易欣，蔣萌，張賢富

（1.四川美術學院，重慶 401331；2.梧州學院，廣西 梧州 543002）

一、互聯(lián)網時代教育的特點

黨的十九大報告中對高等教育新的歷史任務和責任使命的重要論述和精神，需要在各個高校推進“雙一流”學科建設中貫徹落實，緊抓互聯(lián)網技術進行教育升級，則是深刻把握時代特色的必要選擇。移動互聯(lián)網信息時代，因技術的特性將會顛覆傳統(tǒng)教育的各個層面，教育的形式與內核也會發(fā)生巨變?；ヂ?lián)網輻射性與穿透力強，傳播面積廣，傳播效率高且傳播速度異?？?。師生在網絡時代的授課形式、內容、影響都會相應改變。優(yōu)秀的教師及課程知名度會獲得極大范圍的傳播，過去教師可能一對幾十個學生，但現在可一對一或一對N；過去授課每年重復，現在一次錄課可任意時空反復播放，教師自身的時間可以更多地用在科研提升知識生產上；互聯(lián)網授課的形式打破了時間與空間障礙，同時也提升了教育資源的聚合能力。

二、設計史基礎理論課程

設計是跨多門學科的交叉專業(yè)，該專業(yè)在對學生能力的培養(yǎng)中需實踐與理論相結合。實踐方面注重如動手能力、現場調研、各種現場突發(fā)問題解決能力的培養(yǎng)；理論方面，則重視對專業(yè)基礎與人文歷史素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。設計史基礎課程是設計學專業(yè)的重要基礎知識構成，包含“中國設計史”古代和近現代兩個版塊，以及“外國設計史”“設計文獻導讀”“設計美學”等課程。以“中外設計文獻導讀”課程為例，從經典文獻的精讀到問題延展思考的教學方法著手，學生對設計史及基礎文獻可進行深度閱讀與理解，便于為后續(xù)的專業(yè)能力提升及問題意識的培養(yǎng)與思維方式的升級打下堅實的基礎。但設計是理論性與實踐性很強的專業(yè)，理論基礎課程在網絡授課環(huán)境下，享受了網絡授課的優(yōu)勢，“騰訊會議”“Zoom”“騰訊課堂”“超星學習通”“抖音”等網絡教學工具為網絡教學提供了各種便捷，但設計史理論基礎課程網絡授課也面臨著比現場教學更大的挑戰(zhàn)，例如：如何調動學生學習理論知識的積極性；如何監(jiān)督學生的上課狀態(tài)；如何確保大部分同學的網課參與度；如何加深師生溝通交流等問題。在網絡授課日益成為未來趨勢的背景下，下文將圍繞這一時代背景下設計史基礎理論課程教學中存在的創(chuàng)新及不足進行探討。

三、目前的設計史基礎理論課程網絡授課的創(chuàng)新點

（一）師生互動溝通屬性發(fā)生轉移與變化

課堂現場教學注重師生的語音語調語速，與網絡授課更為重要的一點不同在于，人體的身體語言、眼神等體態(tài)“非語言類交際”信息的交流比較具有影響力，教師良好的授課風格與感染力適合于現場教學，但網絡授課往往會因數字媒體載體的“二維”特性而限制這些豐富的信息。但以騰訊會議授課方式為例，教師在電腦屏幕中投放課件或其他課程資源時，還可開放聊天界面，在此與學生進行及時的互動溝通交流，大大提升了現場授課所缺失的“交流自由度”以及學生的發(fā)言頻率。囿于現場教學，人會因普遍存在的社交緊張而克制自己的言行，但設計史課程網絡授課中的文字交流頻率卻大幅提升，使教師更能了解學生的所思所想，同學存在困惑也會及時給予教師反饋，某種程度而言，網絡授課中師生的互動性由課堂現場授課教學的“圖像+文字+語言+身體語言”轉變?yōu)椤皥D像+文字+語言”，教師通過身體語言傳遞信息的比重下降，但文字部分的比重有所提升，并且自由度也有所提升。

設計史網絡授課師生之間的“文字互動”交流有所增加，學生會因不是面對面交際，而更勇敢地表達自己的所思所想，教師可增進對學生的了解，同時，對知識點的講解也會更具針對性、更加深入和更具靈活性，這是與現場面對面授課教學有所不同的一點。比如在“騰訊會議”授課過程中，“聊天”界面的設計比較人性化，解決了教師面對電腦看似“自言自語”的尷尬，教師提出問題，學生會在聊天框中進行及時的回復，師生之間能夠進行即時溝通。過去設計史基礎理論課程現場教學比較注重教師“言傳身教”，比如利用書籍、身體語言、眼神等對學生起到監(jiān)督與激勵的作用，但在網絡上，教師輸出信息的方式發(fā)生了變化，學生的表達積極性與自由度也有所提升，學生會更加勇于發(fā)言，表達自我，師生彼此都會進行更多的自我暴露，增進彼此交流。

