張曉雯

（福建師范大學 福建福州 350000）

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是農村實現(xiàn)全面小康的重要保障，農業(yè)是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的著力點，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略指導下，一村一品，發(fā)展特色農業(yè)是市場經濟對農業(yè)的新導向。對于如何結合時政方針，有效開發(fā)教學資源，生動深入地建構地理學農業(yè)區(qū)位知識體系，特色農業(yè)提供了廣闊的挖掘空間。黨的十九大報告指出，農業(yè)農村農民問題是關系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農”問題作為全黨工作的重中之重，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略[1]。在堅持農業(yè)農村優(yōu)先發(fā)展，按照產業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富裕的總要求下，以建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機制和政策體系，統(tǒng)籌推進農村經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態(tài)文明建設和黨的建設，加快推進鄉(xiāng)村治理體系和治理能力現(xiàn)代化，加快推進農業(yè)農村現(xiàn)代化，走中國特色社會主義鄉(xiāng)村振興道路，讓農業(yè)成為有奔頭的產業(yè)，讓農民成為有吸引力的職業(yè)，讓農村成為安居樂業(yè)的美麗家園[2]為目標的指導下，鄉(xiāng)村特色農業(yè)迅速發(fā)展，保護和發(fā)展鄉(xiāng)村特色農業(yè)成為振興鄉(xiāng)村的重要舉措之一。

特色農業(yè)因地因時而異，教師在利用特色農業(yè)指導地理教學的過程中不可一概而論，應以發(fā)展的眼光指導學生進行學習。特色農業(yè)是一個內容寬泛的大概念，教師在具體教學過程中應該有所選取，結合課標，回歸課本。教師在對信息加工篩選處理，提供有效信息的的基礎上，還應充分發(fā)揮學生的自覺能動性，培養(yǎng)學生地理實踐力。筆者參考《普通高中地理課程標準》（2017年版），結合地理教材，提出兩種應用特色農業(yè)開發(fā)地理課程資源的案例，意在開發(fā)鄉(xiāng)村地區(qū)地理課程資源，補充提出適合鄉(xiāng)村地區(qū)學生在學習農業(yè)地理的模式。

一、基于產業(yè)結構變化的特色農業(yè)應用路徑

根據(jù)《普通高中地理課程標準》（2017年版）地理必修2區(qū)域發(fā)展部分內容要求“結合實例，說明工業(yè)、農業(yè)和服務業(yè)的區(qū)位因素”。將特色農業(yè)應用于這一路徑，主要適用于區(qū)域農業(yè)發(fā)展的主要影響因素。區(qū)域農業(yè)發(fā)展的教學在區(qū)域地理的基礎上進行，通常涉及某一區(qū)域的位置、范圍、自然地理和人文地理的相關知識，而農業(yè)生產在區(qū)域上進行必然跟區(qū)域內的相關知識有關，這些知識可以在當?shù)靥厣r業(yè)的相關信息中提取出來，教師引導學生歸納整理相關知識時需要注意培養(yǎng)學生的地理實踐力。而區(qū)域農業(yè)的發(fā)展又要注重發(fā)展，特色農業(yè)的發(fā)展過程與當?shù)貙W生的生活息息相關，一個地區(qū)的農業(yè)發(fā)展往往涉及到產業(yè)轉型即工業(yè)和服務業(yè)等的產業(yè)轉移。學生對于特色農業(yè)的發(fā)展具有直接經驗，教師在講授區(qū)域農業(yè)的發(fā)展時可以引導學生進行批判性思考，探討經濟發(fā)展與地理環(huán)境之間的辯證關系，同時注意培養(yǎng)學生形成“山水林田湖草是生命共同體”的綜合思維、“綠水青山就是金山銀山”的人地關系協(xié)調觀。

