（皖南醫(yī)學院，安徽 蕪湖 241000）

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)危機意識的概念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)危機意識是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和危機意識這兩個概念進行疊加。就“危機”而言，有學者以危機的變化狀態(tài)來定義危機，“危機是指事件處于即將發(fā)生決定性變化的一段不穩(wěn)定的時間或一種不穩(wěn)定的狀態(tài)?！盵1]也有學者從靜態(tài)的方面給危機下定義，認為危機是“對一個社會系統(tǒng)的基本價值和行為準則架構(gòu)產(chǎn)生嚴重威脅，并且在時間壓力和不確定性極高的情況下必須對其做出關(guān)鍵決策的事件。”[2]《現(xiàn)代漢語詞典》把危機解釋為“危險的根由”或“嚴重困難的關(guān)頭”。“危機意識”就是對危機這種存在的反映，是對緊急或困難關(guān)頭的感知及應(yīng)變能力。聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，我們會發(fā)現(xiàn)世界及我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正處于一種不穩(wěn)定的變化狀態(tài)，趨于成為對現(xiàn)存秩序產(chǎn)生威脅的一種重大事件，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的形勢已經(jīng)到了緊急、危險和嚴重困難的關(guān)頭，從有學者用“未來已來”來形容創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可見一斑。

鑒于此，我們提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)危機意識”的概念，就是要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性、重要性、緊迫性有感知力和應(yīng)變能力，樹立對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認同感，破除原有思維定勢的藩籬，為自發(fā)地、主動地、普遍地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，提供思想基礎(chǔ)，迎來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動的解放。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是時代發(fā)展對高等教育提出的必然要求，是國際社會和我國對人才培養(yǎng)提出的新要求。國家層面尤其重視，出臺了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等指導意見，對高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確要求。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策已經(jīng)進入了全面推進和實施階段，各高等院校紛紛投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實踐中，但由于受傳統(tǒng)觀念、資源資金匱乏、醫(yī)療衛(wèi)生大環(huán)境以及個人因素、家庭因素、學校因素、社會因素、醫(yī)學專業(yè)特殊性等主客觀因素的制約和影響，我國醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展整體滯后于其他類型高校，同時也滯后于醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展[3]，醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)危機意識淡薄，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和教育必要性、重要性、緊迫性的感知力和應(yīng)變能力嚴重不足。

二、激發(fā)醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)危機意識

為了改變醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)危機意識匱乏和淡薄的現(xiàn)狀，嘗試通過如下策略激發(fā)醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)危機意識。

1.以家國情懷激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)危機意識。家國情懷作為中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有著豐富的內(nèi)涵，古往今來仁人志士用自己的方式詮釋著家國情懷的豐富內(nèi)涵，有用血淚和生命重構(gòu)的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、有“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”的人生理想、有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的個人情感、有“天下興亡、匹夫有責”的責任擔當，他們都把個人命運與國家、民族和社會的命運融合在一起。作為當代大學生，首先，要認識到世界與國家發(fā)展的大勢，要認識未來國際競爭，即經(jīng)濟實力、國防實力、民族凝聚力、綜合國力的競爭，最終決定于科技水平、人才素質(zhì)、創(chuàng)新能力的競爭；其次，要勇于擔當歷史使命和國家大任，正確認識國家在科技、人才、創(chuàng)新方面的重大需求，把個人發(fā)展與國家發(fā)展緊密聯(lián)系起來，做到“大夫文武忠孝，求士為國，不私于家”；最后，要砥礪家國情懷，內(nèi)化于心、外化于行，將提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)作為未來崗位能力核心素養(yǎng)養(yǎng)成的一個重要方面，學以致用、知行合一，努力適應(yīng)未來社會對人才的新需求，實現(xiàn)遠大的理想抱負。

2.依靠國家政策激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)危機意識。國家政策是根據(jù)形勢提出的戰(zhàn)略舉措，其中“創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略”和“健康中國戰(zhàn)略”跟醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密相關(guān)。從“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”到“以創(chuàng)新為首的五大發(fā)展理念”、“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，再到“完善科技創(chuàng)新體制機制”，足見國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視。2013 年，習近平總書記在講話中強調(diào)“創(chuàng)新驅(qū)動是形勢所迫”、“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂”，從國際和國內(nèi)的形勢，從歷史和未來的趨勢，闡述了為什么必須讓創(chuàng)新成為驅(qū)動發(fā)展的新引擎；2014 年9 月，李克強總理在夏季達沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”；2015 年在十八屆五中全會上的政府工作報告中提出要“堅持創(chuàng)新發(fā)展，必須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，不斷推進理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等各方面創(chuàng)新，讓創(chuàng)新貫穿黨和國家一切工作，讓創(chuàng)新在全社會蔚然成風”；2018 年十九屆二中全會提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念”；2019 年十九屆四中全會提出“完善科技創(chuàng)新體制機制”。另外，國務(wù)院就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門下發(fā)文件，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新相關(guān)工作。作為當代醫(yī)學院校的大學生應(yīng)深刻理解“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的意義，牢固樹立并貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念，深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，在創(chuàng)新型國家建設(shè)的大潮中貢獻力量。

國家在明確威脅人民生命的主要疾病已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槁苑莻魅拘约膊?、居民健康知識知曉率偏低以及不健康生活方式引發(fā)疾病問題日益突出的背景下，提出“實施健康中國戰(zhàn)略”。作為當代醫(yī)學生應(yīng)該知道健康中國戰(zhàn)略是以“共建共享、全民健康”為戰(zhàn)略主題，將“把以治病為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀嗣窠】禐橹行摹弊鳛橹髦?，強調(diào)“要完善國民健康政策，為人民群眾提供全方位全周期健康服務(wù)”，要思考如何在健康中國戰(zhàn)略中完善自己的職業(yè)規(guī)劃，將自己的職業(yè)能力從疾病治療向健康管理延伸，不斷探索，大膽創(chuàng)新，適時創(chuàng)業(yè)。

