姚 遠(yuǎn)

(長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院 外語(yǔ)教學(xué)部，山西 長(zhǎng)治 046000)

翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的一種新生的課堂教學(xué)模式，此種教學(xué)模式以先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為技術(shù)核心，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師主導(dǎo)，學(xué)生跟隨”的順序模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及自學(xué)能力的形成。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力培育的意義

在傳統(tǒng)的課堂模式中，由于時(shí)間與空間的限制，大學(xué)英語(yǔ)教師講授內(nèi)容局限于課本和與之配套的教學(xué)課件，講授過(guò)程枯燥乏味，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。其次，受到班級(jí)規(guī)模的限制，師生之間缺乏有效的互動(dòng)溝通，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將輸入的內(nèi)容有效地輸出，極大地影響了教學(xué)效果和學(xué)生交際能力的提升。另外，許多英語(yǔ)教師沒(méi)有國(guó)外生活的經(jīng)歷，缺乏實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)，也缺乏對(duì)關(guān)于語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的西方文化以及相關(guān)背景知識(shí)的傳授,而翻轉(zhuǎn)課堂中新媒體技術(shù)的應(yīng)用，使課堂教學(xué)不再受地點(diǎn)與時(shí)間的限制，教師把課堂真正地還給學(xué)生。在課前預(yù)學(xué)中，學(xué)生們需要發(fā)揮自主性去觀看視頻、找到自己的知識(shí)盲區(qū)并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)；這一過(guò)程調(diào)動(dòng)了他們的能動(dòng)性和積極性，培育了他們的自學(xué)能力。

同時(shí)，當(dāng)今世界正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展階段，全球的經(jīng)濟(jì)和文化都在交融化、集中化，學(xué)校和社會(huì)之間的關(guān)系與界限也開始模糊。大學(xué)生作為即將進(jìn)入社會(huì)的預(yù)備人員，對(duì)社會(huì)的運(yùn)行狀態(tài)，社會(huì)發(fā)生事件必須要有所掌握。新時(shí)期下的社會(huì)發(fā)展渴求實(shí)踐性人才、綜合型人才、全面型人才。而好的自學(xué)能力是促使學(xué)生完成理論人才到實(shí)踐人才的助燃劑。匈牙利心理學(xué)家Zoltán曾對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了三層面架構(gòu)，即學(xué)生需要在語(yǔ)言、自身和情境這三個(gè)層面獲得學(xué)習(xí)成就感，才能產(chǎn)生積極性的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而這種成就感的獲得則來(lái)自對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)用于生活，并獲得確實(shí)的現(xiàn)實(shí)收益，這種收益的獲取才能促進(jìn)學(xué)生生成自我學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此學(xué)生必須有足夠的自學(xué)性，才會(huì)愿意去探索，去挖掘一門學(xué)科背后的文化價(jià)值和社會(huì)意義。尤其是對(duì)于英語(yǔ)這種涵蓋面廣、涉及內(nèi)容多的學(xué)科，更需要學(xué)生以自學(xué)性作為支持，不斷的去學(xué)習(xí)、去汲取、去加強(qiáng)自己的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，補(bǔ)充課本之外的知識(shí)內(nèi)容，做到熟練地將英語(yǔ)應(yīng)用到未來(lái)的生活和工作之中，這樣才能增進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)水平，從整體上提高自身的英語(yǔ)素質(zhì)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂開展作用及原則

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的作用

開展翻轉(zhuǎn)課堂的目的是將課堂的主導(dǎo)權(quán)移交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)能力去挖掘教材背后的內(nèi)容，理解英語(yǔ)的語(yǔ)法、語(yǔ)境，掌握英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用，讓英語(yǔ)真正意義上對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力形成推動(dòng)效果[1]。

