謝小曼

(淮南師范學(xué)院 教育學(xué)院，安徽 淮南 232000)

中國特色社會主義新時(shí)代的發(fā)展，對于社會主義建設(shè)人才的要求提出了新標(biāo)準(zhǔn)，不僅要求具有專業(yè)的科學(xué)理論知識，同時(shí)需要擁有堅(jiān)定的思想信念。作為培養(yǎng)社會主義建設(shè)人才基地的高校，為實(shí)現(xiàn)中國特色社會主義新時(shí)代的建設(shè)目標(biāo)，必須實(shí)現(xiàn)德育與智育并舉，協(xié)同發(fā)展，不僅要加強(qiáng)高校思想政治教育課程的建設(shè)與發(fā)展，同時(shí)要將思想政治教育寓于高校教育的全過程中去，全面實(shí)行“課程思政”教育理念，充分挖掘?qū)W科課程中的思政內(nèi)容，在高校課程體系中構(gòu)建完整的育人效應(yīng)，形成高校教育中的大思政教育觀，關(guān)注在高校育人過程中體現(xiàn)價(jià)值本源，以確保學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！罢n程思政”教育的定位非常明確，對于新時(shí)代高校教育具有十分重要的影響，是當(dāng)前我國高校新時(shí)代教育改革的重要舉措。

一、“課程思政”教育理念概述

(一)“課程思政”教育的起源與內(nèi)涵

1.“課程思政”教育的起源

傳統(tǒng)教育模式下高校思想政治教育理念在教育形式上相對單一，主要是依靠于高校思想教育課程的實(shí)施。雖然課程的關(guān)注度與學(xué)分比重十分高，但大多數(shù)學(xué)生只是為了應(yīng)付考試，真正育人作用的發(fā)揮并不十分理想。造成這一問題的原因主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容的設(shè)置上相對抽象，課程更新速度的相對較低導(dǎo)致課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)，給學(xué)生的認(rèn)識帶來了困難，很難在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，直接造成在思政課程的教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，導(dǎo)致高校的思想政治教育工作陷入了空泛化、邊緣化與孤島化的尷尬境地。習(xí)近平在2016年12月8日召開的全國高校思想政治工作會議上，對高校的思想政治教育工作明確地提出了要求，指出高校教師要在學(xué)生發(fā)展的道路上做好引路人，引導(dǎo)高校大學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀與人生觀，樹立牢固的共產(chǎn)主義價(jià)值理想，清楚自身的時(shí)代職責(zé)與歷史擔(dān)當(dāng)，樹立為社會主義建設(shè)與實(shí)現(xiàn)人民幸福生活的偉大理想。當(dāng)前的思想政治教育現(xiàn)狀與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景對我國高校“課程思想”教育提出了更高的要求。為了創(chuàng)建適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的思想政治教育，上海在全國首家在當(dāng)?shù)馗咝ｉ_設(shè)“課程思政”的實(shí)驗(yàn)點(diǎn)。2016年，在上海舉辦的第十屆社會科學(xué)界學(xué)術(shù)年會上，率先提出了“課程思政”教育的理念與設(shè)計(jì)方法?！罢n程思政”教育要求在學(xué)科中充分與思政課程相融合，通過這樣的形式加大高校思想政治教育工作的力度，增強(qiáng)其育人的效果。國內(nèi)許多高校以上海提出的理念與方法結(jié)合自身的地區(qū)與文化特點(diǎn)進(jìn)行了“課程思政”的教育實(shí)踐改革。

2.“課程思政”的內(nèi)涵

“課程承載思政，思政寓于課程。”[1]這正是新時(shí)代對高校的思政教育工作提出的新要求?！罢n程思政”教育理念將國家富強(qiáng)與民族復(fù)興的思想理念作為思想教育的出發(fā)點(diǎn)，首先充分保證了高校思政教育體系中思政課程的核心位置，其次將思政教育與專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行了融合，這樣融合的教學(xué)方式促進(jìn)了課程教學(xué)不僅完成了專業(yè)學(xué)科知識傳授的基本任務(wù)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了道德與知識兩方面素養(yǎng)的同步培養(yǎng)，促進(jìn)了高校思政整體教育體系的形成。高?！罢n程思政”教育理念實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)與思政教學(xué)的同步協(xié)調(diào)，專業(yè)知識與人文素養(yǎng)兩方面培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

