高少梅

【摘要】 在國際化浪潮的驅(qū)動下，現(xiàn)在社會上人們對英語水平的提升越發(fā)重視，這就對英語課堂的教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)是學(xué)生開始進行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的時期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始時期，因此提高小學(xué)英語課堂就顯得至關(guān)重要。在新興的各種教學(xué)方法中，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R系統(tǒng)歸類與直觀呈現(xiàn)，這對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是極為有利的。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語 英語教學(xué) 思維導(dǎo)圖

【中圖分類號】 G623.31

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-065-010

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖大多在同一張圖上表現(xiàn)的是同一個主題的內(nèi)容，這些內(nèi)容由一些主關(guān)鍵詞和次關(guān)鍵詞綴連而成，其中心內(nèi)容往往在圖的最中央，然后由那些關(guān)鍵詞向外延伸出一些分支。思維導(dǎo)圖中還會有一些色彩與字體的變化，設(shè)計者通過這些變化來突出重點難點以及易錯點，使其能夠達到幫助使用者直觀了解所有知識點的目的，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)與鞏固極為有利。

二、小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體用途

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段，不同于漢語的表意特征，英語作為一門表音的外語對沒有語言大環(huán)境支持的小學(xué)生而言是比較困難的。語言的學(xué)習(xí)往往都是抽象的，詞匯、句型以及語法的以及也比較枯燥無趣，這給小學(xué)英語教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。教學(xué)工作者如果能夠科學(xué)合理地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語課堂，就能夠幫助小學(xué)生建立對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而幫助教師更好地開展下一步的教學(xué)工作，提高英語課堂質(zhì)量。

1.分類對照記憶，增強同類詞匯關(guān)聯(lián)與易混詞匯區(qū)別度

小學(xué)生剛剛接觸到英語，這時候會有大量的單詞需要他們?nèi)ビ洃?，這對于活潑好動有缺乏技巧的小學(xué)生而言非常困難，如果一直采用死記硬背的方式很有可能會導(dǎo)致小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的厭惡和抵觸，也會加快他們的遺忘速度，這顯然對他們的英語學(xué)習(xí)是極為不利的。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒂嘘P(guān)聯(lián)的詞匯放在一起讓學(xué)生進行對照記憶，這樣既不容易記混，又能夠在短時間內(nèi)記住多個單詞，是一種高效率的記憶方法。

2.理清文本條理，提升閱讀理解信息提取效率

英語和語文一樣，閱讀理解和寫作一起構(gòu)成了它們的兩大重要內(nèi)容。英語的閱讀理解首先需要學(xué)生將文本內(nèi)容進行翻譯與主題總結(jié)，文本大主題可能比較容易記住，但是對于一篇擁有多個小主題的長文章而言，往往就會出現(xiàn)記混記錯的問題。這時，教師可以教學(xué)生使用思維導(dǎo)圖對這篇文章進行一個簡單地概括，將每個部分與每個段落的主題分別聯(lián)結(jié)在文章的標(biāo)題周圍，在做題目的時候就可以一目了然地觀察到所需信息在文章中的位置，從而提高學(xué)生的閱讀能力與做閱讀題目時的正確率。

例如，在進行《seasons in a year》的教學(xué)時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對課文進行通讀和整理，然后與學(xué)生一起將課文的大致框架列出思維導(dǎo)圖：“There are four seasons in a year：spring，summer，autumn，winter”由一年引出四季，然后再引出各個季節(jié)的weather，clothes，activity等。按照這樣設(shè)計一個思維導(dǎo)圖，課文內(nèi)容就一目了然的。通過這種方法，教師可以幫助學(xué)生更好地了解這篇課文，并且這個方法在今后所有課外閱讀訓(xùn)練中都是有效的。

3.助力寫作構(gòu)思，形成文章清晰框架

小學(xué)英語的寫作雖然沒有過多的要求，但一樣表現(xiàn)出來較強的綜合性，是對小學(xué)生英語綜合能力的一項重要考察，英語寫作也就成為大部分小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中最大的難題。小學(xué)生對于英語寫作的思維不夠集中與系統(tǒng)，同時經(jīng)常不能夠很快地將學(xué)到的句式運用到自己的寫作中去。小學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖為自己的寫作內(nèi)容列出一個大致的框架，然后從寫作的主題出發(fā)發(fā)散思維，在逐漸完成這張思維導(dǎo)圖的過程中同時完成對寫作的整體構(gòu)思。

例如，在教學(xué)以《My Holiday》為主題的寫作時，教師可以利用常見的幾個特殊疑問詞進行一個簡單的討論，然后與學(xué)生一起完成以“My holiday”為第一中心詞的思維導(dǎo)圖：“Who did you go？ Where did you go？ How did you go？ What did you do？ How did you feel on your holiday？ ”在完成這張思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生能夠?qū)@個主題的寫作有一個更好地把握，從而寫出更好的作品。如圖所示：

三、總結(jié)

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為當(dāng)今新興的一種教學(xué)方式對于小學(xué)英語課堂教學(xué)中的單詞記憶、閱讀理解以及英語寫作都有著相當(dāng)積極的作用，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程將其大力推廣，在科學(xué)合理的情況下對其多加運用。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的使用不僅有利于提高課堂效率、增加小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性，也有助于鍛煉小學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]黨萬霞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].課程教育研究，2019（42）：134+136.

[2]邸紅.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用研究[J].才智，2017（29）：179.