劉艷玲，虞滿華

(安徽工程大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,安徽 蕪湖241000)

2019年3月，習(xí)總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出:“要加大對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，要堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[1]?！叭恕狈结樀奶岢觯f明對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育不能僅僅局限于思想政治理論課，而應(yīng)該使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)?！盵2]高校立德樹人的根本任務(wù)一方面反映出是對教師專業(yè)水平的高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，另一方面是對高校人才培養(yǎng)的重視。課程思政就是實(shí)行“三全育人”理念的重要舉措之一，是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要載體。課程思政理念的提出既打破原有的知識壁壘和學(xué)科藩籬，又著眼于“大思政”格局，解決好各類課程和思政課相互配合的問題，使高校思想政治工作煥發(fā)新的生機(jī)。因此，積極探索課程思政建設(shè)，對培養(yǎng)高素質(zhì)人才、貫徹落實(shí)立德樹人的方針具有重要意義。

一、課程思政的內(nèi)涵

在習(xí)近平總書記“辦好中國特色社會主義大學(xué)，要堅(jiān)持立德樹人，堅(jiān)持深化教育改革創(chuàng)新，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”的重要講話指引下，全國大多數(shù)高校開始對思政教學(xué)進(jìn)行改革，同時拓展思想政治教育的途徑與方法，逐漸將過去單一依靠“思政課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八颊n程”與“課程思政”同時發(fā)力。

(一)課程思政的概念界定

中國特色社會主義進(jìn)入了新時代，思政教育領(lǐng)域也開始迎來屬于他們的新時代。自2016年全國高校思想政治工作會議確立高?！傲⒌聵淙恕蹦繕?biāo)之后，教育部對思想政治教育領(lǐng)域就格外重視，發(fā)表了一系列講話。2018年教育部部長在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)新本科教育的思路，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。四個月之后，教育部做出關(guān)于新的人才培養(yǎng)的報(bào)告，思想政治教育領(lǐng)域逐漸開啟了他們的全新時代。由于傳統(tǒng)的思政課程已經(jīng)不能適應(yīng)新時代高校人才培養(yǎng)的要求，因而，教育部在上海市教育界探索的基礎(chǔ)上，提出將單一的“思政課程”轉(zhuǎn)向“思政課程”與“課程思政”并行的大思政格局。那么，何謂課程思政呢？不同的學(xué)者有不同的闡釋，但其本質(zhì)內(nèi)涵大都一致。所謂“課程思政”，除了思政課外，提煉其他所有課程中蘊(yùn)含的文化基因和價值范式，充分發(fā)揮課程的德育功能。[3]課程思政有狹義與廣義之分。狹義的“課程思政”指的是以課程為主渠道，既重視思想政治教育課程的育人功能，且更加強(qiáng)調(diào)在專業(yè)課、通識課等非思想政治教育理論課程中融入思想政治教育內(nèi)容的教育理念。尤其是在高校中，不僅要突出高校思想政治理論課和思想政治教育工作者來承擔(dān)立德樹人的重?fù)?dān)，而且應(yīng)該強(qiáng)調(diào)所有課程老師來共同肩負(fù)這一責(zé)任，共同守好一段渠，種好責(zé)任田。廣義的課程思政就是將課上教育與課下教育有機(jī)結(jié)合起來，顯性教育與隱性教育有機(jī)結(jié)合起來，第一課堂教育與第二課堂、第三課堂教育有機(jī)結(jié)合起來，以新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，培育符合新時代中國特色社會主義的道德觀、世界觀、人生觀、價值觀要求的時代新人，形成全社會全員全程全方位育人體系。[4]

課程思政的特點(diǎn)十分明確。旨在突出“思想教育驅(qū)動，專業(yè)課程育人”，將高?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿?wù)貫徹落實(shí)，著力構(gòu)建“課程”與“思政”相結(jié)合的育人模式來發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，將思政課程的顯性功能和隱性功能共同發(fā)揮作用。這一新舉措有效地推動新時代思想政治教育內(nèi)化于心，外化于行，努力實(shí)現(xiàn)“三全育人”的大思政格局。

