馮又兵

【摘要】 “深度學(xué)習(xí)”是以理解為基礎(chǔ)的探究型、高階思維學(xué)習(xí)活動，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的根本追求。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過解釋、舉例、分析、總結(jié)、表達(dá)、解決不同情境中的問題等，在已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)性活動，由此創(chuàng)造出對新知的理解。深度學(xué)習(xí)要解決的問題是：在有難度、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)面前，如何讓學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主體，能夠獨(dú)立操作這些內(nèi)容，發(fā)生積極主動地學(xué)習(xí)活動？

【關(guān)鍵詞】 深度學(xué)習(xí) 互動 高階思維 策略

【中圖分類號】 G632.4

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-018-020

在當(dāng)今高度信息化的知識經(jīng)濟(jì)時代，時代要求變了，學(xué)生變化了，教材變化了，新高考也改革了。新課程改革和新高考綜合改革的核心理念是“以人為本”和“可持續(xù)發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，目前，“深度學(xué)習(xí)”越來越被教育工作者所認(rèn)識，并予以積極實(shí)踐?！昂诵乃仞B(yǎng)”是教育的最終目標(biāo)，而“深度學(xué)習(xí)”是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑。

一、教學(xué)改革現(xiàn)狀與時代先聲：“基于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和高階思維的深度學(xué)習(xí)”

（一）當(dāng)前教學(xué)改革現(xiàn)狀

新課程改革以來，教學(xué)變革的“模式化”、“程序化”傾向嚴(yán)重，“形式化”、“淺表化”問題突出，基本形成了“導(dǎo)學(xué)案”風(fēng)靡課堂的單一態(tài)勢，雖然課堂教學(xué)中的獨(dú)白和灌輸逐漸被“自主、合作、探究”等新型學(xué)習(xí)方式所取代，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)生參與課堂活動的廣度和師生合作交流的狀態(tài)等方面都實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，但對于學(xué)習(xí)活動要解決的核心問題，往往只停留在對過程和步驟的認(rèn)識層面上，僅僅是改變了學(xué)生記憶知識的愉悅程度，并沒有體現(xiàn)出對新型學(xué)習(xí)方式所強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)的能力、合作學(xué)習(xí)的意識、科學(xué)探究的精神的重視。本研究擬針對這一問題，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的原理分析淺層學(xué)習(xí)存在的問題及原因，進(jìn)而從教師的角度探討促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略。

（二）“高階思維”的深度學(xué)習(xí)教學(xué)與以往課堂教學(xué)的不同

基于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)驗(yàn)研究，美國學(xué)者Ference M art on 和 RogerSal jo于1976年發(fā)表了《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文，最早提出了兩個相對應(yīng)的學(xué)習(xí)概念：深度學(xué)習(xí)（Deep Learni ng ）和淺層學(xué)習(xí) （Surf ace Learni ng ）。為了過關(guān)而被動地學(xué)習(xí)，以背誦記憶為主，而非理解，更談不上與周圍事物進(jìn)行關(guān)聯(lián)的孤立的學(xué)習(xí)，就是淺層學(xué)習(xí);而在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系經(jīng)歷高階思維過程，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)，屬于深度學(xué)習(xí)。

基于高階思維的課堂相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)需要進(jìn)行重心轉(zhuǎn)移與內(nèi)容再構(gòu)的變革，深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)如下幾方面的在夠與轉(zhuǎn)換。

1.實(shí)現(xiàn)從教師控制到學(xué)生中心的教學(xué)主體重點(diǎn)轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教學(xué)主體上以教師為中心，教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)具有完結(jié)和明確界定的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，教學(xué)方式上通常采用整體教學(xué)、照搬教科書和定期測驗(yàn)的方法，即整個課堂教學(xué)是以教師通過說明的方式教給學(xué)生教材上的概念、定理和解題步驟。而“高階思維”教學(xué)需要徹底改變這種做法，消除教師和教材對教學(xué)的控制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動的經(jīng)常的參與課堂思維實(shí)踐，參與思維過程建模，發(fā)展思維技能。

2.實(shí)現(xiàn)從關(guān)注知識傳遞到關(guān)注學(xué)習(xí)過程的教學(xué)重心轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注重點(diǎn)在于思維所得的產(chǎn)物或結(jié)果。目標(biāo)是將這些產(chǎn)物或結(jié)果傳遞給學(xué)生，并確保他們能夠復(fù)制這些產(chǎn)物?！案唠A思維”教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的態(tài)度價值觀的建立，關(guān)注學(xué)生掌握教學(xué)產(chǎn)物的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺的積極的吸收課堂“營養(yǎng)”。

