沈麗巍

(佳木斯大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007)

2019年3月18日，在全國學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記指出：新時代貫徹黨的教育方針，要堅持馬克思主義指導(dǎo)地位，貫徹新時代中國特色社會主義思想，堅持社會主義辦學(xué)方向，落實立德樹人的根本任務(wù)。從而為新時代高校全員全過程實施“立德樹人”工程，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人指明了方向。順應(yīng)時代發(fā)展潮流，推動高等院校專業(yè)教育與思想政治教育同向并行發(fā)展，“課程思政”教育理念與教學(xué)模式應(yīng)運而生。

貫徹“課程思政”教育理念的教學(xué)模式的改革探索在全國各高校已普遍展開，收到了初步良好效果,也取得了一系列相關(guān)的研究成果，但對“課程思政”的教學(xué)評價涉獵不多，迄今尚未形成完整有效的“課程思政”教學(xué)評價體系。為進(jìn)一步促進(jìn)高?！罢n程思政”教學(xué)模式的發(fā)展，探討構(gòu)建科學(xué)、切實的“課程思政”教學(xué)評價體系具有重要意義。本文試圖從教育生態(tài)學(xué)視角對構(gòu)建高校“課程思政”教學(xué)模式的評價體系進(jìn)行探討。

一、教育生態(tài)學(xué)的理論闡釋

教育生態(tài)學(xué)生發(fā)于生態(tài)哲學(xué)思想，將其引入高校教學(xué)管理與教學(xué)評價，并在教學(xué)管理與評價中確立教育生態(tài)觀念，從而從教育生態(tài)學(xué)角度構(gòu)建起“課程思政”教學(xué)評價體系，應(yīng)有比較突出的價值。教育生態(tài)學(xué)思想從整體共生、客觀平衡與復(fù)雜多樣的視角觀察和把握教育教學(xué)活動的多重要素。整體共生性，即把凡是能夠影響“課程思政”教學(xué)效果和目標(biāo)的客觀要素看做一個整體，并且是相互影響、相互作用、相互滲透的；客觀平衡性，即在“課程思政”教育教學(xué)活動中的教育者、受教育者、教育教學(xué)內(nèi)容之間始終處在動態(tài)的平衡過程中；復(fù)雜多樣性，即“課程思政”教育教學(xué)過程中教育者、受教育者、教育教學(xué)活動所處的時代背景與經(jīng)濟社會環(huán)境，乃至社會思潮、輿論環(huán)境都是影響教育目標(biāo)得以實現(xiàn)的諸多因素。

從教育生態(tài)學(xué)角度構(gòu)建“課程思政”教育教學(xué)評價體系，就應(yīng)從以上所列舉的幾個方面著眼，科學(xué)運籌、設(shè)計和評價“課程思政”教育教學(xué)的客觀效果，實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

二、“課程思政”與“課程思政”育人機制的運行

所謂“課程思政”，是在千差萬別而又具體的專業(yè)教育教學(xué)活動中挖掘、體現(xiàn)和滲透思想政治教育因素與價值，真正實現(xiàn)社會主義高校全員全過程立德樹人的教育目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的教育教學(xué)實踐活動。在教育教學(xué)實踐中以專業(yè)課程和通識課程為載體開展隱性思想政治教育，其實質(zhì)是一種協(xié)同育人的教育理念。

作為“課程思政”體系中不同要素的專業(yè)知識、專業(yè)知識中體現(xiàn)的思政政治教育要素及它們之間相互關(guān)系的協(xié)調(diào)是應(yīng)著重把握的重要原則。以專業(yè)知識的傳授為主體，把思想政治教育貫穿其始終，做到知識與情感相融，理論與情懷并行，以實現(xiàn)對受教育者的價值引領(lǐng)。

不同專業(yè)各有其獨有的學(xué)科特色，課程思政在其中的突出價值就在于起到核心價值的引領(lǐng)作用，使受教育者不僅僅是學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識與技能，更在于通過價值引領(lǐng)確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，確立社會主義的價值理念，不斷增強責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)意識和家國情懷，從而實現(xiàn)專業(yè)知識技能和思想情感的相互促進(jìn)與提高。

