摘要：隨著語文改革的不斷推進(jìn)，統(tǒng)編本初中語文教材將名著閱讀納入教材編排體系，可見名著閱讀在語文教學(xué)的重要地位。本文從名著閱讀教學(xué)入手，分析統(tǒng)編本初中語文教材名著導(dǎo)讀單元教學(xué)現(xiàn)狀及其影響因素，并提出有針對性的解決對策。

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀 閱讀教學(xué) 初中語文

一、統(tǒng)編本初中語文教材名著導(dǎo)讀單元介紹

統(tǒng)編本初中語文教材“名著導(dǎo)讀”單元共選編12本中外名著供學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)。從年代來看，從明清開始至現(xiàn)當(dāng)代的文學(xué)作品都有涉及，如《西游記》《駱駝祥子》等；從國別來說，除我國的名家名著外，還收入外國作家撰寫的經(jīng)典作品，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡·愛》等；從體裁來說，包括紀(jì)實(shí)類著作《紅星照耀中國》、科普類著作《昆蟲記》、小說類著作《水滸傳》等；從閱讀目的來看，由親近名著開始，經(jīng)過閱讀方法與技巧的訓(xùn)練后，進(jìn)行不同體裁形式的名著文本閱讀，涵蓋語文閱讀學(xué)習(xí)中的所有基本知識點(diǎn)。

在名著導(dǎo)讀單元中設(shè)有讀書方法指導(dǎo)、專題探究、自主閱讀推薦三個(gè)板塊。首先，讀書方法指導(dǎo)板塊幫助學(xué)生理解名著內(nèi)容，提供閱讀的手段或途徑；專題探究板塊是針對所推薦名著進(jìn)行深入研究，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣選定專題進(jìn)行研究后得出結(jié)論；自主閱讀推薦板塊中，編者將與名著及其閱讀目的相關(guān)的文章或是整本書進(jìn)行推薦，由學(xué)生自己決定閱讀的篇目。

二、統(tǒng)編本初中語文教材名著導(dǎo)讀單元教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素

（一）統(tǒng)編本初中語文教材名著導(dǎo)讀單元教學(xué)現(xiàn)狀

目前來看，初中生學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀單元時(shí)出現(xiàn)的問題較多，對于名著閱讀的現(xiàn)狀堪憂。具體表現(xiàn)為：學(xué)生對“名著導(dǎo)讀”單元的課堂參與度不高，部分學(xué)生缺乏對名著閱讀的興趣，名著的閱讀形式碎片化，不能準(zhǔn)確理解名著所表達(dá)的內(nèi)容以及傳達(dá)的情感。

在教學(xué)過程中充當(dāng)引導(dǎo)者和教育者的語文教師，在教授名著導(dǎo)讀課程時(shí)，同樣問題百出，例如“大包大攬”式教授，即對名著的相關(guān)知識點(diǎn)和盤托出而非引導(dǎo)學(xué)生去探索；教師對教材所推薦的名著及相關(guān)知識點(diǎn)理解不透徹，或是對學(xué)生學(xué)情了解不充分，導(dǎo)致名著導(dǎo)讀單元的教學(xué)枯燥無味。

（二）統(tǒng)編本初中語文教材名著導(dǎo)讀單元教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生方面的問題

初中時(shí)期的學(xué)生正式進(jìn)入自主性學(xué)習(xí)階段，為了擴(kuò)大自己的知識面會有意識地選擇名著閱讀，但對于著作的理解還停留在初步感知和簡單分析評價(jià)階段，所以會出現(xiàn)無法準(zhǔn)確理解教材所推薦名著的內(nèi)容及其價(jià)值觀等情況，導(dǎo)致部分同學(xué)降低了對名著的閱讀興趣。隨著網(wǎng)絡(luò)通信的發(fā)達(dá)，從網(wǎng)絡(luò)媒體中獲取信息使碎片化閱讀成為常態(tài)。

2.教師方面的問題

語文教師在進(jìn)行授課時(shí)大包大攬，忽略了學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師個(gè)體語文素養(yǎng)的不足，也使學(xué)生對文學(xué)名著敬而遠(yuǎn)之，失去了名著導(dǎo)讀課堂中師生之間的良性互動。

三、統(tǒng)編本初中語文教材名著導(dǎo)讀單元教學(xué)問題對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣

雖然名著導(dǎo)讀已經(jīng)收錄到語文教學(xué)課程中，但首先仍要尊重學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自由選擇感興趣的名著讀本，教師只發(fā)揮激發(fā)學(xué)生閱讀興趣或排除知識疑難點(diǎn)的作用。

（二）進(jìn)行有針對性的名著閱讀教學(xué)

1.讀書方法指導(dǎo)

在讀書方法指導(dǎo)板塊教學(xué)中，如七年級下冊名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》的閱讀目的，教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生提供關(guān)于如何進(jìn)行圈點(diǎn)、批注的方法與思路，幫助學(xué)生優(yōu)化書籍閱讀模式。

2.專題探究

在專題探究板塊進(jìn)行專題式研究性學(xué)習(xí)，其基本程序包括興趣激發(fā)與知識準(zhǔn)備、確定研究專題、制訂研究方案、研究方案實(shí)施、研究成果交流內(nèi)化、研究活動評價(jià)反思這六個(gè)階段。語文教師應(yīng)熟知這一階段劃分，將名著閱讀探究的主動權(quán)交還與學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行名著閱讀專題探究，之后采取讀書交流會等活動形式進(jìn)行分享交流，加深對文學(xué)名著作品的理解，教師在旁指導(dǎo)即可。

3.自主閱讀推薦

自主閱讀推薦板塊強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，教師扮演引導(dǎo)者與答疑解惑者的角色。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材推薦書目，或者讓學(xué)生選擇自身感興趣且跟主題相關(guān)的其他文章或整本書進(jìn)行閱讀。

名著閱讀的主要目的是培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格養(yǎng)成。所以，教師應(yīng)當(dāng)努力提升語文素養(yǎng)與專業(yè)能力，不斷學(xué)習(xí)與思考，同時(shí)，對向?qū)W生推薦的文學(xué)名著及其相關(guān)知識要有自己的分析與見地，做學(xué)生閱讀文學(xué)名著的后備資源庫。初中生要養(yǎng)成良好的閱讀名著習(xí)慣，主動感知文學(xué)名著的魅力。只有教師與學(xué)生積極配合，名著導(dǎo)讀單元設(shè)置才能真正發(fā)揮作用，語文課堂也才能真正實(shí)現(xiàn)讓中學(xué)生接觸名著、閱讀名著、理解名著的目的，從而達(dá)到語文乃至人文素養(yǎng)的提高。

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（作者簡介：白欣雨，女，碩士研究生，延安大學(xué)文學(xué)院，研究方向：語文學(xué)科教學(xué)）（責(zé)任編輯 劉月嬌）