葛晶晶

摘? 要：幼小銜接作為近年來(lái)熱議的話(huà)題，越來(lái)越受到人們的關(guān)注。然而幼小銜接在實(shí)際操作中又會(huì)存在著各種各樣的問(wèn)題。本文就幼小銜接對(duì)幼兒的重要性及在實(shí)施過(guò)程中碰到的問(wèn)題進(jìn)行剖析，并提出了幼小銜接工作中相應(yīng)矛盾的解決方法。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒;重要性;方法

幼兒園與小學(xué)的銜接工作是指幼兒園和小學(xué)根據(jù)身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律及兒童可持續(xù)發(fā)展的需要，做好兩個(gè)階段的銜接工作，使幼兒盡快得適應(yīng)新的學(xué)習(xí)與生活，避免或減少因兩個(gè)學(xué)習(xí)階段間存在的差異給幼兒身心發(fā)展帶來(lái)的負(fù)面影響，為其入小學(xué)后的發(fā)展及終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

1幼小銜接的重要性

1.1做好幼小銜接工作是學(xué)前兒童身心健康發(fā)展的需要

盡管幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)完全不同性質(zhì)、不同教育任務(wù)和不同教育要求的獨(dú)立教育機(jī)構(gòu)，但兒童身心發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律決定了教育應(yīng)從連續(xù)性和整體性出發(fā)，需要從生理和心理等各方面做好充分的準(zhǔn)備，才能實(shí)現(xiàn)從一個(gè)教育階段到另一個(gè)教育階段的自然、順利的過(guò)渡。

1.2做好幼小銜接工作是兒童入學(xué)適應(yīng)不良現(xiàn)狀的實(shí)踐要求

幼兒園階段和小學(xué)階段在生活環(huán)境、主導(dǎo)活動(dòng)、規(guī)章制度、師生關(guān)系和社會(huì)要求等方面都存在著較大的差異。這些差異帶來(lái)了兒童入學(xué)后出現(xiàn)的諸多身體、精神、社會(huì)適應(yīng)等方面的不良反應(yīng)和不適應(yīng)狀態(tài)。這些現(xiàn)實(shí)決定了學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)并開(kāi)始新的生活之前應(yīng)該接受一定的調(diào)整和準(zhǔn)備工作，建立一系列過(guò)渡性的行為方式，以滿(mǎn)足新的教育階段的新要求。

1.3做好幼小銜接工作是幼兒園教育內(nèi)容的重要組成部分

做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作，是幼兒園階段的一項(xiàng)基本教育任務(wù)，是教育內(nèi)容的重要組成部分而不是額外增加的工作。幼兒園教育是基礎(chǔ)啟蒙教育，是兒童養(yǎng)成良好生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育，而幼小銜接貫穿整個(gè)幼兒園教育。這就需要我們?cè)谟變簣@階段循序漸進(jìn)得做好幼小銜接的工作。

1.4做好幼小銜接工作符合世界幼兒園教育的發(fā)展潮流

幼兒園與小學(xué)的銜接問(wèn)題，是世界性的問(wèn)題。繼續(xù)加強(qiáng)幼小銜接工作的研究和實(shí)踐，可以進(jìn)一步推行這一世界性問(wèn)題的解決與發(fā)展，同時(shí)也是對(duì)世界學(xué)前教育工作的一大貢獻(xiàn)。

2幼小銜接工作中存在的問(wèn)題

2.1幼兒園和小學(xué)之間對(duì)銜接工作不重視，缺少溝通

幼兒園和小學(xué)作為兩個(gè)不同的獨(dú)立教育機(jī)構(gòu)，往往是各自完成自己的教學(xué)任務(wù)，不夠重視兩者之間的銜接工作，平時(shí)又沒(méi)有溝通的機(jī)會(huì)，出現(xiàn)了斷層的現(xiàn)象。而對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)法平穩(wěn)過(guò)渡，導(dǎo)致各種生理及心理問(wèn)題。

