劉藝戈，于雁潔

(河南工程學院 工商管理學院，河南 鄭州 450052)

隨著我國高等教育改革的不斷推進，高等教育大眾化已成為我國高等教育發(fā)展的主要特征。[1]根據(jù)不同的教育職能，高等學校的分類越來越細化，應用技術類型大學應運而生。學校的發(fā)展離不開高素質的師資隊伍，師資隊伍的建設是當前應用技術大學建設的首要任務。

一、示范性應用技術大學及其師資建設相關理論概述

(一)示范性應用技術大學的內涵及特征

示范性應用技術大學其內涵有廣義與狹義之分。從廣義上看，示范性應用技術大學在學科專業(yè)方面的設置上以應用技術類型的學科為主，把為社會培養(yǎng)應用技術類型人才作為教育目標，具有代表性的是專業(yè)高等院校。從狹義上看，應用技術大學主要是指除國家部委工程類院校和省重點理工大學為龍頭構成的第一層次高校群以外的，以地方管理作為主要原則，其創(chuàng)建形式主要由原來的工科類院校合并組建成立，具有示范性作用的本科院校[2]。

示范性應用技術大學的特征主要體現(xiàn)在：在學科體系上，主要以應用技術類的專業(yè)學科為主體；在培養(yǎng)目標上，以為社會培養(yǎng)應用技術人才作為培養(yǎng)目標；在教育形式上，堅持實踐與理論并舉；在辦學特色上，體現(xiàn)教育對象的普及化、教育內容的適用化、教學資源整合化(這里主要是指創(chuàng)建形式主要由原來的工科類院校合并組建成立)。

(二)教師專業(yè)化發(fā)展的內涵

聯(lián)合國在1996年舉辦的第45屆國際教育大會中明確提出，專業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展，有利于教師地位的穩(wěn)定，同時也促進了教師的中長期發(fā)展。同時，我國教育家顧明遠在其發(fā)表的《我國加入WTO對教育的影響及對策研究》一文中對教師的專業(yè)化發(fā)展提出，教師的專業(yè)化可以穩(wěn)固教師的社會地位，使其得到社會的關注，受到社會的認可與尊重，從根本上促進教育的發(fā)展。同時指出教師的專業(yè)發(fā)展主要是從外部環(huán)境到內部質量的提高，通過個人專業(yè)發(fā)展促進教師群體的發(fā)展，通過教師專業(yè)，榮譽，專業(yè)和地位等外部因素的發(fā)展促進其專業(yè)素養(yǎng)、資歷認可和認知水平等內部因素的提升。

教師專業(yè)化的內涵在鄧金與培格曼合著的《最新國際教師百科全書》中進行的闡述指出，教師在教學工作中經(jīng)過嚴格的業(yè)務培訓和專業(yè)學習，以提高其教育能力并使他們成為優(yōu)秀教育者的成長過程。教師專業(yè)化是教師專業(yè)發(fā)展的一種類型，是教師技能由不熟練向成熟轉化的過程。

(三)專業(yè)師資隊伍的構成

應用技術大學的師資隊伍主要由專職教師和兼職教師組成。[3]專職教師主要是指擁有專業(yè)教師從業(yè)資格的、擁有國家編制的全職專業(yè)教師，是應用技術類型大學的師資隊伍的主要力量。兼職教師是指以非全職、合同聘任的、國家編制以外的、從事教學任務的專業(yè)教師。

二、示范性應用技術大學師資隊伍建設現(xiàn)狀

經(jīng)濟社會發(fā)展的不斷推進，對應用技術類型人才的要求越來越高，對應用技術大學的教學質量提出了更高的標準。師資隊伍作為學校教學工作的主要力量，其建設問題日益受到應用技術大學的關注。示范性應用技術大學師資隊伍作為我國應用技術大學的代表，其發(fā)展對于全國應用技術大學的發(fā)展起著引領與示范作用。本文以河南工程學院(河南省具有代表性的一所示范性作用的應用技術大學)為例，通過調查問卷與現(xiàn)場訪問相結合的方式，對學校的師資隊伍建設現(xiàn)狀進行了調查。

河南工程學院是河南省的一所具有示范性作用的應用技術類型大學，屬于華中地區(qū)創(chuàng)建比較早的應用技術類型大學，大學生的學生質量呈上升趨勢。學校占地2630余畝，學生數(shù)量達到28000人，是一所以應用技術學科為主體的應用技術類型大學。學校有22個教學院部，55個應用技術本科專業(yè)。在學校創(chuàng)辦的歷程之中，在課程建設方面突出應用技術學科建設的重點，突出應用的課程特色，經(jīng)過多年師資隊伍建設，學校擁有眾多優(yōu)秀的學術科研人才，學院已經(jīng)成為河南省教育改革許多項目的試驗點和基地。