(二)課程思政與“思政課堂”的區(qū)別

近年來，隨著國家對思想政治教育領(lǐng)域的關(guān)注，課程思政這一理念被學(xué)者提出，并不斷地進(jìn)行研究。而思政課程卻不同于此，思政課堂是指思想政治教育的基礎(chǔ)課程，范圍和教育主體都有所限定?！罢n程思政”與“思政課程”二者具有一定的共性，二者都是圍繞“人”展開的，核心內(nèi)涵都是育人。但兩者間又存在著明顯的區(qū)別。第一，性質(zhì)不同。思政課程是一種名詞性表述，而“課程思政”雖然屬于思想政治教育理念，卻具有動詞性的意義，意為在專業(yè)課、通識課等非思想政治教育課程中潛移默化地融入思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容，與思想政治教育課程同向同行，實(shí)現(xiàn)全程、全方位育人的目標(biāo)。第二，兩者的側(cè)重點(diǎn)不同。思政課程側(cè)重于“思政”二字，強(qiáng)調(diào)以思想政治教育理論課為重心來展開思想政治教育活動；而“課程思政”則以“課程”為重心，且這里的課程指的并非傳統(tǒng)意義的課程，是指將思想政治教育理論滲透到其他課程之中的教學(xué)模式。第三，“課程思政”是對課程內(nèi)容和育人功能的升級重構(gòu)?！罢n程思政”是以非思政課程為載體，卻包含著思想政治教育的理念，履行著思想政治教育功能，是對課程內(nèi)容、內(nèi)涵和體系的全面升級?！罢n程思政”是與“思政課程”同向同行的，思政課程是基礎(chǔ)，課程思政是對思政課程的強(qiáng)化，二者相輔相成，猶如車之雙輪，鳥之雙翼，都為培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀共同發(fā)力，形成合力。

二、課程思政的價值追求

新時代背景下，課程思政建設(shè)對于整個教學(xué)過程來說具有重要價值意蘊(yùn)。有利于增強(qiáng)教育者的“三全”育人意識，貫徹落實(shí)“課程思政”的理念與功效，提升新時代對高校人才培養(yǎng)規(guī)格效應(yīng)。對于高校實(shí)現(xiàn)立德樹人，培養(yǎng)新型人才有深遠(yuǎn)的價值追求。

(一)增強(qiáng)“三全”育人意識

習(xí)近平總書記指出，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[5]。課程思政在高校的全面全面實(shí)行，有利于增強(qiáng)教育者實(shí)施“三全育人”的方針。“課程思政”建設(shè)的著眼點(diǎn)在“課程”二字，如若缺乏健全的課程體系，則難以將“三全育人”理念貫徹落實(shí)。

新時代從思政課程到課程思政，通過對課程進(jìn)行深入構(gòu)思，將思政元素注入課堂之中，在教學(xué)過程之中融入德育元素，構(gòu)筑“課程思政共同體”，使二者共同發(fā)力，一起開創(chuàng)新時代課程思政新局面。制定一系列全程育人體系，設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、制定評價標(biāo)準(zhǔn)。讓專業(yè)課內(nèi)含思政課韻味，將思想政治教育與各類課程無縫對接，以更好地推動課程思政的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思政課大融合局面，從而也增強(qiáng)教育者全員、全過程、全方位育人的意識。習(xí)近平總書記曾經(jīng)對教育工作者提出要求，廣大教師要做學(xué)生的“四個引路人”，同時也指出作為一個教育工作者，要做到“四個相統(tǒng)一”，“四個領(lǐng)路人”和“四個相統(tǒng)一”是成為一名合格教育者的前提條件，內(nèi)在的彰顯新時代教師的目標(biāo)指向性和價值回歸性。新時代教師必須明確打鐵還需自身硬的教育理念，將“三全育人”的方針政策貫徹落實(shí)，形成以知識傳授為支撐環(huán)節(jié)，以能力培養(yǎng)為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以價值觀塑造為根本環(huán)節(jié)，節(jié)節(jié)貫通、齊頭并進(jìn)地推進(jìn)“三全育人”的人才培養(yǎng)鏈條。