3.實(shí)現(xiàn)以開放性問題替代封閉性的課堂教學(xué)內(nèi)容再構(gòu)

傳統(tǒng)構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的問題往往是孤立的、封閉的、結(jié)構(gòu)良好的、預(yù)先準(zhǔn)備的典型例題，在很大程度上忽略了與真實(shí)生活情境的聯(lián)系，這樣很難引發(fā)學(xué)生開展反思、批判、創(chuàng)新等思維活動。“高階思維”教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂問題的生成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠針對文本，提出問題，作出判斷，尋找到解決問題的辦法。

二、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“深度學(xué)習(xí)”是以理解為基礎(chǔ)的探究型、高階思維學(xué)習(xí)活動，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的根本追求。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過解釋、舉例、分析、總結(jié)、表達(dá)、解決不同情境中的問題等，在已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)性活動，由此創(chuàng)造出對新知的理解?！吧疃葘W(xué)習(xí)”課堂的基本理念就是“以學(xué)生為本”，“以學(xué)生實(shí)現(xiàn)‘深度學(xué)習(xí)” 為目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會多少、學(xué)到什么程度作為課堂評價的落腳點(diǎn)。教師心中要有“人”，有“學(xué)生”。備課的核心是備人，備學(xué)生需要什么，學(xué)生的舊知識和新知識的關(guān)系，學(xué)生基礎(chǔ)和課堂目標(biāo)的關(guān)系，學(xué)生的興趣點(diǎn)和方法的關(guān)系。學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣和需求就是教學(xué)的起點(diǎn)。

（二）深度學(xué)習(xí)的五個主要特征

深度學(xué)習(xí)是對一切表層學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的反動，是超越生理學(xué)、心理學(xué)的社會活動。從教學(xué)活動的核心要素：教師、學(xué)生、知識和活動間的關(guān)系體現(xiàn)如下三個方面深度學(xué)習(xí)的特征。

1.聯(lián)想與結(jié)構(gòu)：經(jīng)驗(yàn)與知識的相互轉(zhuǎn)化

作為學(xué)習(xí)方式的樣態(tài)，“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”處理的是知識與學(xué)生個體經(jīng)驗(yàn)的相互轉(zhuǎn)化問題。教學(xué)中學(xué)生所學(xué)的知識不是零碎、碎片式的、雜亂無章的信息，而是有邏輯、有結(jié)構(gòu)、有體系的知識;學(xué)生也不是孤立地學(xué)習(xí)知識，而是在老師的引導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動去聯(lián)想、調(diào)動、激活以往的經(jīng)驗(yàn)，以融會貫通的方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織，從而建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。

2.活動與體驗(yàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制

“活動與體驗(yàn)”是深度學(xué)習(xí)的核心特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程有活動的機(jī)會，有“親身經(jīng)歷”（用自己的身體、頭腦和心靈去模擬、簡約的經(jīng)歷）知識的發(fā)現(xiàn)、形成、發(fā)展的過程的機(jī)會。

以初中物理“慣性”為例，慣性是經(jīng)典力學(xué)的一個基本概念，如牛頓所說，慣性是物體固有的力，是客觀“在那兒”的東西。但人類對慣性的認(rèn)識和研究經(jīng)歷了漫長的歷史，歷經(jīng)亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓的努力，才最終使慣性以及慣性定律成為經(jīng)典力學(xué)的基本規(guī)律。對學(xué)生而言，他們不可能經(jīng)歷漫長的研究過程去親歷認(rèn)識“慣性”的形成過程，直接面對的是教科書中的關(guān)于慣性的文字描述，卻難以理解文字表述的真正意義，因而不能成為自己的精神養(yǎng)分。

3.本質(zhì)與變式：對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行深度加工

“本質(zhì)與變式”是處理好學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠抓住教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)屬性、把握內(nèi)在聯(lián)系。

三、基于發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)策略

莫妮卡·R.馬丁尼茲（Monica R. Martinez）等人在《深度學(xué)習(xí)如何才能創(chuàng)造教學(xué)的新愿景》一文中談道：為深度學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)付權(quán)學(xué)生，使其成為真正的學(xué)習(xí)者;使知識情景化;在課堂上將深度互動和高階思維進(jìn)行到底。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。

如何讓學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，教師如何展開深層教學(xué)，讓課堂更加有效，就讓學(xué)生展開智慧的翅膀去思考、發(fā)現(xiàn)，在深度互動中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（一）教師設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生與任務(wù)的深度互動