（二）師生互動時空限制的消失

互聯(lián)網技術消弭了“時空”的限制。在設計史基礎理論課程網絡授課中，師生之間的物理空間地域限制消失，彼此互動的頻率與交流的深度都有所增強。不論是在室內或室外，國內或國外，在課堂授課中，師生互動只能在學?；蚪淌摇嶒炇?、工廠等此類固定空間才能進行，但網絡授課則打破了這種局限。即使是在某些惡劣的環(huán)境下，只要網絡與設備狀況完好，也可便捷地獲取信息。設計史基礎理論課程網絡授課沒有了時空限制，對學生的調研能力提出了新的要求。網絡調研，即通過網絡查找個人需要的信息，需要篩除掉無關的干擾信息，抽絲剝繭得出結論，這對學生抵御信息洪流及“信息繭房”的能力提出了要求，需要學生提高自身自制力，并學會對“信息爆炸”說不，這樣才不致隨波逐流。實地現場調研也發(fā)生了變化，需要學生思考自身處境，并提高應變能力。設計史基礎理論課程網絡授課前，教師會將圍繞教學重點難點的相關資源上傳至網絡平臺，如QQ群、百度云等網絡數據庫，學生隨時隨地可方便下載閱讀電子檔課程資源，現在便捷的網絡購物也方便學生把資料發(fā)送給網絡打印店家，將資料打印后寄送給學生在家學習。而整個過程中涉及的所有人可以不見面，但依然能夠讓學生完成學習的整個過程。設計史理論基礎課程網絡教學可以不再像以往那樣要去書店購買實體書籍，大大提升了資源獲取的便捷性，學生在時間上及物理空間上都實現了極大的自由。

（三）網絡錄屏課程的可編輯屬性——“可加速”“可減速”“可回放”

互聯(lián)網產業(yè)最大的特點是它的產業(yè)鏈會“人過留名，雁過留聲”，過去的人類交流的許多場景活動都是“瞬間即逝”，課程結束就結束，會留存部分文字圖片或各類篩選后的信息存檔，但現在的網絡錄屏課程，因為“事后”的可操作可編輯屬性，增大了信息獲取者，也就是學習者的主動性，“可加速”“可減速”“可回放”等功能，理解力強的學習者可加速課程，縮短學習時間，提升效率；“可減速”“可回放”等功能也大大地提升了需要深度理解知識的學習者的便利性。

近幾年人類獲取信息的方式從過去的電視廣播雜志這類權威媒體發(fā)布，即信息獲取者被動接受，或由教師單邊講授，即學習者被動吸收的模式，改變?yōu)閷W習者主動性增強，可主動篩選自己想要獲取的信息的模式。也極大縮短了信息供需雙方的匹配時間，降低了過去費時費力的高昂的信息獲取成本?；ヂ?lián)網使網絡錄屏課程的信息提供者與信息獲取者雙方可以真正實現“溝通”，而不是舊有的單邊信息輸出和觀者的輸入模式。

互聯(lián)網極大地提升公眾個性化教育需求的識別能力，求知者可主動地搜索、篩選自己需要的課程或講座。設計史理論基礎課程網絡教學使學生也可以自主對課堂內容進行反復觀看，從而有助于消化知識。

四、目前設計史基礎理論課程網絡授課存在的不足

利弊永遠相伴共生，設計史基礎理論課程的網絡授課也會因此發(fā)生此類變化，對教學產生一些新的影響。

首先，“在場”與“不在場”對參與者專注度的影響較大，教師對學生真實言行的觀察與監(jiān)管也會減弱?，F場教學教師的學習動員可更加直觀，感染力不會打折扣。通過遠程網絡進行授課，雖打破了時空的限制，保證了課堂交流的基本秩序，但也丟失了一些人與人面對面交際的復雜與微妙，現場教學會調動人體各種感官對信息進行捕捉，對方發(fā)出的信息與接受信息時所給出的反饋信息在網絡二維畫面的傳輸時，“現場感”中的口說耳聽身動眼看有所缺失，這是設計史基礎理論課程的網絡授課時不得不面對的問題之一。

此外，網絡授課初期技術與各類APP狀態(tài)的不穩(wěn)定，信息過載等情況會中斷教學或給學生增加“選擇壓力”，影響學生接受知識的效果，長時間的網絡教學也對師生的視力產生不健康的影響，易導致身心疲勞，產生厭倦排斥等心理；部分學生所處環(huán)境嘈雜，無法達到適宜安靜學習的要求，這也是橫亙在現實前的客觀因素。

第三，因互聯(lián)網輻射性與穿透力強的特性所在，傳播面積廣，傳播效率高且速度異?？欤O計史基礎理論課程網絡授課也必須注意防止其產生大面積的破壞性作用和損失，師生前期準備工作必須確保萬無一失，否則一旦出現問題將已成過去式不可更改，這對師生自身言行的得體與適宜也提出了更高的要求，需更加“審時度勢”，及提升表述的精準度。

總結

互聯(lián)網即將作為各行各業(yè)產業(yè)革命的基礎性社會構架，“顛覆性”是其最大的特色之一，設計史基礎理論課程網絡教學也得益于最新的網絡技術，如“騰訊會議”“QQ群”“Zoom”“騰訊課堂”“超星學習通”“抖音”等軟件，新的互聯(lián)網技術為設計史基礎理論課程的教學改革打下基礎?；ヂ?lián)網視域下，將逐步形成設計相關教育管理機構、教育培訓機構、學者及其他教育工作者、學生各方資源優(yōu)化配置、降低交流溝通成本、提升溝通效率的良好格局。