(二)推進(jìn)落實(shí)“課程思政”的理念與功效

高校所有課程都具有思想政治教育功能，所有教師都肩負(fù)著思想政治教育重任。正如習(xí)近平總書記指出，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。[6]習(xí)總書記明確指出了課程思政建設(shè)的重要意義，以及對新時代教育工作者的要求。自課程思政實(shí)施以來，它不僅有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值理念的學(xué)習(xí)，而且對高校教師貫徹落實(shí)立德樹人的重任具有理論指導(dǎo)意義，可以使高校教師與學(xué)生雙向成長，協(xié)同共進(jìn)。通過在理論課、專業(yè)課、通識課上進(jìn)行有效融合，深入進(jìn)行貫通與引導(dǎo)，積極有效地發(fā)揮課程思政的理念與功效。將思想政治教育課程轉(zhuǎn)向?yàn)椤按笏颊笔切聲r代思想政治教育領(lǐng)域的新任務(wù)，各高校始終以馬克思主義理論學(xué)科為支撐點(diǎn)，充分凸顯思想政治理論課“指揮棒”的統(tǒng)領(lǐng)和核心作用，內(nèi)在的體現(xiàn)了課程思政理念的顯性功能和隱性功能。

課程思政與思政課程二者雖然概念不同，但都有共同的理念和功效，始終肩負(fù)著立德樹人及培養(yǎng)時代新人的重任。而課程思政在理念的構(gòu)建上，更加注重系統(tǒng)性架構(gòu)，避免知識傳播的零碎化、片面化；同時在教學(xué)功效上，創(chuàng)新育人的方式方法，拓展課程思政的價值意蘊(yùn)。高校教師通過座談、研討，推進(jìn)教學(xué)改革，提煉各類課程之中所內(nèi)含的思想政治教育元素，將課程思政與思政課程二者進(jìn)行高度的契合、融合，將課程思政的理念和功效發(fā)揮到極致。因此，新時代構(gòu)建課程思政的新理念，增強(qiáng)三全育人的模式效應(yīng)，綜合運(yùn)用各類教育資源，號召全體教師共同致力于課程思政理念的建設(shè)。

(三)提升高校人才培養(yǎng)規(guī)格效應(yīng)

課程思政其本質(zhì)并非是將各門課程都上成思想政治教育課，而是把包括專業(yè)課程在內(nèi)的各類課程中的文化內(nèi)涵融于課堂教學(xué)中，充分利用各種育人資源，增強(qiáng)思想政治教育在高校之中的引領(lǐng)力度，凸顯價值使命和理想信念教育，提升高校培養(yǎng)人才的力度、規(guī)格及效應(yīng)。新時代高校不僅肩負(fù)立德樹人的重任，而且也注重人才培養(yǎng)的規(guī)格，將思政課程理念轉(zhuǎn)向課程思政理念，這凸顯著思想政治教育育人功能的內(nèi)在要義。高校是進(jìn)行思想政治教育的前沿陣地，同時思想政治理論課擔(dān)負(fù)著高校培養(yǎng)高規(guī)格人才的重任。中國特色社會主義大學(xué)在思政課教學(xué)方面具有鮮明的意識形態(tài)屬性。要求高校始終堅(jiān)持馬克思主義，并且始終將其在教育教學(xué)過程之中作為科學(xué)理論的指導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)持社會主義核心價值觀，形成正確世界觀、人生觀和價值觀，引導(dǎo)大學(xué)生扣好人生“第一?？圩印?。

中國特色社會主義進(jìn)入新時代，新時代要有新思想，新思想呼喚新作為，新作為引領(lǐng)新?lián)?dāng)，因此在人才培養(yǎng)方面提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，做出了更加嚴(yán)格的要求，制定了更加科學(xué)的培養(yǎng)規(guī)劃。黨的十九大明確指出青年在社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)之中的使命與擔(dān)當(dāng)，而高校的根本任務(wù)立德樹人，指明了新時代青年的重大職責(zé)，也為課程思政的理念奠定了基礎(chǔ)。信息化時代的到來，使得知識傳授可以在信息化平臺就可以獲得，但是課堂教學(xué)作為一種傳統(tǒng)而經(jīng)典的教學(xué)方式，依然經(jīng)久不衰，甚至依然是當(dāng)前知識傳輸?shù)闹匾馈Ｗ鳛橐幻枷胝谓逃?，我們要重視課堂教學(xué)的重要性，立足于課堂教學(xué)這個主渠道，將思想政治教育領(lǐng)域的特殊矛盾與人才培養(yǎng)地內(nèi)在需求二者有機(jī)結(jié)合。新時代，課程思政強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的效用化，將思想層面的教育貫穿到教育教學(xué)的全過程，避免走入體制化教育、應(yīng)試教育的困境，也避免一部分人對大學(xué)教育作狹隘化、簡單化理解，以此實(shí)現(xiàn)課程思政與思想政治教育系統(tǒng)教學(xué)相長、合拍共鳴。因而，高校課程思政在建設(shè)過程中要注重思想引導(dǎo)和價值塑造，改善學(xué)生內(nèi)在的教育運(yùn)行系統(tǒng)，既增強(qiáng)專業(yè)文化知識，又提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)與人文情懷，有效地回應(yīng)新時代高校人才培養(yǎng)規(guī)格的具體任務(wù)與時代需求。