美國(guó)心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為：人的知識(shí)成長(zhǎng)和人的行為以及環(huán)境有關(guān)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，人會(huì)根據(jù)觀察和自我調(diào)節(jié)，讓自己的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行相互作用，從而促進(jìn)自己的個(gè)人能力的提升；且個(gè)人的認(rèn)知和現(xiàn)實(shí)行為以及環(huán)境因素三者呈現(xiàn)交互作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)行為由教師一手負(fù)責(zé)；學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的實(shí)踐練習(xí)，且無(wú)法根據(jù)自我意志將知識(shí)和環(huán)境進(jìn)行交融，這對(duì)于學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力的成長(zhǎng)很不利。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要學(xué)生灌注大量的精力進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練；且教師會(huì)給予學(xué)生充足的課余時(shí)間，讓學(xué)生能有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間去對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和咀嚼。因此，學(xué)生有更廣闊的學(xué)習(xí)空間和更自由的交互機(jī)會(huì)，對(duì)自己的知識(shí)在環(huán)境之中的使用進(jìn)行實(shí)踐聯(lián)系，使英語(yǔ)知識(shí)更深入的進(jìn)入到學(xué)生腦海中，真正成為學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的一部分。而鞏固學(xué)生的記憶深度、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的消化程度，方可讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的深層含義、以及英語(yǔ)代表的文化有深入了解，知道該如何正確使用英語(yǔ)，如何在英語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行有效地交流和溝通，從而實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)型。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施有極大的必要性，它是實(shí)現(xiàn)全面型人才產(chǎn)出的重要教學(xué)渠道，是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平提升的有力推動(dòng)要素之一。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的開展原則

提升大學(xué)生的自學(xué)能力是翻轉(zhuǎn)課堂開展的主要目的，更是翻轉(zhuǎn)課堂開展的主要原則。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師更多只是作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和知識(shí)傳播者而存在，在課堂教學(xué)中負(fù)責(zé)單向的知識(shí)傳輸；而英語(yǔ)知識(shí)的理解與吸收則完全依靠學(xué)生自己完成。且由于大學(xué)存在較大的自由空間，學(xué)生大部分時(shí)候是獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，在執(zhí)行學(xué)習(xí)行為的過(guò)程中缺少和教師的接觸機(jī)會(huì)。這種情況下，學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)自覺性就成為決定其學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)學(xué)生自主性的挖掘，讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌控課堂、引領(lǐng)課堂和做課堂的主人。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師要試著開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生建立起更廣闊的學(xué)習(xí)視野。大學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)在逐步步入成人社會(huì)，他們必須知道該如何將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際能力，這樣才能實(shí)現(xiàn)其在成人社會(huì)中的健康成長(zhǎng)和生存。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用為大學(xué)生提供了自由發(fā)揮個(gè)性和才干的舞臺(tái)，而教師要做的就是維護(hù)并擴(kuò)大這種舞臺(tái)，讓學(xué)生能從其中獲取到更充分的知識(shí)以及更好的應(yīng)用這些知識(shí)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂如果不能有效的提升學(xué)生的自學(xué)能力，則會(huì)導(dǎo)致授課過(guò)程、授課質(zhì)量陷入桎梏，所以加強(qiáng)大學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力是翻轉(zhuǎn)課堂中必須認(rèn)真重視其開展原則[2]。

三、用翻轉(zhuǎn)課堂培育大學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的步驟

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展的準(zhǔn)備

要確保翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)能順利激發(fā)大學(xué)生的自學(xué)能力，教師需要熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻是最重要的學(xué)習(xí)工具，是學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)課本知識(shí)的主要途徑。教師首先要利用Camtasia studio、animate等視頻制作軟件將需要教學(xué)的知識(shí)制作成視頻，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)了相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，之后在課堂上再進(jìn)行對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容探討，從而打磨自身的知識(shí)框架，鞏固知識(shí)存納。

一般來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂中視頻的內(nèi)容是針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或者疑點(diǎn)進(jìn)行講解，其余的時(shí)間則要留給學(xué)生展開自主討論和學(xué)習(xí),所以視頻的內(nèi)容必須做到短小精悍，通常時(shí)長(zhǎng)要控制在3～5分鐘之內(nèi)。由于翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的傳播和吸收過(guò)程全部轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的掌控就不再如過(guò)去一般全面；這種情況下，教師的視頻制作能力將成為決定課堂成功率的關(guān)鍵。如果教師制作的視頻內(nèi)容不夠有趣或者內(nèi)容太過(guò)繁雜，課本知識(shí)中的精華無(wú)法凸顯，那么學(xué)生的自學(xué)能力就無(wú)法培育，進(jìn)一步就會(huì)演變成教學(xué)時(shí)間被無(wú)意義的消耗，教學(xué)效率不進(jìn)反退,故教師一定要重視視頻制作的質(zhì)量，因?yàn)樗鼪Q定了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣程度，以及是否選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)的決心[3]。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的課堂視頻制作