2.2把幼小銜接看做是單純的物質(zhì)準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備

我們往往沒(méi)有很好得理解幼小銜接的實(shí)質(zhì)含義，而是單純得看做是物質(zhì)和知識(shí)的準(zhǔn)備，就會(huì)出現(xiàn)幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象。只是單純得提前學(xué)習(xí)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，而沒(méi)有循序漸進(jìn)，常形成“夾生飯”。幼兒進(jìn)入小學(xué)后自以為“這些我都知道”，“這些我都會(huì)了”，“這些好簡(jiǎn)單”，反而對(duì)之后的學(xué)習(xí)失去了好奇心和新鮮感。這時(shí)候小學(xué)老師也會(huì)很被動(dòng)，甚至?xí)騺y原有的教學(xué)計(jì)劃。

2.3小學(xué)教師偏重教學(xué)技能及教學(xué)內(nèi)容的研究

由于傳統(tǒng)教育觀(guān)念及方式的影響，小學(xué)教師多半偏重教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容的研究，而很少研究本班學(xué)生的心理狀態(tài)、情感特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和困難所在。每個(gè)一年級(jí)小學(xué)生都來(lái)自不同的教育背景，受過(guò)不同的教育影響，教育者必須做到針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)掘其內(nèi)在的閃光點(diǎn)，并調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

2.4家庭和學(xué)校的相互理解配合不夠

部分家庭對(duì)孩子過(guò)分得保護(hù)和溺愛(ài)，使之進(jìn)入小學(xué)后在適應(yīng)新環(huán)境上困難較大，反映較激烈。這些孩子一般任性、嬌氣、依賴(lài)、自我中心和生活自理能力差，比起其他同學(xué)更感覺(jué)到學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。具體表現(xiàn)為精神疲勞、消瘦、瞌睡，性格比過(guò)去退縮。為此家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子自立自強(qiáng)，訓(xùn)練其獨(dú)立生活能力。教師要改變教育觀(guān)念，改善同學(xué)間的關(guān)系，關(guān)心他們，減輕其心理壓力，提高其自信心和成就感。

3幼小銜接工作中矛盾的解決方法

搞好幼小銜接工作僅僅一開(kāi)幼兒園或者小學(xué)單方面的力量是不夠的，需要幼兒園、小學(xué)、家庭和社區(qū)相互配合共同努力，以幫助兒童順利跨進(jìn)學(xué)習(xí)、生活的新起點(diǎn)。

3.1有計(jì)劃地加強(qiáng)與附近小學(xué)的聯(lián)系制度

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)普及義務(wù)教育已經(jīng)制度化和規(guī)范化。幼兒園畢業(yè)后大都是就近入學(xué)，這就為幼兒園與相關(guān)小學(xué)共同研究和開(kāi)展幼小銜接工作提供了便利條件。

3.1.1定期的溝通交流，可以了解彼此的教育改革工作進(jìn)程。幼兒園了解和熟悉一年級(jí)的小學(xué)教育計(jì)劃、教學(xué)要求、各科大綱及教材的基本內(nèi)容、具體進(jìn)度，以便銜接工作穩(wěn)定得開(kāi)展。

3.1.2聯(lián)系本社區(qū)的小學(xué)共同尋找大班與一年級(jí)之間各項(xiàng)要求的差距，制定大班做好銜接工作的具體方案，向小學(xué)教師主動(dòng)介紹兒童的身心發(fā)展水平、年齡特點(diǎn)、教學(xué)特點(diǎn)以及將入學(xué)兒童的發(fā)展情況等。

3.1.3調(diào)查以往畢業(yè)兒童在小學(xué)的表現(xiàn)，尋找銜接不當(dāng)?shù)脑?，研究改進(jìn)措施。為之后即將入學(xué)的兒童能更好地適應(yīng)新階段而做好充分的準(zhǔn)備。