(二)“思政課程”與“課程思政”的區(qū)別與聯(lián)系

1.“思政課程”與“課程思政”的區(qū)別

“思政課程”與“課程思政”的區(qū)別主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、課程地位、教育方法以下幾個(gè)方面。在教學(xué)內(nèi)容方面，“思政課程”著重關(guān)注的是對教育方法與理論的講授，是高校思政教育體系的核心內(nèi)容?！罢n程思政”著重關(guān)注的是在專業(yè)課程的教授過程之中加強(qiáng)對學(xué)生價(jià)值觀念的引領(lǐng)，需要教師在教學(xué)過程之中充分關(guān)注學(xué)生的思想特征，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的思想困惑，在課程的教學(xué)過程之中促進(jìn)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀與人生觀的形成。在教育方法與課程地位方面，“思政課程”主要是通過系統(tǒng)的思政教育理論與馬克思主義理論的教育展開，課程關(guān)注于學(xué)生德育的培養(yǎng)，其教育對象是面對全體在校大學(xué)生，其教育面廣，對學(xué)生的影響巨大，是高校思政教育體系中的核心內(nèi)容，其主要采用了理論講授、灌輸?shù)蕊@性教育方法。“課程思政”關(guān)注于高校大學(xué)生在專業(yè)學(xué)科教學(xué)中價(jià)值觀念的引導(dǎo)，是以“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)方式將思政教育融于專業(yè)課程授課之中，其教育方法主要采用隱性的教育方式，促進(jìn)了高校全員德育的教育模式的形成，對高校思政課程教育形成了有效地輔助。

2.“思政課程”與“課程思政”的聯(lián)系

“思政課程”作為一門系統(tǒng)理論課程，是當(dāng)前高校教育課程體系的重要組成內(nèi)容，是當(dāng)前大學(xué)生必修課程中的主要內(nèi)容。課程設(shè)立的目標(biāo)是對高校大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的，幫助其形成正確的價(jià)值觀念。[2]思想政治教育課程的設(shè)立充分體現(xiàn)了高校對大學(xué)生思想道德教育的根本要求，也是社會主義高校的本質(zhì)體現(xiàn)?！罢n程思政”不是一種新型的課程，而是一種新型的教育觀念，關(guān)注高校的思政教育在學(xué)科教學(xué)中的融合與滲透，強(qiáng)調(diào)道德修養(yǎng)與專業(yè)能力的協(xié)同發(fā)展，在教育方式上采用的是“潤物細(xì)無聲”的隱式教育，是思政課程的有效延伸。

二、“課程思政”教育理念的內(nèi)在價(jià)值

(一)高等教育的本真追求

傳統(tǒng)的高校教育模式下，專業(yè)課程授課教師的教育任務(wù)相對單一，主要是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程知識的傳授，”教書”得到了充分的關(guān)注，而“育人”通常被忽視。缺乏道德培養(yǎng)的高校專業(yè)課教育，將導(dǎo)致專業(yè)課程教育與思政課程教育的分離，導(dǎo)致育人與教書的分離，影響了大學(xué)生思想道德與專業(yè)知識的協(xié)同發(fā)展?！罢n程思政”教育突破了傳統(tǒng)的教育模式，通過思政課程與專業(yè)學(xué)科的融合，教育方法上采用顯性與隱性教育相結(jié)合的方式，推動(dòng)了專業(yè)學(xué)科教師同學(xué)校思想政治理論課教師的相互配合與協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)了“在價(jià)值中凝聚知識，知識中傳播價(jià)值”的協(xié)同育人效應(yīng)。“課程思政”教育的綜合性效果有利于文化知識的傳播和學(xué)生心靈的塑造，充分落實(shí)教育的本真追求。

(二)促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展

“課程思政”教育理念要求高校所有教師不僅承擔(dān)專業(yè)知識的傳授，同時(shí)承擔(dān)思想政治教育與學(xué)生道德的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全員參與思想教育的思想政治教育工作新格局。在教授專業(yè)知識的同時(shí)，深度挖掘?qū)I(yè)知識中蘊(yùn)含的思想政治教育內(nèi)容，關(guān)注思想政治教育與學(xué)科知識的深度融合，采用隱性的教育方式在傳授專業(yè)學(xué)科知識的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀念的教育，從而實(shí)現(xiàn)高校全方位、全員育人的教育氛圍。全面實(shí)現(xiàn)馬克思主義關(guān)于人全面而自由的發(fā)展的教育理念，充分發(fā)揮德育在教育中的重要引領(lǐng)作用。

(三)增強(qiáng)思政學(xué)科與專業(yè)學(xué)科的融合

伴隨著社會分工的出現(xiàn)，社會個(gè)體在特定的專業(yè)或行業(yè)尋求發(fā)展，社會生產(chǎn)力發(fā)展的水平越高，社會分工也愈發(fā)精細(xì)。高校的專業(yè)課程也正是伴隨著社會分工與專業(yè)化發(fā)展的背景之下而不斷發(fā)展。由于專業(yè)學(xué)科職業(yè)特征存在差異，直接造成高校不同專業(yè)的大學(xué)生所修的必修課與選修課有所側(cè)重，這正是由社會分工的發(fā)展所決定的。但隨著經(jīng)濟(jì)社會的融合發(fā)展，對于專業(yè)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)也越來越高，單一的專業(yè)化學(xué)科知識背景已經(jīng)無法適應(yīng)社會飛速發(fā)展所帶來各類復(fù)雜的問題，多種學(xué)科的知識背景以及跨學(xué)科的合作與交流成為新時(shí)代人才的新的標(biāo)準(zhǔn)?！罢n程思政”教育不僅實(shí)現(xiàn)了高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，同時(shí)也間接促進(jìn)了學(xué)科間的聯(lián)系更加密切。

