氧化性酸，所以稀硫酸也強氧化性酸;Na2O是種堿性氧化物，那么Na2O2也是應(yīng)該是堿性氧化物。

（3）學(xué)生微觀探析能力的缺失?；瘜W(xué)是自然學(xué)科的一種，在分子、原子層次上研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律。例如：“原子結(jié)構(gòu)”、“電子守恒”、“晶體結(jié)構(gòu)”“化學(xué)鍵”等知識是需要學(xué)生微觀探析能力的。但學(xué)生在曾經(jīng)的生活和學(xué)習(xí)中，很少涉及到微觀知識。所以，很多學(xué)生微觀探析能力都不強，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時，容易產(chǎn)生理解偏差。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)離子鍵、共價鍵時無法理解離子鍵和共價鍵的形成過程，不明白電子的共用與得失。

（4）教師對所教內(nèi)容承擔(dān)的教學(xué)功能、教學(xué)價值分析不足。教師對所教內(nèi)容承擔(dān)的教學(xué)功能、教學(xué)價值分析決定了學(xué)生對相應(yīng)知識的掌握準(zhǔn)確程度和學(xué)科素養(yǎng)的形成。但某些老師可能因為知識儲備不足，或?qū)滩姆治鲱I(lǐng)悟不夠深入，導(dǎo)致對某些重難點把握不準(zhǔn)，從而導(dǎo)致學(xué)生形成了模糊觀念。例如：教師在講解離子鍵和共價鍵時，對電子得失和偏移剖析不夠，而導(dǎo)致學(xué)生分不清哪些微粒間是共價鍵，哪些微粒間是離子鍵，從而產(chǎn)生模糊觀念。

（5）教師不恰當(dāng)?shù)念惐?、不?yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語言誤導(dǎo)學(xué)生。高中化學(xué)中很多概念和原理都很抽象，很多學(xué)生表示不好理解，教師很多時候會用類比的方法來引導(dǎo)學(xué)生思維，一般會取得很好的效果。但如果用不合適的類比反而會誤導(dǎo)學(xué)生。例如，在講冶煉活潑金屬時，教師會舉例電解熔融氯化鈉、氯化鎂、氯化鉀分別冶煉鈉、鎂、鉀這三種金屬。但學(xué)生會類比氯化鋁也可電解出鋁時，就會出現(xiàn)錯誤的觀念。此外，教師有時使用不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言也會誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生模糊觀念。