前文已經(jīng)提過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)視頻制作的要求，視頻的時(shí)長(zhǎng)不能過(guò)長(zhǎng)，同時(shí)其內(nèi)容還必須精確且有針對(duì)性,那么教師就需要從以下兩個(gè)方面入手：首先，教師在制作視頻前要先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，明確其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師要秉承“選、調(diào)、改、增”四原則對(duì)視頻素材進(jìn)行仔細(xì)的甄別，在確定視頻內(nèi)容和學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力輸出能力的結(jié)合性之后，以此為選擇方向，將利于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容放入視頻中。然后再對(duì)選擇素材進(jìn)行優(yōu)化，刪繁就簡(jiǎn)，取其精華，去其糟粕，盡力讓視頻內(nèi)容豐富化，視頻長(zhǎng)度精簡(jiǎn)化，確保所有想要表達(dá)的內(nèi)容都可以在3～5分鐘內(nèi)表達(dá)全面,而內(nèi)容的展現(xiàn)則基于詞匯閱讀、句子分析、大意把握、結(jié)構(gòu)分析、內(nèi)容理解、品鑒賞析六個(gè)方面，依照學(xué)生的英語(yǔ)水平適當(dāng)?shù)膶?nèi)容進(jìn)行排序，確保學(xué)生能以“由簡(jiǎn)入繁”“以易進(jìn)難”的方式一步一步加深對(duì)英語(yǔ)的理解。

另外，在視頻制作中，教師要有意識(shí)地增加對(duì)于歐美等以英語(yǔ)為主要語(yǔ)種地區(qū)的社會(huì)環(huán)境和文化背景的介紹。這些知識(shí)的添加有兩個(gè)益處：一是能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；二是能夠幫助學(xué)生建立起英語(yǔ)實(shí)踐的情境，提升英語(yǔ)交際能力。教師要通過(guò)這些額外內(nèi)容的添加加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的了解，幫助學(xué)生更好的解剖英語(yǔ)架構(gòu)，使其能從句意上理解英語(yǔ)，建立起符合英語(yǔ)語(yǔ)境的思維空間。

(三)課堂時(shí)間的安排和利用

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出要利用信息技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升[4]。作為影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的因素之一，自學(xué)能力培養(yǎng)的重要性不言而喻。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要依賴自己的學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)完成對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的汲取，同時(shí)，學(xué)生還要學(xué)會(huì)將所學(xué)、所知的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際表達(dá)。翻轉(zhuǎn)課堂中的教師是學(xué)生的指引者，應(yīng)肩負(fù)起幫助學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行打磨的責(zé)任。如在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)段落翻譯的練習(xí)中，學(xué)生在觀看了翻譯技巧講解的視頻后仍然需要大量的練習(xí)和教師的指導(dǎo)才可實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法正確、語(yǔ)句通順的教學(xué)目標(biāo)。例如，學(xué)生在翻譯“國(guó)家安康”時(shí)，許多學(xué)生將“安康”譯為“health”和“peace”，這個(gè)時(shí)候就需要教師告知學(xué)生正確的翻譯應(yīng)為“well-being”并要求學(xué)生閱讀雙語(yǔ)版政府工作報(bào)告及相關(guān)的官方英文報(bào)道以擴(kuò)充地道翻譯的輸入為將來(lái)正確的輸出打下基礎(chǔ)。

另外，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用情況加以記錄，學(xué)生自己也要記錄自己的學(xué)習(xí)情況，然后彼此根據(jù)收集的信息展開教學(xué)評(píng)估與反饋工作。教師根據(jù)評(píng)估信息判斷自己的視頻是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的影響，學(xué)生則要判斷自己是否真的在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中投入了百分之百的耐心、精力和自己是否具備良好的自學(xué)能力。教師通過(guò)二者的共同記錄和共同評(píng)估，來(lái)調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的架構(gòu)，以其更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培育學(xué)生的自學(xué)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，有其自身的優(yōu)勢(shì)性和不足之處；要避免不足、發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，就必須要培育大學(xué)生的自學(xué)能力。故在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要提高自己的視頻制作水平，增強(qiáng)視頻的知識(shí)內(nèi)容和娛樂(lè)性，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還要考慮大學(xué)生作為社會(huì)預(yù)備成員的屬性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，教師和學(xué)生也要根據(jù)課堂開展情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，從而對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，以期最大程度地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。