三、高?！罢n程思政”教育新途徑的探索

(一)轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)現(xiàn)德育與才育的協(xié)調(diào)發(fā)展

在傳統(tǒng)教育理念下，德育的任務(wù)通常由高校思政教育工作者完成，而才育則由專業(yè)的學(xué)科教師完成，兩個(gè)方面的教育相對孤立，缺乏溝通和交流，很難形成整體的教育效果。正是基于這樣的背景，習(xí)近平總書記在2016年的全國高校思想政治教育工作會議上，明確指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！盵3]同時(shí)中國社會主義新時(shí)代建設(shè)需要德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)人才，高校作為社會主義建設(shè)人才培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)，必須轉(zhuǎn)變教育理念，全面實(shí)施“課程思政”教育理念，將思想政治教育不僅局限于高校的思想政治教育課堂之上，更要滲透于專業(yè)學(xué)科教學(xué)的課堂之中，實(shí)現(xiàn)高校大學(xué)生的人文思想與科學(xué)思想的協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)具有堅(jiān)定思想信仰、高超專業(yè)技能的新時(shí)代社會主義建設(shè)人才。

(二)以高校大學(xué)生為中心，開展特色化“課程思政”教學(xué)

高校大學(xué)生作為社會主義建設(shè)的未來主要力量，其道德素養(yǎng)直接關(guān)乎著社會主義事業(yè)發(fā)展的成敗。因此高校教育的首要目標(biāo)是大學(xué)生的思想品德教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)人才是關(guān)鍵。首先，建立以學(xué)生綜合素質(zhì)為考核目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案，明確對大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與道德素質(zhì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為依據(jù)，確立高校的課程體系與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高?！罢n程思政”教育理念豐富了高校的課程體系，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由以專業(yè)成績?yōu)榭己酥笜?biāo)的單一維度的評價(jià)模式向科學(xué)素養(yǎng)、人文情懷、社會責(zé)任感等多維度評價(jià)模式轉(zhuǎn)變。[4]特別是人文情懷與社會責(zé)任感評價(jià)指標(biāo)的設(shè)立，一方面可以幫助教師挖掘?qū)I(yè)課程體系中正確價(jià)值觀念、職業(yè)道德等人文情懷的內(nèi)容；另一方面有利于學(xué)生對所學(xué)專業(yè)從專業(yè)知識、職業(yè)要求、道德標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)方面有更為清晰的認(rèn)知。其次，結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，開展具有專業(yè)特點(diǎn)的教育。不同專業(yè)、年級、地區(qū)的學(xué)生在知識背景、生長環(huán)境、專業(yè)特點(diǎn)等諸多方面有著較大的差異，因此在“課程思政”教學(xué)開展過程之中，要關(guān)注學(xué)生間的差異，開展具有專業(yè)特點(diǎn)的教育實(shí)踐活動(dòng)。

(三)發(fā)揮大數(shù)據(jù)平臺的優(yōu)勢，豐富“課程思政”的教育資源

教育資源的豐富與否直接影響著課堂教學(xué)效果的生動(dòng)與否、學(xué)生的關(guān)注程度、對于知識的接受程度。中國特色社會主義建設(shè)新時(shí)代為我們提供了先進(jìn)的科技條件，因此必須充分利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，發(fā)揮大數(shù)據(jù)平臺的優(yōu)勢，為教師與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供豐富、生動(dòng)、貼近生活的教學(xué)素材，提高學(xué)生對課程的興趣與認(rèn)知程度，進(jìn)而提升課堂的教學(xué)效率。

四、結(jié)語

教育是改造人、培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動(dòng)，因此高校的“課程思政”教育也必須把“以人為本”作為教育的指導(dǎo)思想，關(guān)注大學(xué)生價(jià)值觀念的塑造。在高校全員范圍內(nèi)、在教育的全過程中、在育人的全方位中，落實(shí)“教書育人”的課堂教學(xué)目標(biāo)，讓“思品味”洋溢在高校的課堂教學(xué)之中，實(shí)施“課程思政”教育，有效地將知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)進(jìn)行結(jié)合。從教育實(shí)施過程關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，將課堂教學(xué)作為教育改革的基礎(chǔ)，將教育實(shí)施者——教師，作為教育改革的關(guān)鍵，將高校院、系作為教育改革的目標(biāo)，將大學(xué)生的學(xué)習(xí)成效作為教育改革的衡量的標(biāo)準(zhǔn)。在高校中全方位地推進(jìn)“課程思政”教育的改革，推進(jìn)高?！敖虝焙汀坝恕钡膮f(xié)調(diào)、統(tǒng)一發(fā)展。