三、課程思政的推進(jìn)路徑

現(xiàn)階段，各大高校都在圍繞著思想政治教育理念積極地開展教學(xué)工作改革，都在逐漸地將思政課程轉(zhuǎn)向課程思政的方向，以實(shí)現(xiàn)“大思政”的格局。但是，高校在創(chuàng)設(shè)思想政治教育課程內(nèi)容，以及教學(xué)方式方面，都存在一定的問題和困難。因此，在課程思政改革的大背景下，探索高校課程思政的踐行路徑，將課程思政與思政課堂二者協(xié)同發(fā)力，共同開創(chuàng)新時代“大思政”的輝煌局面。

(一)完善機(jī)制建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方式

部分高校對課程思政的理解不夠深入，未能把握住課程思政的核心內(nèi)涵，對課程思政建設(shè)的認(rèn)同感不夠，也缺少主動融合意識，并沒有真正地投入精力。由于課程思政是近年來新提出的理念，部分高校尚不熟悉內(nèi)在的核心要義，對于課程建設(shè)尚缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。因此，當(dāng)前的重點(diǎn)工作，應(yīng)完善機(jī)制建設(shè)。

高校在強(qiáng)調(diào)課程思政這一理念之時，首先應(yīng)進(jìn)一步完善高校教學(xué)獎懲體系，順勢而為，深入挖掘各類思想政治教育課程資源，充實(shí)豐富思想政治教育的載體和形式。對思政教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，走出傳統(tǒng)的思政教學(xué)困境，創(chuàng)新教學(xué)方式，形成協(xié)同作戰(zhàn)的工作機(jī)制，才能真正踐行課程思政的核心理念。其次，課程思政的建設(shè)應(yīng)滿足當(dāng)前大學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律，找到學(xué)生求知心理需求與知識資源整合二者之間的契合，為學(xué)生成長成才打造更高的平臺。再次，高校應(yīng)在制度層面加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)教師教書育人的使命感和責(zé)任感。對思政課老師而言，開拓思政教學(xué)的新領(lǐng)域，創(chuàng)新課程教學(xué)的新舉措，著力加強(qiáng)品德修養(yǎng)，鍛造政治素質(zhì)，增強(qiáng)教育主導(dǎo)者自身的教學(xué)能力，使受眾教育主體者內(nèi)化于心、外化于行，確保課堂教學(xué)有深度、廣度與高度。最后，高校應(yīng)對思政建設(shè)進(jìn)行全面部署，在具體執(zhí)行層面上鼓勵各科教師創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化與發(fā)展新型思政課教學(xué)模式，強(qiáng)化三全育人的機(jī)制建設(shè)，增強(qiáng)課程教學(xué)的內(nèi)在價值，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)思政課與課程思政相生相長、合拍共鳴。

(二)提升責(zé)任意識，轉(zhuǎn)變教育理念

師者，傳道授業(yè)解惑也。在課程思政的教育理念下，需要教育者加強(qiáng)思政素養(yǎng)，提升責(zé)任意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念引導(dǎo)當(dāng)代青年樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。新時代思想政治教育應(yīng)注重將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想及中華五千年文明中的有益成果有機(jī)融入各類專業(yè)課程教學(xué)之中。根據(jù)思想政治教育中的規(guī)律和矛盾以及大學(xué)生自身的心理狀況和學(xué)習(xí)接受規(guī)律，有機(jī)地設(shè)計(jì)教學(xué)方式與方法；充分利用課程思政“潤物細(xì)無聲”的特點(diǎn)，將思想與行為二者實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，內(nèi)化于心，外化于行，避免以往思政教育的言之無物和單純說教。同時也應(yīng)該鼓勵廣大教育工作者鉆研課程思政的方式和方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分挖掘本專業(yè)領(lǐng)域的思政要素，提高專業(yè)課程和思想政治課程交叉運(yùn)用的能力，將思政元素有機(jī)融入到專業(yè)教學(xué)之中，使思政課堂和課程思政協(xié)同發(fā)力，二者實(shí)現(xiàn)有機(jī)契合。

