趙明明

（江蘇開放大學(xué)，江蘇 南京 210013）

在新課改政策的推進(jìn)下，先進(jìn)教育技術(shù)以及教育理論在課程教學(xué)體系中的應(yīng)用度逐漸增加，其打破傳統(tǒng)教育壁壘，令教學(xué)工作真正的實(shí)現(xiàn)教育信息化、智能化以及效率化。對于開放大學(xué)公共英語課程來說，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的實(shí)施，建構(gòu)線上、線下相結(jié)合的教學(xué)體系，對學(xué)生進(jìn)行全方面的知識教導(dǎo)，以樹立學(xué)生的正確認(rèn)知。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特性論述

翻轉(zhuǎn)課堂是對原有教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)的對調(diào)，增強(qiáng)課堂教學(xué)時(shí)間應(yīng)用的實(shí)效性。在翻轉(zhuǎn)課堂理論指導(dǎo)下，教學(xué)觀念打破原有的教學(xué)約束，令學(xué)生可集中注意力用于項(xiàng)目學(xué)習(xí)之中，在學(xué)習(xí)聚焦的實(shí)現(xiàn)下，可有效實(shí)現(xiàn)深度化教學(xué)，確保知識傳輸?shù)耐暾耘c針對性。從翻轉(zhuǎn)課堂在整個(gè)教學(xué)體系下呈現(xiàn)出的優(yōu)勢來看，分為下列幾個(gè)方面。

第一，教學(xué)層面。課程教學(xué)改革下，教師傳統(tǒng)教學(xué)主體的地位逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)客體，通過教學(xué)輔導(dǎo)的效用在不同層面對當(dāng)前教學(xué)工作的開展進(jìn)行客觀化分析。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的實(shí)踐，則是深化課程教學(xué)改革，在原有教師職能效用的轉(zhuǎn)變下，教師可通過項(xiàng)目活動(dòng)建設(shè)，為學(xué)生組建情景化、問題化、項(xiàng)目化等教學(xué)體系。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察，解析出學(xué)生在當(dāng)前課程中存在的問題，最大限度提高教學(xué)的針對性，實(shí)現(xiàn)資源的合理化運(yùn)用。

第二，學(xué)生層面。翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)與實(shí)施，貫徹落實(shí)以學(xué)生為本，通過將學(xué)生作為教育主體，結(jié)合現(xiàn)階段課程規(guī)劃以及發(fā)展模式，界定出不同視域下課程教學(xué)內(nèi)容所呈現(xiàn)出的對接性。這樣可有效保證學(xué)生在對某一項(xiàng)知識進(jìn)行了解時(shí)，可結(jié)合主觀、客觀意識，分析出不同教學(xué)場景下，自身對知識所呈現(xiàn)出訴求點(diǎn)。學(xué)生作為課程教學(xué)的主體，可按照自身的接受能力，適當(dāng)選取適用于自身發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外，學(xué)生作為主體，可有效解決教學(xué)傳統(tǒng)意義中“教”的局限，令學(xué)生通過思維認(rèn)知，對當(dāng)前教學(xué)工作的開展產(chǎn)生認(rèn)同，以提高整體教學(xué)質(zhì)量。

第三，教學(xué)時(shí)間層面。翻轉(zhuǎn)課堂主要是在課程時(shí)長不變的情況下，對課程教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改變，令時(shí)間資源合理分配，最大限度提高課堂教學(xué)效果。例如，在信息平臺(tái)支持下的線上教學(xué)可有效對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，起到提前預(yù)習(xí)的效果，節(jié)約課堂時(shí)間用于相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展。對理論知識予以認(rèn)證，這對于實(shí)踐性較強(qiáng)的英語課程來講，可令學(xué)生加深對英語內(nèi)容的了解，以提高實(shí)際學(xué)習(xí)效用。在課堂上開展教學(xué)活動(dòng)，可對各項(xiàng)教學(xué)知識進(jìn)行深度解析，通過活動(dòng)增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交互性，使教師了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出的不足之處，進(jìn)而制定更為全面的教學(xué)計(jì)劃，提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

二、開放大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

1、學(xué)生基礎(chǔ)能力差異較大

由于學(xué)生個(gè)體差異性較大，公共英語教學(xué)又存在普適性、通用性等特點(diǎn)，我們開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)將加大學(xué)生之間的差距。所以學(xué)生基礎(chǔ)能力不足是公共英語開展的難點(diǎn)，開放大學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生無法理解高深的英語內(nèi)容，反之，基礎(chǔ)能力較高的學(xué)生不樂于再去學(xué)習(xí)單詞講解等基礎(chǔ)知識，這就造成學(xué)生獲得感失衡的問題，造成教學(xué)層面的不平等問題，影響實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

公共英語作為開放大學(xué)基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，特別是在國際化發(fā)展趨勢下，跨文化、跨領(lǐng)域的職業(yè)訴求下，提高英語課程在整個(gè)教育體系中的比例十分重要。但從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來看，部分學(xué)生學(xué)習(xí)工作的開展與落實(shí)，學(xué)習(xí)目的是以學(xué)分為主，分?jǐn)?shù)、學(xué)分比自我職業(yè)能力、學(xué)科素養(yǎng)要高。當(dāng)學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)目標(biāo)在泛性教育下產(chǎn)生離散屬性時(shí)，無法真正實(shí)現(xiàn)聚焦式教學(xué)，降低實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。還有部分基礎(chǔ)知識不足的學(xué)生，客觀層面認(rèn)為英語內(nèi)容與自身專業(yè)關(guān)聯(lián)性不大，致使英語學(xué)習(xí)興趣銳減。

