鄧 東

【摘要】 一本書的閱讀應該從封面開始，一本書的教學亦是。不僅如此，通過封面閱讀而設計的學習任務，可以在閱讀的起點和閱讀的終點分別進行，從而統(tǒng)領(lǐng)和引導閱讀教學的全過程。通過對《駱駝祥子》封面上書名和畫面內(nèi)容的解讀和探究，設計能夠關(guān)聯(lián)全書內(nèi)容、能夠指向深度學習、能夠提升閱讀能力和語文素養(yǎng)的閱讀學習總?cè)蝿?通過有章有法、有理有據(jù)地為作品重新命名，通過對作品封面上畫面的內(nèi)容要素進行選擇并陳述理由，學生不僅可以“讀會”一部作品，而且還能建構(gòu)起“會讀”其他作品的經(jīng)驗和方法，同時發(fā)展多種思維能力，從而全方位提高語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 封面 書名 畫面內(nèi)容 閱讀 教學

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-157-020

封面是一本書極其重要的組成部分，不管有意無意，讀者對一本書的閱讀往往都是從封面開始的。一個經(jīng)典的或者凝練而又新鮮的書名，一個奪人眼目的畫面，一種文字排列與色彩運用的奇妙組合，很有可能成為吸引讀者閱讀一本書的理由。但遺憾的是，正如“得意忘言”之說所表達的，人們在抓住作品的內(nèi)容之后往往忘記了作品的語言形式，大多數(shù)讀者一旦進入書本的內(nèi)容世界，也就往往淡忘了封面曾經(jīng)給予他的視覺沖擊和閱讀沖動，忽視了封面所包含的豐富意蘊和所承載的獨特價值。

陶行知先生曾說“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能”。事實上，封面是不應該被忽略的。封面猶如一個人的衣裝，承載著這個人身上全部的社會性內(nèi)容，甚至承載著其隱秘的內(nèi)心世界，是予他人以第一印象的憑借，更是引導他人了解這個人、進入這個人內(nèi)心世界的一條路徑。一般來說，作者本人高度重視其作品的封面設計，很多專業(yè)的讀者也能從作品的封面設計中讀出許多信息。一般而言，與作品高度相關(guān)的封面內(nèi)容主要體現(xiàn)在兩方面：書名和畫面的內(nèi)容要素。一般讀者對封面的閱讀，也主要集中在這兩方面;而整本書閱讀教學中的任務設計，也可通過對封面上書名和畫面內(nèi)容的探究來進行。

一、與書名有關(guān)的任務設計

書名一般出自作者本人，是作者對這本書全部內(nèi)容所作的高度濃縮和精簡概括，也是作者創(chuàng)作意圖和藝術(shù)匠心的含蓄表達。以“人民藝術(shù)家”老舍先生的代表作、中國現(xiàn)代文學史上的經(jīng)典之作、國家統(tǒng)編語文教材七年級下冊的指定讀本《駱駝祥子》一書為例，眾所周知，這本書的名字即作品中主人公的名號，而作者老舍先生之所以用作品中主人公的外號+名字給這本書命名，能夠合理推斷出的原因是他對祥子、對以祥子為代表的社會底層老百姓充滿了關(guān)注和同情。

與書名有關(guān)的任務設計為：為本書重新命名。這一任務必須以全面而又深入地了解作品內(nèi)容為基礎，以充分理解書名內(nèi)涵、充分理解作者命名意圖為前提，顯然，這是一個既具有閉合性，又呈現(xiàn)開放性;既要求關(guān)聯(lián)和整合作品內(nèi)容，又體現(xiàn)學生思維水平與概括能力的學習任務。這一任務可分為三步來完成：

（一）對書名進行解讀和探究，充分理解作者的命名意圖

對書名的解讀和探究最好以問題的方式來進行，在問題的提出和解決中達成對作品內(nèi)容的理解和思維水平的提升?！昂玫膯栴}，既能將作品的內(nèi)容聚合起來，形成清晰的理解與旨歸，又能觸及作品的諸多因素，關(guān)涉作品中的局部與細節(jié)。這樣有開有合，有聚有散，思維才能在感性與理性的對話中趨向清明與開放?！贬槍Α恶橊勏樽印愤@一書名，可以提出的問題是：1.為什么書中的主人公祥子得了個“駱駝”的外號？2.老舍先生為何要用祥子的外號+名字為這部作品命名？