(三)凝聚各方力量，發(fā)揮合力作用

高校是培養(yǎng)人才、宣傳思想的重要陣地，思政課教師擔(dān)負(fù)著用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀的使命。高校在深入發(fā)展課程思政方面，應(yīng)致力于素質(zhì)提升，強(qiáng)化思政教育隊(duì)伍的建設(shè)，打造一支政治立場堅(jiān)定不移、業(yè)務(wù)水平卓爾不群、育人技能精益求精的思政課教師隊(duì)伍。傳統(tǒng)意義上的思政課程的主體是馬克思主義學(xué)院教師，而課程思政理念的提出，是對全體教師提出要求。意味著思政課建設(shè)不能僅僅依靠馬院教師隊(duì)伍單方面的力量，而應(yīng)該整合課內(nèi)外優(yōu)質(zhì)師資資源，組建關(guān)于課程建設(shè)的專題小組，吸納各專業(yè)教師、專兼職教師共同參與課題研討，共同推進(jìn)人才培養(yǎng)的方案實(shí)施。

一方面可以凝聚各方力量為課程思政建設(shè)添磚加瓦，另一方面可以提升專業(yè)老師的理論知識水平和教育教學(xué)水平，與課程思政的建設(shè)與發(fā)展同向偕行。但是，思政課老師在傳授思政課中責(zé)任重大，對課程思政建設(shè)的重要性不言而喻，對提升高校思政課教學(xué)的實(shí)效性發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，思政課教師要做好牽頭工作，與專業(yè)課教師共同致力于人才培養(yǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，實(shí)現(xiàn)思想交流與精神共鳴，達(dá)到同頻共振的效用，共創(chuàng)思政課的輝煌，使思政教育在學(xué)生群體中發(fā)揮最大的效力。

(四)致力內(nèi)涵建設(shè)，建立創(chuàng)新機(jī)制

推進(jìn)高校課程思政體系與傳統(tǒng)思政課程教學(xué)深度融合，需要逐步突破傳統(tǒng)思政教育模式的束縛，致力于課程思政的內(nèi)涵建設(shè)，明確課程思政對其他專業(yè)課程的引領(lǐng)地位，不斷整合教學(xué)資源，明確課程思政體系建設(shè)的整體規(guī)劃，建立創(chuàng)新機(jī)制。全面推進(jìn)三全育人的機(jī)制，明確育人導(dǎo)向，強(qiáng)化育人功能，增強(qiáng)課程思政的協(xié)同育人機(jī)制，以確實(shí)提升思政課的內(nèi)涵與質(zhì)量。加強(qiáng)思政課建設(shè)，高校教師必須提高政治站位、深化思想認(rèn)識，旗幟鮮明講好每一節(jié)思政課，增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。把高校立德樹人的根本任務(wù)真正落實(shí)到位，將思政課的顯性功能與隱形功能共同發(fā)揮作用。創(chuàng)新課程思政理念，將專業(yè)課與思政課相結(jié)合，使專業(yè)課富含思政課的味道，使思政課富有專業(yè)色彩，有滋、有味、有聲、有色，激發(fā)大學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)興趣，將課程思政的理念效用發(fā)揮到最大。學(xué)校進(jìn)行課程思政建設(shè)時，要時刻牢記將思政元素有機(jī)的注入專業(yè)課之中，打造具有親和力與思想引領(lǐng)力的專業(yè)教育團(tuán)隊(duì)，讓每一位教師都擔(dān)起守好一段渠、種好責(zé)任田的育人重任，努力實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體教學(xué)相長，專業(yè)課、通識課與思政課同向同行、協(xié)同育人的目標(biāo)。高校在推進(jìn)課程思政建設(shè)方面，應(yīng)把馬克思主義理論學(xué)科作為重點(diǎn)的學(xué)科，制定具體的學(xué)科建設(shè)方案，規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展目標(biāo)。引進(jìn)優(yōu)秀人員，優(yōu)化資源配備，促進(jìn)科研建設(shè)，增強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入，全面推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想入耳、入腦、入心，增強(qiáng)思政課的底蘊(yùn)，不斷提升新時代思政課的獨(dú)特魅力。