3、教師教學(xué)指導(dǎo)不規(guī)范

從教師層面來講，盡管課程教育改革下教學(xué)主體已經(jīng)發(fā)生改變，教師作為教學(xué)引導(dǎo)者的身份并沒有發(fā)生改變，通過教師的教學(xué)引導(dǎo)可令整項(xiàng)教學(xué)工作呈現(xiàn)出一定的有序性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。但從實(shí)際教學(xué)工作開展而言，受到教學(xué)反饋的限制，教師在開展教學(xué)工作時(shí)，無法全方位了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，產(chǎn)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向呈現(xiàn)出一定的錯(cuò)位現(xiàn)象，產(chǎn)生教育層面的缺失問題，降低了學(xué)生的參與激情。

4、監(jiān)管機(jī)制不完善

開放大學(xué)公共英語教學(xué)工作的開展，需通過教育管理工作予以監(jiān)督、約束，以提高教學(xué)的針對性。但從公共課程教學(xué)而言，監(jiān)督管理存在一定的失范，其表現(xiàn)為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏雙向反饋監(jiān)督機(jī)制，在整個(gè)教學(xué)過程中，無法將實(shí)際教學(xué)落實(shí)到相關(guān)課程教學(xué)中，進(jìn)而造成教學(xué)內(nèi)容的失范。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在開放大學(xué)公共英語教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在具體落實(shí)過程中，可以看成是對整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生在課堂教學(xué)項(xiàng)目的組建過程中真正實(shí)現(xiàn)自由化學(xué)習(xí)、拓展化發(fā)散等，增強(qiáng)學(xué)生主體的訴求性，為課程教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系下，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變也正由知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐體系，學(xué)生在接收相應(yīng)的知識內(nèi)容時(shí)，不再是固定局限在某一個(gè)知識體系中，而是通過知識興趣逐步引導(dǎo)，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在對新知識進(jìn)行獲取時(shí)，不會(huì)產(chǎn)生主客觀思維層面的矛盾，使得知識遷移是建立在學(xué)生主觀訴求之上來實(shí)現(xiàn)的。對此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作的開展可從下列三方面入手。

1、翻轉(zhuǎn)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)的確定是整項(xiàng)教學(xué)工作開展主體，只有對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行邏輯性定位，才可保證翻轉(zhuǎn)目標(biāo)與課程教學(xué)內(nèi)容的深度契合。考慮到公共英語課程開設(shè)教學(xué)間隔較大的問題，為進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃中起到關(guān)聯(lián)過渡作用，可采用模塊設(shè)定的形式，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階段化分類，這樣便可最大限度增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的針對性，真正實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)精準(zhǔn)整合。例如，對單詞、語法、口語、譯文等進(jìn)行層次化設(shè)定，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，真正從基礎(chǔ)型知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)化結(jié)構(gòu)，有效保證教學(xué)任務(wù)的落實(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)訴求形成精準(zhǔn)對接。當(dāng)確定完教學(xué)目標(biāo)以后，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)將作為課程教學(xué)層次化的內(nèi)驅(qū)點(diǎn)，有利于翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)目標(biāo)層面形成一定的對接性，進(jìn)而為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

2、翻轉(zhuǎn)任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂具有一定的開放性、趣味性特點(diǎn)，通過對教育者與受教育者、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐等方面的建構(gòu)，令英語教學(xué)課程可與學(xué)生學(xué)習(xí)需求形成精準(zhǔn)對接。在對課前任務(wù)進(jìn)行布置時(shí)，首先，是以教師對現(xiàn)階段教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)與計(jì)劃，然后結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)行為，對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，例如將音頻資料、視頻資料與文字資料進(jìn)行整合，通過課前預(yù)習(xí)的設(shè)定，令學(xué)生了解到課堂教學(xué)的大概情況。其次，學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以解讀出自身在英語課程教學(xué)中存在的問題，然后進(jìn)行整合，將問題標(biāo)記并留到課堂上進(jìn)行答疑，這樣便可有效使教師節(jié)約課堂的教學(xué)時(shí)間應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。最后，通過教師有序性的引導(dǎo)，保證各類內(nèi)容可精準(zhǔn)落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)需求中，以此來提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但在此過程中整個(gè)課程教學(xué)以及課前任務(wù)的布置，可以具有多元化功能，其不僅僅是以信息定向采集與傳輸為主，而是通過不同類型的任務(wù)布置，提高整體教學(xué)的趣味性，這樣可進(jìn)一步提高學(xué)生對整個(gè)英語課程的興趣度。

3、翻轉(zhuǎn)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)的組建，則是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的重要節(jié)點(diǎn)，通過課前預(yù)習(xí)的理論知識與課堂教學(xué)的實(shí)踐知識進(jìn)行整合，有效將理論知識進(jìn)行立體化解讀，令學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，深度解析出英語教學(xué)內(nèi)容在文化方面、實(shí)踐應(yīng)用方面所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，這樣便可有效提高學(xué)生的聽說讀寫能力。在教學(xué)活動(dòng)組建時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特性，從多個(gè)維度建構(gòu)出具有一定學(xué)習(xí)場景的任務(wù)機(jī)制，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可充分養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。這樣一來，便可有效將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面臨的問題進(jìn)行整合，然后以教師教學(xué)為切入點(diǎn)，對問題進(jìn)行聚焦分析，進(jìn)而縮學(xué)生在接受知識過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)差距，此外，通過團(tuán)隊(duì)合作的形式，以基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生，可有效對學(xué)生起到標(biāo)榜作用，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在開放大學(xué)公共英語教學(xué)中的應(yīng)用，可進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，提高專業(yè)教學(xué)水平，為學(xué)生樹立正確的教學(xué)導(dǎo)向。為此，必須從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)等方面，界定出不同教學(xué)工作落實(shí)的可行性，為學(xué)生提供規(guī)范化教導(dǎo)。