構(gòu)建“課程思政”教育教學(xué)體系應(yīng)著重把握以下幾個關(guān)節(jié)點：

一是重在增強專業(yè)課教師構(gòu)建“課程思政”的意識。專業(yè)課教師應(yīng)從思想意識上高度重視構(gòu)建“課程思政”的必要性和重要性，突出社會主義高?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題意識。我國高校專業(yè)課程教育首要的是貫徹黨的教育方針。堅持社會主義方向，為中國特色社會主義培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。專業(yè)課程教師在傳授專業(yè)知識的同時，理應(yīng)承擔(dān)育人的責(zé)任，正如習(xí)近平總書記強調(diào)：要用好課堂教學(xué)這個主渠道，……其它各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。從而更好地彰顯專業(yè)課程的育人功能，充分體現(xiàn)專業(yè)課程育人價值。在構(gòu)建“課程思政”體系的過程中，專業(yè)課教師正確理解和把握“課程思政”內(nèi)涵是構(gòu)建“課程思政”體系的認(rèn)識準(zhǔn)備和必要前提。如果對“課程思政”的實質(zhì)認(rèn)識不清、把握不準(zhǔn)，不僅不能對學(xué)生進(jìn)行正面的價值引導(dǎo)，而且還會沖擊學(xué)生專業(yè)課知識的學(xué)習(xí)，從而損害專業(yè)知識傳授的效果。“課程思政”不是“思政課程”，也不是一門獨立的新課，而是以學(xué)科專業(yè)課程為依托，以專業(yè)課程具體內(nèi)容體系為主軸，以學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)為主導(dǎo)，在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識傳授過程中，自然要有機地融入思政要素，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和價值引領(lǐng)，從而把學(xué)科專業(yè)課堂打造為思想政治教育的重要陣地。

二是深入思考挖掘?qū)I(yè)課程中的思政要素，把握好“課程思政”教學(xué)過程的設(shè)計。各專業(yè)課程本身都蘊含著與人們的現(xiàn)實生活密切相關(guān)、啟人心智、促人思考的道理，都具有影響人們思想信念、道德和價值觀念的因素，都可以成為思想政治教育資源。深入挖掘?qū)I(yè)課程本身所蘊含的思政教育要素的過程是構(gòu)建“課程思政”內(nèi)容并進(jìn)行設(shè)計的過程。專業(yè)課程中蘊含的思政要素是非體系、零散的、隱性的，需要教師超越專業(yè)課程本身去加以審視和充實其內(nèi)容。更為重要的是，人文社科類、自然科學(xué)類、醫(yī)藥科學(xué)類的各專業(yè)課程千差萬別，特點各不相同，其中蘊含的思政要素多寡與內(nèi)容有很大差別。在構(gòu)建“課程思政”內(nèi)容體系的過程中需要教師廣博的知識儲備并發(fā)揮主觀能動性，把思政內(nèi)容自然而不是生硬地融合到專業(yè)課程的教學(xué)之中。教師在教學(xué)過程的設(shè)計中，應(yīng)深入研究具體專業(yè)課程的知識點與思政要素間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，厘清它們之間的關(guān)系，找準(zhǔn)兩者間的內(nèi)在融合點，從而依照專業(yè)課程知識內(nèi)容邏輯理路，以專業(yè)知識為依托，融入思政要素，構(gòu)建為“專業(yè)知識—思政要素”彼此交融的統(tǒng)一的知識體系。