3.1.4幼兒園可以邀請(qǐng)附近小學(xué)一年級(jí)的優(yōu)秀教師來(lái)園座談，共同學(xué)習(xí)研究如果更好地做好幼小銜接工作。

3.2積極開(kāi)展對(duì)大班家長(zhǎng)的宣傳工作

3.2.1心理準(zhǔn)備：為適應(yīng)新環(huán)境做準(zhǔn)備，家長(zhǎng)需鼓勵(lì)孩子大膽參與新集體，結(jié)交新朋友，即要有克服困難的勇氣，又要充分自信，相信多數(shù)同學(xué)一定會(huì)歡迎自己的，自己也一定能和他們友好相處的。

3.2.2物質(zhì)準(zhǔn)備：家長(zhǎng)需要為孩子準(zhǔn)備好書(shū)包、鉛筆、橡皮等學(xué)習(xí)用品和水杯、紙巾等生活用品。可以帶著孩子一起去選購(gòu)孩子喜歡的用具，從而激發(fā)孩子對(duì)新的學(xué)習(xí)生活的熱愛(ài)和向往。

3.2.3能力準(zhǔn)備：入學(xué)前可以先調(diào)整兒童的作息時(shí)間，對(duì)照小學(xué)的作息時(shí)間表，早睡早起，養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣。加強(qiáng)生活自理方面的訓(xùn)練，加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)身體素質(zhì)，以便更好得適應(yīng)新環(huán)境。培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性及獨(dú)立性，發(fā)展人際交往能力。

3.2.4學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：小學(xué)教學(xué)不再以游戲?yàn)橹?，而是?huì)有很多學(xué)習(xí)任務(wù)需要完成。這就需要家長(zhǎng)有目的地培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。學(xué)會(huì)整理書(shū)包和管理好自己的學(xué)習(xí)用品，能集中注意力，專(zhuān)心聽(tīng)講，努力完成自己力所能及的事情。

3.3對(duì)大班幼兒開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的入學(xué)準(zhǔn)備工作

3.3.1幼兒園大班可以采取多種形式培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往之情，激發(fā)良好的入學(xué)動(dòng)機(jī)與愿望，培養(yǎng)入學(xué)意識(shí)。聯(lián)系附近的小學(xué)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行小學(xué)的參觀(guān)活動(dòng)，使幼兒了解小學(xué)生的一般情況，讓幼兒參加小學(xué)生的某些活動(dòng)，體驗(yàn)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

3.3.2合理改變作息制度和環(huán)境布置，縮小與小學(xué)之間的差距。幼兒園大班可以在不影響幼兒身心健康的前提下，適當(dāng)?shù)谜{(diào)整一日生活的作息時(shí)間，減少游戲和午睡時(shí)間，適當(dāng)延長(zhǎng)集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間。環(huán)創(chuàng)方面減少區(qū)域活動(dòng)種類(lèi)，增加閱讀類(lèi)及益智類(lèi)的區(qū)角材料，幼兒可帶小書(shū)包及學(xué)習(xí)工具入園。

3.3.3培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高幼兒學(xué)習(xí)能力。從幼兒園大班還是，可以將小學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本要求融入幼兒園的一日生活中，如按時(shí)上學(xué)、按時(shí)完成任務(wù)、遵守課堂紀(jì)律、不隨意發(fā)言和走動(dòng)、積極動(dòng)腦等。重視培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、表達(dá)能力、專(zhuān)注能力等，從而更快的適應(yīng)小學(xué)生活。

關(guān)于幼小銜接將成為一個(gè)永恒的話(huà)題，如何做好幼小銜接就需要我們不斷地去研究探討，去調(diào)整適應(yīng)。不管是幼兒園教師還是小學(xué)教師，都應(yīng)該多閱讀相關(guān)的心理學(xué)和教育學(xué)書(shū)籍，了解兒童身心發(fā)展規(guī)律，并采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法。相信在我們不斷的努力下，能更好的做好幼小銜接工作，為兒童順利入學(xué)打下扎實(shí)的理論實(shí)踐基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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