河南工程學院共有在職教師1320人，從教師學歷結構上以碩士為主體，共有733人，占全體在職教師總數(shù)的55.53%；博士共有335人，占全體在職教師總數(shù)的25.37%；學士共有252人，全體在職教師總數(shù)的19%。教師的職稱結構主要以中高級職稱和未評定職稱教師作為主體，正高職稱人數(shù)127人，副高級職稱教師479人，高級職稱已占在職教師總數(shù)的46%。從專職教師與兼職教師的構成結構上分析，學校共有專職教師1320人，占學校教師總人數(shù)的87.41%，兼職人數(shù)達到202人，占學校教師總人數(shù)的13.37%。從教師的年齡構成上看，年齡在30以下的教師占據(jù)學校教師總人數(shù)的6%，30歲至40歲之間的教師人數(shù)占據(jù)學校教師總人數(shù)的29%，40歲至50歲之間的教師人數(shù)比率達到48%，50歲以上的教師人數(shù)比率達到17%。

三、示范性應用技術大學師資隊伍存在的問題

通過調查數(shù)據(jù)顯示河南工程學院通過師資隊伍建設工作推進，在建設水平得到了一定程度上的提升,但同時也存在著師資隊伍的專業(yè)知識結構不合理、師資隊伍結構不合理、教師培養(yǎng)體系的缺失，結構失衡等建設問題，阻礙了河南工程學院的建設與發(fā)展。

(一)師資隊伍的專業(yè)知識結構限制了學科的發(fā)展

示范性應用技術大學大多由原來的工科類院校合并而成，其師資隊伍主要由專職教師和兼職教師組成。作為其師資隊伍主體的專職教師隊伍大多數(shù)來自合并前的工科類普通高校，其研究的方向主要關注于理論的研究，缺乏社會實踐經(jīng)驗。但是由于應用技術大學的培養(yǎng)目標、課程體系、教學方式同普通高校存在著較大的差別，專職教師隊伍運用傳統(tǒng)高校的知識背景、教學經(jīng)驗與方法進行應用技術大學的專業(yè)化教學，很難取得良好的教學效果。作為應用技術大學教師隊伍的有效補充的兼職教師隊伍，雖然擁有豐富的社會實踐經(jīng)驗，但在理論方面缺乏系統(tǒng)性，在教學過程中重實踐、輕理論，限制了學生的專業(yè)理論水平的發(fā)展，影響了示范性應用技術類型大學的教學效果。

(二)師資隊伍結構限制了學校的發(fā)展

示范性應用技術類型大學的師資結構不合理主要體現(xiàn)在教師的年齡分布與職稱結構兩個方面。

首先，在教師的年齡結構上。根據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，30歲以下的青年教師占教師總數(shù)的6%，青年教師是教師隊伍人數(shù)的主體力量，具有巨大的發(fā)展空間，但其事業(yè)的發(fā)展仍處在起步階段，工作經(jīng)驗缺失，容易受到外部因素的影響，無法成為學科教學與科研的骨干力量。中年教師(30至50歲之間)占據(jù)了教師總數(shù)的77%，是學校教學與科研的骨干力量，但是由于應用技術類型大學創(chuàng)建仍屬于起步階段，教師的工資與福利待遇很難對中年骨干教師產生吸引力，造成了部分中年骨干教師的流失。

其次，在教師職稱結構上。根據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，教師的職稱結構中高級職稱占在職教師總數(shù)不到一半，中級、初級和未評級的任職教師占據(jù)學校教師的一半以上。因此，師資隊伍的整體教學科研能力有限，不太適應應用技術大學教學科研發(fā)展的需要。

(三)教師培訓體系的缺失限制了學校的發(fā)展

教師的培訓工作是一個學校師資隊伍建設的關鍵，其培訓體系質量的高低直接影響師資隊伍建設的優(yōu)劣。

1.教師的培訓模式單一且刻板

應用技術類型大學在教師培訓內容的設置上，過度關注經(jīng)濟效益與就業(yè)成果，造成內容缺乏生動，形式單一且刻板，不利于教師理解，無法滿足教師素質全方位發(fā)展的客觀需要。在培訓過程中，忽視教師現(xiàn)狀，無法進行有針對性的教育培訓，導致教師與學校的教學標準有較大差距。