三是構(gòu)建“課程思政”的相關(guān)條件要求?！罢n程思政”教育教學(xué)理念和實踐起步時間不長，缺乏經(jīng)驗和相關(guān)的制度和機制保障，無論是高校還是學(xué)科專業(yè)課程教師都在探索中，特別是學(xué)科專業(yè)課程教師，他們本身的意愿、綜合素質(zhì)和能力水平如何，直接決定著“課程思政”實施的效果。學(xué)科專業(yè)課程教師畢竟不是“思政課程”教師，實踐中我們發(fā)現(xiàn)不在少數(shù)的教師，特別是年輕教師還不能清晰準(zhǔn)確地領(lǐng)會和把握“課程思政”內(nèi)涵與本質(zhì)，對此還缺乏深入的思考研究。尤其是工科和醫(yī)科的專業(yè)課程教師他們本身的專業(yè)知識比較深厚，但人文素養(yǎng)相對不足，在挖掘和設(shè)計學(xué)科專業(yè)課程思政要素的實踐教學(xué)中顯得比較吃力。這就需要各高校應(yīng)有計劃地對學(xué)科專業(yè)課程教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，組建學(xué)科專業(yè)課程教師實施“課程思政”教學(xué)研習(xí)團(tuán)隊，發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作力量，集中智慧深入研討，如此便可收到事半功倍的成效?！罢n程思政”教育教學(xué)理念和實踐的貫徹實施并非朝夕之功，而應(yīng)是我國高校永恒的人才培養(yǎng)實踐主題，而且應(yīng)隨著經(jīng)濟社會的深入發(fā)展，國內(nèi)外環(huán)境條件的不斷演進(jìn)而與時俱進(jìn)。同時，對“課程思政”教育教學(xué)理念和實踐的貫徹實施，各高校應(yīng)給予相關(guān)的制度保障，充分肯定其育人的價值和意義，把構(gòu)建“課程思政”工作作為提升教育教學(xué)質(zhì)量工程統(tǒng)籌規(guī)劃，給予教師相應(yīng)的工作量和經(jīng)費支持，激發(fā)教師的積極性和主動性，使教師愿意為此投入時間和精力，通過相應(yīng)的制度保障“課程思政”的實施。

“課程思政”作為全新的教育教學(xué)理念和實踐過程，如何使其能夠科學(xué)、切實、平穩(wěn)地在高?！傲⒌聵淙恕钡慕逃龑嵺`中貫徹實施并收到應(yīng)有的實際效果，就需要從教育生態(tài)學(xué)角度探索構(gòu)建“課程思政”的教學(xué)評價體系為其保駕護(hù)航。

三、高?！罢n程思政”教育生態(tài)學(xué)評價體系的構(gòu)建

對高?！罢n程思政”實施效果的評價應(yīng)是綜合的，著眼于整體共生，客觀平衡和復(fù)雜多樣原則進(jìn)行把握。

一是整體共生性原則?！罢n程思政”的實踐過程就是教師與學(xué)生的主體性互動過程。同時，社會大環(huán)境中的社會思潮、社會風(fēng)尚、國際國內(nèi)熱點、焦點問題影響等因素都可能對教師和學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，從而反映到“課程思政”實施的效果中來。這里的關(guān)鍵在于起主導(dǎo)和引導(dǎo)作用的教師是否積極主動而又切實地既深入挖掘了學(xué)科專業(yè)課程的思政要素，又能準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想情感動態(tài)，又恰當(dāng)?shù)芈?lián)系了國內(nèi)外經(jīng)濟社會的實際，使教師在學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)中預(yù)期達(dá)到的思政目標(biāo)得以實現(xiàn)。同時，作為接受主體的學(xué)生在學(xué)科專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中切實地既獲得了專業(yè)知識，又啟迪了心智、陶冶了情操、提高了覺悟，而且能夠運用所學(xué)知識明辨是非，正確應(yīng)對來自國內(nèi)外各種思潮、熱點焦點問題的影響。這個評價過程不是從幾節(jié)課的教育教學(xué)實踐中就能看得十分準(zhǔn)確的，甚至整個大學(xué)時期也未必能看到“課程思政”實施的全員性效果，因為育人過程既是一個漫長的過程，更是一個教師與學(xué)生相互影響、相互塑造、相互成就的過程，而這個過程又是在經(jīng)濟社會乃至世界發(fā)展演變這個大環(huán)境中展開的，是整體共生的。所以，對“課程思政”實施效果的評價可以有具體的量化指標(biāo)，但不能拘泥于這個指標(biāo)。在對教師的考核評價中可以有具體目標(biāo)的要求，如，課堂教學(xué)設(shè)計中反映“課程思政”的知識點、授課效果的自我總結(jié)，成敗得失的反思等。對學(xué)生的評價重點應(yīng)在于對教師實施的“課程思政”知識點的領(lǐng)悟與感悟，是否觸及了他們思想情感“痛點”，而且這種領(lǐng)悟和感悟是無形的，難以有具體的量化評價指標(biāo)，從而要求這種評價應(yīng)是剛性指標(biāo)與柔性指標(biāo)的結(jié)合。