這是深度學(xué)習(xí)活動的基本特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，獲取知識、加深理解和遷移應(yīng)用是交叉進(jìn)行的——在理解中嘗試應(yīng)用，才能在應(yīng)用中加深理解，構(gòu)建新的認(rèn)識，形成新的思路和方法。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)必須要讓學(xué)生有解決問題的經(jīng)歷和體悟，沒有任何人能夠代替他們，也不應(yīng)該替代他們。

（二）教師指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增加學(xué)生與教師的深度互動

這是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的基本保障。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的角色是知識的掌握者、傳遞著;評價一位老師的教學(xué)水平，主要是看其講課的科學(xué)性、清晰度、流暢性和板書情況等。而核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)活動中，老師的角色發(fā)生了變化——教師是學(xué)生的同伴、導(dǎo)師，有時也是教練員。上課前，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者;上課時，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、專業(yè)的支持者或者教練員，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷向上攀登;下課后，教師是學(xué)生復(fù)習(xí)和解決問題的指導(dǎo)者、作業(yè)設(shè)計(jì)者。深度學(xué)習(xí)就發(fā)生在設(shè)計(jì)方案、發(fā)表意見、討論修正、爭論辨析、實(shí)踐探索、結(jié)果分享的過程中。學(xué)生被學(xué)習(xí)任務(wù)帶入具體的情境，在學(xué)習(xí)討論中是主體，他們的參與感越強(qiáng)，參與程度就越深，學(xué)習(xí)的收獲也就越大。

（三）教師組織學(xué)生研討和交流，增加學(xué)生之間的深度互動

這是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。深度學(xué)習(xí)的場域是多人共同參與的場域，學(xué)生在參與的過程中能夠?qū)υ挏贤?、共同思考。學(xué)生們的身份相同，年齡相近，認(rèn)知方式也相似，彼此更加熟悉，更加容易接受對方的觀點(diǎn)。學(xué)生之間應(yīng)開展深度互動。一是學(xué)生之間開展互動，他們會感到無比輕松，交流的語言比較親近和有趣，容易產(chǎn)生那個共鳴;二是對不同的意見，從產(chǎn)生分歧到彼此理解再到達(dá)成共識的過程，可以很好地鍛煉學(xué)生傾聽、開放性思考、有分歧的合作能力;三是把若干個學(xué)習(xí)活動串聯(lián)起來，才會形成一個系統(tǒng)。例如，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，做出有依據(jù)的假設(shè)，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析、比較、概括、解釋、推理、建構(gòu)模型等高階思維過程，就在深度學(xué)習(xí)的探究過程中經(jīng)歷了發(fā)散、想象、創(chuàng)意、批判性思考等創(chuàng)新思維活動。

比如：中學(xué)物理的《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)最原始的電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)起點(diǎn)體驗(yàn)和“經(jīng)歷”法拉第經(jīng)過十年的試驗(yàn)、失敗、再試驗(yàn)、再失敗的情感，試驗(yàn)和感受1831年8月29日法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)的第一個效應(yīng)，即以一個電流產(chǎn)生另一個電流：為學(xué)生提供用軟鐵作材料制備一7/8英寸粗的圓鐵棒，將它彎成一個外徑為6英寸的圓環(huán)。在圓環(huán)的半邊，用三股紗包銅線纏繞，每股24英寸長，每繞一股后用白布包裹隔開。使用時，既可以將三股銅線連成一股，也可分成三股單獨(dú)使用。然后檢查各股銅線相互間是否絕緣。我們稱鐵環(huán)的這半邊為A，（見圖），與這一邊隔開一段空隙的另一邊用銅線繞了兩股線圈，總長為60英寸，繞向與A邊線圈相同我們稱之為B。然后讓學(xué)生的探究深入下去……

實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的顯著標(biāo)志是學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識、技能、方法運(yùn)用真實(shí)世界的問題解決之中，以及學(xué)生表現(xiàn)出主動探索未知世界的好奇心和求知欲。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]杜娟等.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的策略研究[J].中國電化教育，2013（10）.15-16.

[2]Eric Jensen，LeAnn Nickelsen.深度學(xué)習(xí)的7種有力策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.12.

[3]閻乃勝.深度學(xué)習(xí)視野下的課堂情境[J].教育發(fā)展研究，2013（12）.78.

[4]劉月霞 郭華. 深度學(xué)習(xí)——走向核心素養(yǎng).教育科學(xué)出版社，2018.11.