2.青年教師的培訓目標不清晰

當前，示范性應用技術類型大學的青年教師招聘與教師的培訓目標主要關注的青年教師的學歷，因此造成了青年教師把依靠提升學歷當成獲取職稱晉升途徑的誤區(qū)，對青年教師造成了很大的影響。很多青年教師把學歷提升當作職稱晉升與競爭力提升的唯一途徑，日常工作忙于學歷的提升，而忽略了自身的教學與科研工作，影響了教育、教學、科研水平的提高，這些問題的產生主要源于青年教師的培訓目標不清晰。

3.教師的培訓經(jīng)費投入不足

調查顯示，在示范性應用技術類型大學的建設過程之中，大部分經(jīng)費用于學校建設、教師福利待遇等方面，對于教師的培訓經(jīng)費的投入?yún)s明顯不足。缺少培訓經(jīng)費的支持與物質資源的保證，直接導致學校各院系沒有足夠的經(jīng)費用于教師培訓教材的購買、校內培訓活動的組織以及參加各類外出培訓活動。

四、示范性應用技術類型大學師資隊伍的建設對策

國家教育部對于示范性應用技術類型大學師資隊伍建設頒布了《關于加強教育人才培養(yǎng)工作的意見》，明確提出“要建立一支素質過硬、特色鮮明、專兼職結合、結構合理、業(yè)績相對穩(wěn)定的專業(yè)隊伍”。結合當前師資隊伍建設過程中存在的問題，必須從加強內部管理入手，全面提高示范性應用技術大學的教學水平，促進示范性應用技術類型大學的發(fā)展。

(一)確立師資隊伍建設的指導思想

加強學校教師隊伍的建設是學校發(fā)展的根本，是學校發(fā)展戰(zhàn)略中的重要課題，必須確立師資隊伍建設的指導思想，明確師資隊伍建設的方針和操作方法。指導思想作為師資隊伍建設的思想指導，其思想具有社會性特征，以服務社會發(fā)展和推進社會進步為目標。在指導思想的建立過程之中，以科學的管理理念作為理論基礎，同時結合教育管理新觀念，促進學校整體機制的完善與發(fā)展。

(二)加強師資隊伍建設的制度建設

師資隊伍建設制度是示范性應用技術類型大學師資隊伍建設的保證，主要應從教師資格的認定、教師職稱的晉升、教師激勵機制三個方面展開。形成系統(tǒng)完善的師資隊伍建設制度體系，不斷增強教師隊伍的職業(yè)認同感、成就感和自豪感，不斷提升教師隊伍規(guī)劃職業(yè)生涯的期待值，從而培育形成高質量的穩(wěn)定的教師隊伍。

(三)健全教師隊伍的培訓機制

因為當前示范性應用技術類型大學在教師隊伍的培訓方面缺乏系統(tǒng)地規(guī)劃，沒有形成系統(tǒng)性地培訓機制與體系，直接導致了教師在培訓方面的收效甚微。因此示范性應用技術類型大學在培訓機制的制定上，需要結合院校的客觀實際情況，同時參考國外在教師培訓方面的優(yōu)秀經(jīng)驗，吸取國內外高等院校在培訓機制方面的精華，并將其應用到示范性應用技術類型大學教師的培訓機制的建設過程之中，從培訓的時間、內容、方式、條件以及項目上，進行創(chuàng)新性的建設與發(fā)展，實現(xiàn)示范性應用技術類型大學教師培訓機制的完善，更加體現(xiàn)其系統(tǒng)性與整體性。

(四)優(yōu)化教師團隊的結構

教師團隊結構的合理性直接影響著教師團隊的教學效率與教學效果，因此構建結構合理的教師團隊是當前示范性應用技術類型大學師資隊伍建設的關鍵。但由于學校資源在配置方面的不完善，導致學校在教師專業(yè)上學術梯隊缺失。示范性應用技術類型大學的學科背景以應用技術類型的理論及知識學科為骨干，其研究方向主要關注社會應用技術的實踐與應用，教師團隊不僅需要專業(yè)的學科知識，同時需要擁有大量的社會實踐經(jīng)驗。因此優(yōu)化學校的教師團隊的結構，使整個團隊在知識背景、職稱結構與年齡分布上形成協(xié)調，形成教師團隊的學術梯隊，構建極具實踐教學與科研能力的教師團隊，以促進學校長期、穩(wěn)定的發(fā)展。