關(guān)于第一個問題，老舍先生在作品的一開篇便以“駱駝與祥子那點關(guān)系”作了類似的表達，駱駝和祥子有什么關(guān)系呢？祥子為什么得了“駱駝”的外號呢？這兩個問題其實是同一個問題。對這個問題的回答首先關(guān)聯(lián)的便是作品中祥子的一段經(jīng)歷。祥子在連人帶車被搶到軍營之后，機智而又大膽地帶著三匹駱駝逃了出來，這是祥子得名“駱駝祥子”的直接原因。書中第四章第一自然段直接書寫了這一原因：“恐怕就是在這三天里，他與三匹駱駝的關(guān)系由夢話或胡話中被人家聽了去。一清醒過來，他已經(jīng)是‘駱駝祥子了。”

如果祥子與駱駝的關(guān)系只存在于祥子的一小段人生，只關(guān)聯(lián)到書中的一小部分內(nèi)容，“駱駝祥子”的名號應該不會如此深入人心。是的，祥子與駱駝之間還有更深刻的關(guān)聯(lián)，那就是二者在性格上的高度相似，而這，正是祥子得名“駱駝”的深層次原因。至于祥子和駱駝在哪些方面具有相似性，可以由學生進行概括，并在作品中尋找依據(jù)。

關(guān)于第二個問題，除了前述老舍先生關(guān)注和同情社會底層老百姓的情感態(tài)度和創(chuàng)作視野外，還可以從小說各要素的角度、結(jié)合作品內(nèi)容進行回答。

（二）對書名進行評價

對《駱駝祥子》這一書名進行評價，即請學生就這一書名好或是不好說出自己的判斷，并陳述判斷的理由，這是一個開放式、探究性的問題。但是學生的回答不能天馬行空，必須要靈活、綜合運用小說文體的知識，同時以作品內(nèi)容為依據(jù)，分點逐條陳述。

（三）為本書重新命名

為本書重新命名是一個具有挑戰(zhàn)性的任務，學生對作品的熟悉程度，學生的語言材料積累水平，學生的概括能力、思辨能力和創(chuàng)造性思維能力將在完成這一任務的過程中得到綜合體現(xiàn)和全面提升。小說文體要素這一知識系統(tǒng)可以作為學生思考的路徑和完成任務的支架，也就是說，為作品重新命名可分別從人物、情節(jié)、環(huán)境和主旨等小說要素出發(fā)進行思考，關(guān)聯(lián)作品相關(guān)內(nèi)容有章有法地開展;陳述理由則必須聯(lián)系作品內(nèi)容，有理有據(jù)地進行。

比如從人物角度出發(fā)，可以把作品命名為《末路鬼》，并可從以下角度陳述命名理由：1.作者在全書結(jié)尾處用“個人主義的末路鬼”來概括祥子的個性和命運;2.改書名指的是作品主人公，但與《駱駝祥子》相比，它不僅指向人物，還暗示了情節(jié)的走向和人物的命運;3.“鬼”更深刻更尖銳地揭示了人物與環(huán)境的沖突，更能突顯作品主題。

再比如從情節(jié)角度，可以把作品命名為《求車記》;從社會環(huán)境角度，可以把作品命名為《病胎》;從作品主題角度，可以把作品命名為《奮斗與沉淪》等。

在教學實施過程中，這一步驟可以安排兩次：閱讀全書之前和閱讀全書之后。學生在閱讀全書之前對書名進行解讀、對作品的命名意圖進行合理的推測、對書名得失進行評點、自己為作品重新命名;在閱讀全書之后，再一次完成此學習任務;兩次活動中學生態(tài)度的不同，體現(xiàn)的正是他在本次整本書閱讀學習中的收獲與成長。

二、與畫面內(nèi)容有關(guān)的任務設計

自《駱駝祥子》一書首次出版以來，很多出版社都出版過這一經(jīng)典作品。不管是什么版本的《駱駝祥子》，封面上的書名是不會變的，各有不同的是其中的畫面內(nèi)容。這些畫面內(nèi)容看似尋常和簡單，但卻蘊含著編者和設計者對作品的理解，頗有細讀和探究的必要。在細讀和探究中封面設計中畫面內(nèi)容的構(gòu)成要素，可以作為整本書閱讀教學的另外一個總?cè)蝿?。這一任務設計可以有兩種方式：一種是評點自己手中的某個版本，另一種是比較多個不同的版本并從中找出自己認同的版本。評點和選擇都可以分別在閱讀全書前和閱讀全書后進行，學生可以在自己前后態(tài)度的變化中發(fā)現(xiàn)自己的閱讀所得。

評點自己手中的某個版本這一操作方式相對簡單，只需要對其畫面中的內(nèi)容要素進行讀解和分析，然后結(jié)合作品內(nèi)容評價其優(yōu)劣得失，最后說出自己理想中的、切合作品題旨和內(nèi)容的畫面內(nèi)容要素即可。

比較多個不同的版本這一操作方式則相對復雜，需要先尋找不同版本的圖書，就其封面設計中畫面內(nèi)容的構(gòu)成要素進行分類研究，評價其優(yōu)劣，選擇自己最喜歡的設計并陳述理由，甚至可以開展相關(guān)辯論活動。在此詳細闡述如下：

