賈偉

摘 要：就小學語文來講，對培養(yǎng)學生語言文字表達能力具有重要意義。而小學語文作文則是學生語文素質(zhì)水平的直接體現(xiàn)。因此，采取切實可行的措施促進小學語文作文教學水平的提升對學生自身發(fā)展來講意義重大。層遞式教學模式有助于小學語文作文教學針對性的提升，本文主要以層遞式教學模式概述作為切入點，就小學語文作文層遞式教學模式予以探討。

關(guān)鍵詞：小學語文作文;層遞式教學模式;應(yīng)用

客觀而言，小學階段是學生接觸作文的初始階段，其對后續(xù)作文寫作能力提升具有重要意義。對此，在小學作文實際教學過程中教師要以激發(fā)學生的學習興趣作為切入點，幫助學生更好地了解作文是什么，并讓其掌握作文的基礎(chǔ)構(gòu)成和寫作方法，為小學生寫作能力提升奠定堅實基礎(chǔ)。然而，通過對當前小學語文作文教學予以了解和分析可知，許多小學語文作文教學過程中依然延用仿寫式的教學模式，不僅寫作效果無法得到保障，而且學生寫作能力也無法得到有效地提升。鑒于此，教師可以將層遞式教學模式應(yīng)用到小學語文作文教學當中，進而帶動小學語文作文教學質(zhì)量的提高。

一、層遞式教學模式概述

層遞式教學模式是近年來新興的一種先進的教學模式，此種模式強調(diào)學生主體作用的發(fā)揮，并以教學內(nèi)容和教學方式為切入點對其進行調(diào)整與優(yōu)化，教師要在充分掌握學生學習需求和實際情況的基礎(chǔ)上，調(diào)整教學進程，從而使學生在層遞式寫作教學過程中逐步提升其寫作能力[1]。具體而言，該模式可以針對不同階段學生實施具有針對性的教學和培養(yǎng)活動，并以層遞式方式為依據(jù)，實現(xiàn)對綜合能力強的作文的合理劃分，從而在有層次地引導(dǎo)下讓學生進行學習。

二、小學作文教學中層遞式教學模式的具體運用

1.強化學生語句運用能力的提升。

眾所周知，中國語言博大精深，并且由字詞構(gòu)成，想要使小學生作文寫作能力得到顯著提升，那么就要以學生字詞掌握能力的提升作為首要任務(wù)，從而在其詞匯量提升的背景下，帶動其寫作基本能力的提高。通常來講，語文作文是多個句子構(gòu)成的文章，因此，教師加大對學生語言文字運用能力的培養(yǎng)尤為重要，換句話來講，就是要著重培養(yǎng)學生的造句能力，使學生能夠在準確的詞語運用下完成造句，并使自身想要表達的內(nèi)容和情感借助句子傳達出來。鑒于此，教師可以在指定詞語基礎(chǔ)上組織學生在課堂中進行造句活動。就小學低年級學生來講，教師指定詞語可以稍微簡單些，例如雖然……但是……等，待學生造句完成后，教師還要針對學生造的句子在班內(nèi)與學生進行討論，看學生造句過程中詞語運用是否準確，以此實現(xiàn)對學生造句能力的鍛煉?？陀^而言，想要推動小學生造句能力地提升，必須有豐富的詞匯為支撐，并對其進行靈活運用。

2.培養(yǎng)學生觀察事物的能力。

想要使學生的作文水平得到有效提升，僅僅依靠熟練的遣詞造句是不夠的，還需要注重作文寫作過程中的情感表達[2]。這就要求小學生必須具備敏銳的觀察能力，實現(xiàn)對身邊事物變化的準確且及時地捕捉，并善于發(fā)現(xiàn)其中存在的真善美。在教師培養(yǎng)學生語言造句能力不斷強化的背景下，學生無論是詞匯掌握程度還是知識儲備等都會逐漸豐富起來，同時學生也具備了一定的遣詞造句能力，這時教師就要將學生觀察能力培養(yǎng)作為重要任務(wù)，讓學生在觀察事物過程中更好地感知事物，形成了解感情的能力。就現(xiàn)階段小學語文作文寫作來講，沒有豐富的寫作素材為支撐是其面臨的重要問題，導(dǎo)致小學生作文寫作時無話可寫。為了使這一情況得到解決，教師就要將學生觀察能力培養(yǎng)作為著手點，使小學生在教師帶領(lǐng)下更好地感知事物和物品，并能清晰闡述出自己的認識與見解。也只有保證學生能夠從生活中挖掘素材，才能保證作文寫作的順利進行。例如，教師可以為學生布置以下任務(wù)，如為父母洗腳、幫助媽媽做家務(wù)等，讓學生在參與過程中逐漸鍛煉其觀察能力，不僅強化了學生與父母間的溝通與交流，而且也能在觀察中獲得更多的情感感悟，為后續(xù)寫作積累了豐富的素材。又如，在學習寫作景物方面的作文時，教師可以帶領(lǐng)學生走出教室，觀察大自然不同季節(jié)出現(xiàn)的顯著變化，這樣在后續(xù)在遇到此類需要寫作文章時，學生就可以將自己觀察到的事物變化應(yīng)用到寫作過程中，既提升了作文內(nèi)容的豐富性，又提升了學生的作文水平。

3.增強學生作文撰寫的想象力。

在上述兩個階段的訓練后，學生雖然可以對字詞靈活運用，并且可以簡單地將生活中所見表達出來，但是，想要提升作文質(zhì)量，除了上述兩點外，還要注重對其的創(chuàng)新，以此使作文內(nèi)容逐漸豐富和生動起來。在具體寫作實踐過程中，蘇雖然多數(shù)學生都能將生活中的事物或事件簡單表達出來，但是文章整體過于平淡，靈性不足。鑒于此，教師還要注重訓練學生的想象力，針對特定事物要強化拓寬其想象空間[3]。以生活中常見的落葉這一景色為例，教師還要引導(dǎo)學生，例如，看到飄落的落葉你還能想到什么呢，以此激發(fā)學生的想象力，活化學生思維，從而在學生大膽想象的基礎(chǔ)上賦予作文更多的活力與生機。此外，為了保證小學生作文更具創(chuàng)新性，教師還要向?qū)W生講述比喻、擬人等寫作手法，并將其靈活運用到寫作當中，以此使學生所見所想能夠生動地展現(xiàn)在作文當中，以此構(gòu)建具有生動性的畫面。

三、結(jié)束語

小學作文對培養(yǎng)小學語言運用能力具有重要意義，同時也是提升小學生情感領(lǐng)悟能力的有效措施。層遞式教學模式能夠更好地契合小學生基礎(chǔ)薄弱的特征，并將簡單的詞匯教學作為切入點，從而開展具有層次性和遞進性的實踐教學活動，這樣學生在學習過程中不僅可以更好地感知生活中的真善美，也是深化對語文知識、現(xiàn)實世界認知的重要途徑。

參考文獻：

[1]張宇.漫談小學語文作文教學中層遞式教學模式[J].中國培訓，2017（02）：126+129.

[2]羅曉維.小學作文教學中層遞式教學模式的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（28）：79.

[3]孫春艷.層遞式教學模式在小學語文作文教學中的應(yīng)用[J].名師在線，2019（23）：62-63.