二是客觀平衡原則。即把“課程思政”實施過程中的教育者、受教育者、教育因素之間看作是一個始終處在平衡與不平衡之間相互轉(zhuǎn)換，并最終形成相互融合的過程。學(xué)科專業(yè)課程千差萬別并各有其學(xué)科專業(yè)特點，實踐中能夠自然嵌入其中的思政要素也必然是各有其特色，對此不僅應(yīng)允許更應(yīng)積極鼓勵,而且每位教師因其知識儲備、人文素養(yǎng)各不相同，實踐中表現(xiàn)形式、方式方法也應(yīng)允許有其不同。同時，學(xué)科專業(yè)的長期訓(xùn)練塑造使不同專業(yè)背景的學(xué)生也有其不同的思維方式和認(rèn)知方式。這就要求高校在構(gòu)建“課程思政”實施效果的評價體系時針對不同學(xué)科專業(yè)特點有相對客觀平衡的評價標(biāo)準(zhǔn)，切忌一刀切式的評價指標(biāo)體系設(shè)計，否則就會造成專業(yè)課程教師無所適從，挫傷教師實施“課程思政”的積極性，導(dǎo)致“課程思政”實施名存實亡。

三是復(fù)雜多樣性原則。我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，世界政治經(jīng)濟科技文化的不斷演進(jìn)塑造和影響著高?！傲⒌聵淙恕钡耐獠看蟓h(huán)境。這就要求高?！傲⒌聵淙恕钡慕逃虒W(xué)實踐必須適應(yīng)外部大環(huán)境的發(fā)展要求而不斷開拓創(chuàng)新與時俱進(jìn)?！罢n程思政”教育教學(xué)理念的提出與實踐探索本身就是適應(yīng)外部大環(huán)境發(fā)展變化而實施的。這就決定了高校“課程思政”評價體系的構(gòu)建應(yīng)關(guān)照社會大環(huán)境復(fù)雜多樣發(fā)展變化的總趨勢，從發(fā)展和引導(dǎo)的角度看待教育者、受教育者和具體的教育教學(xué)實踐活動。

從發(fā)展的角度看，作為“課程思政”教育教學(xué)理念和實踐實施者的教師，在其一生的教育教學(xué)職業(yè)生涯中，他們的知識儲備、能力水平、教育教學(xué)方式方法等都是不斷豐富發(fā)展的過程，也是不斷適應(yīng)跟上時代發(fā)展演進(jìn)的過程。作為受教育者的學(xué)生有90后、00后，乃至01后、02后，不同年齡階段學(xué)生在各個方面各有其特點，也是不斷發(fā)展變化的過程。從而要求高?！罢n程思政”評價體系不應(yīng)一成不變而應(yīng)不斷調(diào)整發(fā)展以適應(yīng)這個復(fù)雜多樣發(fā)展演進(jìn)的過程。

從引導(dǎo)和指導(dǎo)的角度看，為切實有效地貫徹實施“課程思政”教育教學(xué)理念和實踐，實現(xiàn)應(yīng)有的“立德樹人”教育目標(biāo)，高校構(gòu)建的“課程思政”評價體系應(yīng)保持前瞻性和客觀性，便于學(xué)科專業(yè)教師有可預(yù)期的基本遵循。

基于以上各項評價原則，高校在構(gòu)建“課程思政”教育教學(xué)評價體系的具體指標(biāo)體系中，可體現(xiàn)具體的實質(zhì)內(nèi)容，諸如教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計內(nèi)容等。設(shè)計的具體評價環(huán)節(jié)可包括反映教材、教學(xué)設(shè)計內(nèi)容和學(xué)生基本知識和思想情感狀況的初始生成性評價；反映“課程思政”實施中運行效果的過程性評價；反映學(xué)科專業(yè)“課程思政”每學(xué)期、每屆學(xué)生實施效果的終結(jié)性評價等。

總之，從教育生態(tài)學(xué)視角構(gòu)建“課程思政”教育教學(xué)評價體系既要有原則性遵循，又不能拘泥于具體的量化指標(biāo)，宜前瞻和客觀，忌刻板和固化，并應(yīng)不斷與時俱進(jìn)。