摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題是非常重要的一項內(nèi)容，應(yīng)用題的綜合性與應(yīng)用性相對較強，所以就需要學(xué)生深入理解和內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，同時自身的語言理解能力相對較強，可以對應(yīng)用題題意具有較好的理解，能夠利用自己掌握的數(shù)學(xué)知識解決相應(yīng)應(yīng)用題[1]。但是在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的能力不足，因此就需要教師加強對學(xué)生的指導(dǎo)，對學(xué)生的解題習(xí)慣進行合理培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 趣味應(yīng)用題 教學(xué)策略

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2020）02-0-01

傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)模式相對比較固定，問題的呈現(xiàn)相對比較簡單，同時具有一定的模式化特點，這就使應(yīng)用題教學(xué)過于枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，使學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)受到影響，不能有效引導(dǎo)學(xué)生快速進入應(yīng)用題解題思維中，應(yīng)用題教學(xué)相對比較困難，并且許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對應(yīng)用題的選擇缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生對解答應(yīng)用題的積極性不高[2]。許多數(shù)學(xué)教師為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率，應(yīng)用模塊教學(xué)的模式進行，這不僅會影響到學(xué)生邏輯分析能力，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要采用合理的方式進行教學(xué)，開展趣味性應(yīng)用題教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題是非常重要的一種題型，小學(xué)生要對應(yīng)用題具有良好的把握。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中仍然存在一系列的問題，使學(xué)生對應(yīng)用題的理解不深刻，不能準(zhǔn)確掌握應(yīng)用題解題技巧和方法，影響了學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展[3]。小學(xué)生的年紀(jì)比較小，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣相對不高，同時不能深入理解應(yīng)用題題意，不能準(zhǔn)確了解應(yīng)用題中一些文字的意思，并且小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法過于單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師教學(xué)手段不能合理滿足學(xué)生的接受能力和理解能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展趣味應(yīng)用題教學(xué)的策略

1.激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用題解題興趣

學(xué)生具有較高的興趣就可以積極主動的進行學(xué)習(xí)和知識探究，而如果學(xué)生對某一科目不感興趣，那么就不可能將這一科目學(xué)好。所以對于一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，就要加強對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不僅要注重學(xué)生的教育工作，還要在學(xué)生接觸新課時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)知識都是來自于生活，并且要在生活中得到應(yīng)用，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要遵循這一原則，將應(yīng)用題教學(xué)過程與生活有效的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)過程中可以為學(xué)生列舉一些生活中的例子。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生數(shù)字和加減法能力的考查過程中，可以為學(xué)生適當(dāng)出一些相對簡單的題目，教師可以為學(xué)生播放短視頻，讓學(xué)生觀看之后快速回答視頻中小美家里有多少家庭成員，學(xué)生因為觀看了視頻，可以快速回答出小美有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，還有一個妹妹，在課堂上讓學(xué)生通過視頻觀看來選擇話題，可以吸引學(xué)生的注意力，從而更加認(rèn)真的聽講。

2.鼓勵學(xué)生積極參與應(yīng)用題教學(xué)課堂

數(shù)學(xué)教學(xué)活動需要師生雙方共同參與，其不僅需要數(shù)學(xué)教師給予學(xué)生合理的指導(dǎo)和教導(dǎo)，還要求學(xué)生積極主動的參與到活動中，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的在于將知識在生活實踐中加以應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的提問能力。小學(xué)生的性格比較活潑，同時具有非常豐富的想象力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要合理應(yīng)用學(xué)生的這一特點進行數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)用一些課外的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)氛圍，同時還要重點關(guān)注一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，鼓勵他們能夠在課堂上積極發(fā)言，使一些內(nèi)向?qū)W生可以受到活躍課堂氣氛的影響，從而更加積極主動的參與課堂活動。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在應(yīng)用題教學(xué)課堂中開展小達人提問環(huán)節(jié)，使學(xué)生逐漸學(xué)會舉一反三。教師可以為學(xué)生舉例，“小偉家里有小雞和小兔子一共6只，其中小兔子比小雞多兩只，那么這6只動物一共有多少條腿呢？”教師在提問結(jié)束后可以引導(dǎo)學(xué)生對問題進行回答，使學(xué)生能夠踴躍的參與，當(dāng)學(xué)生回答對問題后就可以向其他同學(xué)提問，提問的問題需要結(jié)合自己掌握的數(shù)學(xué)知識進行題目編制，當(dāng)學(xué)生贏過三輪以上就可以獲得相應(yīng)獎勵，這樣的教學(xué)模式不僅可以提高課堂趣味性，還可以使學(xué)生積極主動的參與，對學(xué)生知識點掌握情況進行檢驗，使學(xué)生可以自己進行題目編制，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，鍛煉了學(xué)生的語言理解能力。

3.拓展學(xué)生的應(yīng)用題解題思路

一道數(shù)學(xué)題具有很多的解法，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合實際情況進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的思維方法不僅僅局限在某一種解題方法上，教師可以鼓勵學(xué)生不斷尋找同一題目的不同解法，從而逐漸尋找到一題多解的方法，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)時鐘的知識時，教師可以在課堂中根據(jù)實時編制相應(yīng)的應(yīng)用題，比如教師可以詢問學(xué)生“現(xiàn)在是十點零五分，那么再過六個小時應(yīng)該是幾點幾分？”如果學(xué)生不能充分的理解問題，就可以引導(dǎo)學(xué)生利用相對簡單的方法進行，可以讓學(xué)生掰手指解決問題。比較常規(guī)的解題方法就是時間為二十四小時制，而10+6=16，那么從十點零五分再過六個小時就是十六點零五分，而如果學(xué)生的理解能力相對較強，就可能應(yīng)用另一種方法解題，早上十點零五分可以看做是十點過了五分鐘，從十點整到十二點有兩個小時整，而六個小時減去兩個小時是四個小時，那么就是到了下午四點整，在減去原本的五分鐘，就可以說是十點零五分過去六個小時后是下午的四點零五分，通過這樣的方法可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維越來越活躍。

結(jié)語

為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言理解能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要在應(yīng)用題教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生對應(yīng)用題思維的轉(zhuǎn)換，鼓勵學(xué)生進行自主探究，提高課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而不斷提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]張貞靜.淺析新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的策略[J].祖國，2017（18）：262-263.

[2]胡其東.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題的教學(xué)策略[J].考試周刊，2019（32）：98-99.

[3]葛娟娟.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)的基本策略[J].中國校外教育，2018，638（18）：131.

作者簡介：鄭鑫（1994.03—），女，漢族，吉林長春人，在讀碩士研究生，二級教師，畢業(yè)院校：北華大學(xué)，在讀專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)），主要研究方向：學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）。