筆者在地理課堂的教學中，對地理必修2第三章第一節(jié)《農業(yè)的區(qū)位選擇》進行教學設計時，采用的是利用學生的生活生產經驗，發(fā)揮學生的主觀能動性，采用調查法與角色扮演法進行教學，采用適合在漳州市平和縣范圍內開展教學活動。在第一課時開始前，教師需要引導學生通過訪談詢問，實地調查以及資料查詢的方法進行課前的相關經驗累積，即了解本地特色農業(yè)的生長條件。在教學過程中，教師引導學生進行經驗總結，歸納本地特色農業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素。在第二課時開始前，教師需要發(fā)揮學生的主體性作用，分配學生的角色，通過角色扮演的方法，學生分別扮演農民、商人、政府及環(huán)保人員，并且學生從自己的角色出發(fā)，收集相關資料，在課程開始時，教師需要引導學生從自己的角色出發(fā)，分析本地特色農業(yè)發(fā)展的產業(yè)結構變化，危機以及應對措施。通過本節(jié)課的學習，學生可以結合自己的經驗學會區(qū)域農業(yè)區(qū)位條件的歸納方法，并且學會評價區(qū)域農業(yè)發(fā)展的有利及不利條件，學會用發(fā)展的眼光對特色農業(yè)進行評價。

二、教學設計

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本節(jié)課完全發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生收集到的資料為基礎進行課堂教學。第一課時采用小組匯到討論的形式，第二課時采用角色扮演的模式展開教學。本節(jié)課教學設計的難點在于將課程知識合理地融入到特色農業(yè)的同時，還要兼顧知識點之間的邏輯關系，以及特色農業(yè)應用的恰當程度。因此深入挖掘特色農業(yè)的相關課程資源尤其重要。而課程資源的來源可以多樣，特色農業(yè)的課程資源最重要的來源是實地勘察與調查，調查結果的質量直接影響到上課的質量，因此教師在組織資料收集的時候應當給定更加詳細的內容規(guī)劃，以及更嚴格的資料把控。通過本節(jié)課的學習，可以有效鍛煉學生的地理實踐力，對于教師而言，采用該方式也可以使教學更加有趣也更加貼近學生生活。

但是，采用這種教學方式也比較不利于學生建立知識框架，知識點可能受特色農業(yè)內容局限，導致邏輯關系可能不夠系統(tǒng)。并且該方式需要老師具有極高的材料篩選能力，和課堂組織能力，教師要善于梳理各要點之間的關系，不然可能出現(xiàn)特色農業(yè)內容過多過雜而脫離教材教學主題的情況，同時因為受到特色農業(yè)的地域局限作用，可能導致某些知識點缺漏。

三、特色農業(yè)在地理課堂教學中運用的注意事項

（一）合理組織材料，避免分散學生精力

之所以把特色農業(yè)運用于區(qū)域農業(yè)的教學過程中，是為了讓學生以自己的感知經驗作為教學的出發(fā)點，幫助學生體驗“學習對生活有用的地理”的樂趣。采用小組討論匯報、角色扮演的形式是為了拉近學生與教師的距離，讓學生成為課堂的主人，培養(yǎng)學生從不同的角度分析問題的能力，使課堂更加生動有趣。但是教師在組織教學的過程中要注意把握“度”。首先，考慮其是否符合地理課程標準的要求，在教學過程中教師的創(chuàng)設意圖是否明確，學生是否在授課過程中收集的材料過多而耗費過多的精力，教師在材料的處理中是否把一些“無關”材料也納入到講授過程中。其次，在組織形式上，因為采用角色扮演的形式，教師要注意把控學生的論點與論據(jù)，避免出現(xiàn)無關或者過激言論。采用角色演繹的形式也要結合學生的素質與實際情況，教師也要考慮學生的素質是否符合該形式。

（二）引導學生參與，營造輕松的課堂氛圍

本節(jié)課的設計以學生的活動為主，講特色農業(yè)融入課堂教學以學生的經驗為基礎，因此學生的參與程度直接影響學生的學習程度。教師應當營造輕松愉悅的課堂氛圍，做到知識點與學生的活動有機融合，幫助學生真正融入到具體的地理的學習情境中，使學生產生地理學習的興趣，發(fā)揮其主動性和積極性。同時，教師使用豐富的圖片、視頻與實物材料，可以增加課堂的趣味性和直觀性，增加學生的學習興趣。