3.以思想教育潛移默化地激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)危機意識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是時代精神的體現(xiàn)。[4]在世界觀培養(yǎng)中，變通思想政治課教學內(nèi)容，通過探索馬克思主義原理課中的經(jīng)濟原理強化學生對經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的認識，通過講解中國特色社會主義課中毛澤東革命故事鼓勵學生敢闖會創(chuàng)，潛移默化地激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)危機意識；在人生觀培養(yǎng)中，以院士、兩彈元勛、勛章獲得者、最美醫(yī)生等等榜樣式的人物引領(lǐng)大學生樹立崇高的人生理想，堅定攻艱克難的信念，迎接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代挑戰(zhàn)；在價值觀培養(yǎng)中，運用企業(yè)普遍倡導的“致富價值觀”、“利潤價值觀”、“服務(wù)價值觀”、“育人價值觀”及“創(chuàng)新價值觀”來引導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

4.以行業(yè)趨勢激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)危機意識?？萍几锩苿邮澜绲陌l(fā)展，第五次電子和信息技術(shù)革命深刻影響著各行各業(yè)的發(fā)展，信息技術(shù)無限廣闊地應(yīng)用在各個領(lǐng)域，醫(yī)療行業(yè)是其重要應(yīng)用領(lǐng)域。醫(yī)療衛(wèi)生信息化逐漸從單一科室的業(yè)務(wù)系統(tǒng)向互聯(lián)覆蓋全醫(yī)院的醫(yī)院信息平臺和區(qū)域衛(wèi)生信息共享平臺發(fā)展[5]，并且發(fā)展勢頭迅猛；人工智能技術(shù)創(chuàng)新性地應(yīng)用在智能機器人輔助手術(shù)、醫(yī)學影像輔助診斷篩查、健康管理、藥物開發(fā)和疾病預(yù)測等諸多方面，使得人工智能向醫(yī)療行業(yè)的滲透或?qū)⒊蔀槲磥淼难芯繜狳c與創(chuàng)新方向。未來醫(yī)療行業(yè)信息化和智能化的趨勢使得未來將是一個人機共存、人類與人工智能合作的全新時代[6]。為了適應(yīng)新時代的新要求，醫(yī)學生應(yīng)該注重人工智能難以替代的醫(yī)療人文關(guān)懷等素質(zhì)能力培養(yǎng)，可以向既懂臨床醫(yī)療又掌握深層次的計算機科學和數(shù)據(jù)科學知識的復(fù)合型人才方向發(fā)展。

5.借鑒前沿課程調(diào)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)危機意識。深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已成為高等教育改革的重要舉措，科技創(chuàng)新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為各界人士研究的熱門方向，尤其是科學院院士、著名高校的專家等尖端學者，他們帶頭就科技創(chuàng)新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開發(fā)課程，作為醫(yī)學院校我們完全可以借鑒這些優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)課程資源，以醫(yī)療行業(yè)的創(chuàng)新案例為突破口，開闊醫(yī)學生的眼界和視野，引導學生在日常的學習、工作和生活上多思索，站在多種視角去發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，從而調(diào)動醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)危機意識。

一是設(shè)置醫(yī)學院特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。結(jié)合社會的發(fā)展趨勢和醫(yī)學生實際情況設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以“面向全體、分類施教”的全新觀念為指導，再將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學主渠道，貫穿人才培養(yǎng)全過程，面向“各個學科專業(yè)低年級的學生”、“有明確創(chuàng)業(yè)愿望的學生”和“初涉創(chuàng)業(yè)的學生”分別開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識模塊”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化模塊”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英模塊”的課程。

二是挖掘?qū)I(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。開展基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的、注重培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新思維能力和團隊協(xié)作能力的立體化教學的探索與實踐[7]；基于“混合式教（導）+學”理念，巧妙地將政治認同、國家意識、文化自信、公民人格、人文精神、科學精神、職業(yè)素養(yǎng)等融入醫(yī)學專業(yè)知識點的學習中，實現(xiàn)知識傳授、價值引領(lǐng)和能力提升的有機統(tǒng)一，在潛移默化中完成全程育人、立德樹人的目標。[8]通過挖掘?qū)I(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，打造醫(yī)學院校特色的專創(chuàng)融合課程，激發(fā)醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)危機意識。

三是建立創(chuàng)新性較強的師資團隊。構(gòu)建“學校導師+校外導師”的教育模式和指導模式，遴選科研能力、競賽指導能力、專利申請指導能力等突出的教師組成學校導師，對學生進行理論教學和科研指導；定期邀請知名學者、創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家、風險投資人和優(yōu)秀校友等校外導師，擔任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課和指導教師，幫助大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會接軌；規(guī)范推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)工作，在全校提倡教師以身作則開展科研創(chuàng)新，拓展教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力和視野。

綜上所述，相對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，激發(fā)醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)危機意識只能算是萬里長征的第一步。針對目前醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對滯后的現(xiàn)狀，抓住“醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)危機意識淡薄”這一關(guān)鍵原因，通過上述激發(fā)“醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)危機意識”的途徑、措施、方法等策略的探索，旨在解決大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必要性、重要性、緊迫性的認識問題，尤其是解決醫(yī)學院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的忽視和認識片面、不精準、不深入的問題。期望在醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初期階段，能以此為支點，撬動醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的加速發(fā)展。