張 甜，馮 勛，段 祥

(洛陽師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，河南 洛陽 471934)

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育正在不斷地改革與發(fā)展[1]，從“功利教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變[2]，成為了當(dāng)前中國基礎(chǔ)教育理論研究與實踐改革的重大趨勢與熱點。中學(xué)階段，化學(xué)學(xué)科是一門具有獨特教育價值的理論與實驗學(xué)科。關(guān)于化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容一方面包括在長期發(fā)展過程中經(jīng)過研究得到的化學(xué)基礎(chǔ)知識，另一方面包含著化學(xué)家們觀察與研究物質(zhì)的方法、動手實驗的實踐經(jīng)驗[3]。這些基礎(chǔ)知識、研究方法、實驗操作經(jīng)驗等都能極大程度地促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，如何將以上體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)容融入到中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計中成為了本論文的研究重點。

除此之外，通過對基于學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)化學(xué)有效教學(xué)設(shè)計的探索，可優(yōu)化化學(xué)課堂模式，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)刻板的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極地有意義地建構(gòu)學(xué)習(xí)。因此，探索基于學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)化學(xué)有效教學(xué)設(shè)計是非常有意義的。

1 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)觀念

1.1 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的含義

化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包含如圖1所示的幾個方面，它為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供了明確的方向[4]。

圖1 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

在學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)時，既要求學(xué)生能從最基礎(chǔ)的宏觀角度去觀察物質(zhì)結(jié)構(gòu)，又要求學(xué)生能從物質(zhì)的微觀角度去解釋結(jié)構(gòu)特征?？偟膩碚f，素養(yǎng)一要求學(xué)生要將宏觀與微觀結(jié)合起來去學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識。

物質(zhì)是不斷運動的。在化學(xué)上，物質(zhì)的變化也是需要一定條件的。因此，在學(xué)習(xí)化學(xué)變化的過程中，要求學(xué)生既能關(guān)注反應(yīng)前后物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程，又能用變化的觀念揭示各類化學(xué)變化的特征與規(guī)律。這就體現(xiàn)了素養(yǎng)二的要求。

在化學(xué)學(xué)科中，化學(xué)原理、定理、結(jié)論等并不是憑空捏造的，都是科學(xué)家們根據(jù)各種證據(jù)進行假設(shè)、分析，進而得到證實，最終確立的。因此，素養(yǎng)三就要求學(xué)生能運用物質(zhì)認(rèn)知模型來解釋物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特征。更高層次是，學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)到的知識自主建構(gòu)認(rèn)識模型，更有效地解決復(fù)雜的化學(xué)問題。

化學(xué)學(xué)科是一門基于實驗的學(xué)科。要實現(xiàn)科學(xué)探究就需要做到實驗態(tài)度端正，實驗操作規(guī)范等。同時，要求學(xué)生具有創(chuàng)新精神，能用自己獨一無二的想法去思考化學(xué)問題。這就是素養(yǎng)四的要求。

素養(yǎng)五強調(diào)在化學(xué)實驗中一定要注意安全，在此基礎(chǔ)上要求實驗操作時要具有嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度。同時，素養(yǎng)五也提出學(xué)習(xí)化學(xué)要具有社會責(zé)任感。

1.2 基于學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)觀念在教學(xué)上的意義

教育對人們的發(fā)展具有重大的作用。但一直以來，我國傳統(tǒng)的功利化教育卻違背了某些教育規(guī)律，同時也違背了基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律[5]。為了改善這樣的現(xiàn)狀，當(dāng)代教師需要改變刻板的教學(xué)觀念。但這是一個長期的，逐步改變的過程。因此，教師可以通過關(guān)注學(xué)生差異，引導(dǎo)自主探究式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)評價模式等策略來逐步改變傳統(tǒng)與刻板的教育觀念，如圖2所示。在這個過程中，新的教學(xué)觀念從簡單“搬運”知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主內(nèi)化知識；學(xué)生從課上被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)與建構(gòu)學(xué)習(xí)。綜上所述，探索基于學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)觀念能夠為化學(xué)教學(xué)提供長遠(yuǎn)的意義。

圖2 傳統(tǒng)教學(xué)與核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)觀念對比圖

2 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的知識體系

化學(xué)學(xué)科知識，一是學(xué)科的基礎(chǔ)知識，這部分知識比較簡單，具有敘述性，是顯性的知識[6]。這些基礎(chǔ)知識在課本及學(xué)習(xí)資料的書面語言文字、圖表、符號中都是可以清楚地了解、學(xué)習(xí)、掌握到的。二是在掌握化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識之后所需要學(xué)會的實驗探究技能、動手操作技能、合作探究技能、實驗總結(jié)與反思等技能知識。這部分技能知識沒有明確的邏輯性，不能直接從教材的書面知識中學(xué)到，學(xué)生可以通過開展實驗，動手操作、小組討論等活動來掌握這些技能[6]。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的知識體系可以將化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識與化學(xué)學(xué)科技能知識靈活地融合在一起(見圖3)。通過以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的知識體系，教師教學(xué)更加有目的性、連貫性，課堂教學(xué)更加有效率，同時學(xué)生以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的知識體系為基礎(chǔ)進行主動地有意義發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)學(xué)習(xí)，也更能有條理且有效率地復(fù)習(xí)鞏固知識。這些都符合國家倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的要求。

圖3 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的知識體系及教學(xué)效果圖

3 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的情境案例

創(chuàng)設(shè)關(guān)于化學(xué)的問題情境，引出新課，這體現(xiàn)了素養(yǎng)五的要求[7]。從教學(xué)心理學(xué)角度分析，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的情境案例為導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生更有意義地去發(fā)現(xiàn)，更有利于學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)。在中學(xué)的化學(xué)教學(xué)中，運用以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的情景案例進行教學(xué)的例子有很多，表1列舉了幾個具有代表性的情境案例。

表1 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的情景案例

4 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的趣味實驗

利用各種化學(xué)趣味實驗進行示范教學(xué)，將化學(xué)理論知識形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，或者是讓學(xué)生自己動手去做化學(xué)趣味實驗。學(xué)生在觀看或者動手參與實驗時，這其實采用了直觀教學(xué)方法(模像直觀、動作直觀)，這樣的教學(xué)方法更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的化學(xué)趣味實驗有很多，表2列舉了幾個在授課時可用的趣味實驗。

5 結(jié) 語

本文從深入探索以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)觀念、分析與研究以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的知識體系、總結(jié)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的情境案例、創(chuàng)新以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的趣味實驗等方面進行論述，研究了在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中學(xué)化學(xué)有效教學(xué)的方式與方法，為中學(xué)化學(xué)進行有效教學(xué)設(shè)計提供了一定的參考依據(jù)。

表2 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的化學(xué)趣味實驗