祁林

摘要：在高中生物教學(xué)過(guò)程中，融合生活實(shí)踐內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，利用生活化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績(jī).

關(guān)鍵詞：高中生物生活實(shí)踐融合

生活實(shí)踐內(nèi)容和高中生物教學(xué)有效融合符合新課標(biāo)提出的相關(guān)要求，因此，教師要在理論聯(lián)系實(shí)踐的過(guò)程中提出確切可行的對(duì)策，將生活實(shí)踐內(nèi)容有效融合到高中生物學(xué)科教學(xué)中，構(gòu)建生活化教學(xué)情境的同時(shí)順利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輕松積累生物知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)他們解決問(wèn)題能力的提升，深度呈現(xiàn)生物學(xué)科實(shí)用價(jià)值.

一、深化生物教學(xué)環(huán)境，激發(fā)興趣積累知識(shí)

興趣激發(fā)與知識(shí)積累是高中生能力發(fā)展、素養(yǎng)培養(yǎng)等的必要基礎(chǔ)，而生活實(shí)踐內(nèi)容在高中生物教學(xué)中的高效融合離不開(kāi)良好的教學(xué)環(huán)境.教師要在落實(shí)生本教育理念過(guò)程中深化生物教學(xué)環(huán)境，將生活實(shí)踐內(nèi)容有效融合到生物教學(xué)過(guò)程中，在生活化元素持續(xù)作用下激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)使他們高效學(xué)習(xí)生物知識(shí).

以“DNA分子的結(jié)構(gòu)”為例，教師要在把握課題概念知識(shí)、重難點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上從生活實(shí)踐內(nèi)容有效融合角度入手，科學(xué)設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，向班級(jí)學(xué)生提供所需的實(shí)驗(yàn)道具.隨后，教師要在“DNA分子的結(jié)構(gòu)”課題知識(shí)講解中科學(xué)設(shè)置課題問(wèn)題，在和班級(jí)學(xué)生合理化互動(dòng)中引領(lǐng)其有效思考、探究的同時(shí)巧用實(shí)驗(yàn)道具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在問(wèn)題解決中描述DNA分子結(jié)構(gòu)體系.與此同時(shí)，教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境中巧妙融入生活實(shí)踐中和DNA有機(jī)聯(lián)系的典型案例，指引班級(jí)學(xué)生有效剖析案例，在互動(dòng)、討論中借助相關(guān)的實(shí)驗(yàn)道具，進(jìn)行針對(duì)性實(shí)驗(yàn)操作，在解決案例問(wèn)題中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)便學(xué)生深化理解、掌握DNA分子的結(jié)構(gòu)課題知識(shí).

二、巧妙構(gòu)建生活場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的生物思維

生活場(chǎng)景的合理構(gòu)建是生物教學(xué)與生活實(shí)踐內(nèi)容有效融合中不可忽視的重要方面，教師要通過(guò)多種路徑高效構(gòu)建和生物課題緊密相連的生活場(chǎng)景，科學(xué)設(shè)置生物實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在具體化生活場(chǎng)景中進(jìn)行合理思考與探究，在解決實(shí)際問(wèn)題中深化鍛煉生物思維與能力，順利實(shí)現(xiàn)生活化實(shí)踐內(nèi)容在高中生物教學(xué)中的有效融合.

以“人類(lèi)遺傳病”為例，教師要在“人類(lèi)遺傳病”課題知識(shí)講解中將傳統(tǒng)教學(xué)媒體、現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)聯(lián)系，促使掛圖、模型、錄像、投影協(xié)調(diào)統(tǒng)一，聯(lián)系日常生活中學(xué)生熟悉的遺傳問(wèn)題，科學(xué)構(gòu)建生活場(chǎng)景的同時(shí)有效融合生活實(shí)踐內(nèi)容，順利調(diào)動(dòng)班級(jí)各層次學(xué)生多種感官，將抽象、復(fù)雜的“人類(lèi)遺傳病”課題知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系.在此過(guò)程中，教師可以在構(gòu)建的生活場(chǎng)景中不斷滲透“人類(lèi)遺傳病”課題知識(shí)，在互動(dòng)、交流中指引班級(jí)不同層次學(xué)生整理、總結(jié)自己身邊的各類(lèi)遺傳問(wèn)題，在客觀評(píng)估各類(lèi)遺傳現(xiàn)狀等過(guò)程中準(zhǔn)確理解、科學(xué)記憶課題知識(shí).

三、深挖教材內(nèi)外內(nèi)容，形成良好生活情感

生活實(shí)踐內(nèi)容融合到高中生物教學(xué)中是學(xué)生形成良好生活情感的合理化路徑，教師要從班級(jí)學(xué)生角度出發(fā)，深挖高中生物教材內(nèi)外內(nèi)容，在有機(jī)整合中實(shí)現(xiàn)生活實(shí)踐內(nèi)容與生物教學(xué)的有效融合，讓學(xué)生在理解、掌握、運(yùn)用生物知識(shí)中深刻感知生物學(xué)科和日常生活緊密聯(lián)系，在層次化探究實(shí)踐中形成良好生活情感.

以“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”為例，在課題教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生前面已學(xué)過(guò)的相關(guān)課題知識(shí)融入其中，在新舊知識(shí)整合中深挖教材中本章節(jié)知識(shí)，借助多媒體技術(shù)，利用文字、圖片、聲像等有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在理解、把握課題知識(shí)中深刻感知現(xiàn)實(shí)生活中魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)等和其生存環(huán)境間的相互作用以及影響，強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí).在此過(guò)程中，教師可以對(duì)教材以外的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深層次挖掘，比如，當(dāng)下和生態(tài)環(huán)境緊密相連的社會(huì)焦點(diǎn)新聞內(nèi)容，將生活實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)一步融入到“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”課題課堂教學(xué)中，使學(xué)生正確理解知識(shí)的同時(shí)形成良好生活情感，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任意識(shí)以及生物素養(yǎng).

總而言之，生活化教學(xué)是新課改中大力提倡的，將生活實(shí)踐內(nèi)容巧妙融入到高中生物教學(xué)勢(shì)在必行.教師要在探究新思路中巧用可行的策略，在有效融合中拉近生物學(xué)科和日常生活間的距離，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外實(shí)踐中活用生物知識(shí)，在探究、解決實(shí)際問(wèn)題中提升生物能力，培養(yǎng)生物素養(yǎng).

參考文獻(xiàn)：

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