（一）對畫面內(nèi)容進行分類研究。

對畫面內(nèi)容進行分類研究，最大的難點是找到分類的依據(jù)和標準。以畫面內(nèi)容中形象要素的不同為依據(jù)，是一條可行的路徑。不同版本的《駱駝祥子》封面設計中的畫面要素，主要有以下組方式：

1.人+駱駝。此處的“人”是《駱駝祥子》一書的主人公祥子，“駱駝”是他的外號。基于作品中祥子從軍營逃出時，牽回了三匹駱駝的情節(jié)設計，也基于祥子和駱駝在性格上的相似性，一部分版本的《駱駝祥子》在封面設計時采用了人+駱駝的畫面要素組合。

2.一輛車。眾所周知，祥子是一個車夫，也是一個車迷，買車、開車廠是他的夢想。雖然這一夢想落了空，但《駱駝祥子》一書全部的情節(jié)內(nèi)容都是圍繞“車”展開的，因此，一部分版本的《駱駝祥子》在封面設計時僅用車作為畫面要素。

3.一個人+一輛車。此處的“人”當然也是《駱駝祥子》一書的主人公祥子，這一類封面設計的意圖與僅有“一輛車”的設計意圖相似。

4.一個人+一輛車+一座城。這一類封面設計把作為人物活動背景的北平城體現(xiàn)了出來。

5.一個人+一輛車+一座城+一位乘客。這一類封面設計在祥子所拉的車上加上的一位乘客，這一位乘客有可能是祥子拉包月的曹先生，也有可能是祥子拉散座時的某一位重要顧客。

6.一個人+一輛車+一座城+一位乘客+人物群像。這一類封面設計在上一類的基礎上加上了人物群像，人物群像實際上也構(gòu)成了祥子的社會環(huán)境。

（二）評價畫面內(nèi)容的優(yōu)劣

對封面設計中的畫面內(nèi)容進行評價時，同樣要圍繞小說文體的知識系統(tǒng)進行思考，并按照小說文體的知識系統(tǒng)進行分點分條的話語建構(gòu)，同樣既要基于對作品內(nèi)容的準確理解，也要容許學生言之有據(jù)的個性化解讀。

比如，針對第一類人+駱駝的畫面要素組合，可以從以下幾個方面分析其優(yōu)點：1.與書名高度吻合;2.直觀呈現(xiàn)了人（祥子）與駱駝的相似性;3.突出人（祥子）的孤獨境遇。也可以從以下幾個方面分析其不足：1.不能表現(xiàn)作品中的主要情節(jié);2.完全忽視了人物生存的社會環(huán)境;3.不能表達人與社會相沖突的主旨。

同樣，針對僅有一輛車、一個人+一輛車、一個人+一輛車+一座城、一個人+一輛車+一座城+一位乘客、一個人+一輛車+一座城+一位乘客+人物群像的封面設計，同樣也可以啟發(fā)學生從人物、情節(jié)、環(huán)境、主題等方面進行分析。

（三）選擇自己最喜歡的畫面并撰文陳述理由

在對封面上的畫面內(nèi)容進行分類研究和優(yōu)劣評價的過程中，學生實際上已經(jīng)在進行比較分析，事實上，每一種設計都有其合理性，也有其不足（比如：第5種組合就有嚴重的錯訛，畫面中的乘客是一位女性，這顯然不符合時代背景和作品內(nèi)容。），學生要在給出的選擇項中進行選擇，必然要加入合理的個性化解讀，撰文陳述理由便是讓學生充分展現(xiàn)其個性化解讀的成果。

與封面畫面內(nèi)容有關(guān)的學習任務除了具備與作品相關(guān)聯(lián)的閉合性和開放性兼?zhèn)涞奶卣?，還充分體現(xiàn)了與學生思維發(fā)展相關(guān)的思辨性特征，以及與學生學習興趣習慣的趣味性特征，可以作為整本書閱讀教學的起始和終結(jié)。在教學過程一開始，老師可以請學生做一次評點或選擇;在閱讀活動結(jié)束之后，老師可以請學生再做一次評點或選擇。兩次評點和選擇的對比，同樣體現(xiàn)著學生在閱讀中的收獲和成長。

注：本文系廣州市白云區(qū)教育科研課題“初中生整本書閱讀實踐的研究”（課題編號：2019XKT31）研究成果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]蔡可. 基于“學習任務群”的語文教學設計[J].語文學習，2018年第1期.

[2]余黨緒. 整本書閱讀教學中的母題、議題、問題——思辨需要方向、框架與抓手[J].語文學習，2018年第9期.