方亞兵

摘要：在教育改革中，學生的主體性被提上了重點行列，如何在課堂中打造屬于學生的有效課堂、充分發(fā)揮學生的主觀能動性，已經(jīng)成為眾多教師急需解決的教學難題，在高中化學復習教學中亦不例外.學生在學習完化學知識點后，最重要的是提高復習效率，保證復習質(zhì)量，才能在高考戰(zhàn)場上完美發(fā)揮.因此，教師應該把復習課堂交給學生個人，讓其學會主動并高效復習.

關鍵詞：高中化學?復習教學?學生主體性

高中化學作為一門技術性較強的綜合學科，學生要想掌握好化學知識，更重要的是需要在理解的基礎上進一步吃透它.在復習教學中，教師已經(jīng)完成了前面的傳授程序，學生對化學知識點已經(jīng)有了初步的理解，此時的重點就是教會學生如何有效復習.傳統(tǒng)的“你教我聽”的教學模式或許適用于傳授知識，但對復習而言，務必提高學生的主體性，強化學生主動學習的積極性，提高學生的復習質(zhì)量.

一、課前充足準備

1.課前布置化學任務.若想在化學復習課堂上有效提高學生的主體作用，教師需要給學生創(chuàng)造思考的機會，如在課前布置相應的化學任務，讓學生積極思考并及時完成.同時，教師在布置時也要考慮到學生的實際情況，量體裁衣，進行分層布置，對于不同能力的學生布置不同的復習任務.例如，在復習“物質(zhì)的分類”時，可以給學生布置任務，即讓學生先自主找出核心知識點，并思考準確記憶物質(zhì)的分類方法，提高他們的主體性，讓其動起腦筋.

2.鼓勵提出化學疑難點.當學生在找出自身不夠理解的知識點后，倘若不及時提出就會導致長期堆積下來，無法消化，效果堪微.教師要鼓勵學生將不懂的疑難點提出來，一則體現(xiàn)教師對學生主體性的重視，二則激發(fā)學生的學習興趣.

二、課上合理引導

1.允許學生自由交流.化學的學習思維較廣也更靈活，高質(zhì)量的復習技巧也各種各樣，這種情況下就可以給予學生更多交流機會，在交流中得到提高.同時，學生在相互交流的基礎上可以舉辦一次小型分享會，分享的內(nèi)容可以是自身實踐的較好的復習方法，也可以是自身對不同問題的多種解題方法，還可以是對難點疑惑的提出.通過分享會的舉辦，將課堂交給學生，發(fā)揮了其主觀能動性，提高其主體性，讓學生的復習思路更加清晰，對知識點舉一反三，取得更好的復習成效.

2.引導比較式復習.學生的學習特性、興趣均有著一定的差別，對于各種知識點的理解程度也不同.尤其是對于容易混淆的知識點，更需要考慮不同學生的理解能力，因材施教.實施比較式的復習方法則是幫助學生理清混淆知識點的有效方法之一.例如，在復習原電池、電解池、電鍍池時，教師可以將其類似的化學定義貫通起來，從形成條件、電極反應等內(nèi)容上進行清晰的比較，以便學生主動思考并加深理解，提高其主體性.

三、課后及時鞏固

1.學生自主修訂作業(yè).高中化學知識點的復習并不只是體現(xiàn)在課上的教導，課后的鞏固也十分重要.為提高學生在復習課上的積極主動性，教師應及時讓學生做好課后復習.尤其是對于做錯的題，要求學生在課下認真檢查出錯點，及時修正.在這個不斷探索題目的過程中就是學生自主進行二次復習的過程，及時發(fā)現(xiàn)問題及時弄懂.此外，學生在弄懂知識點的同時也是和教師或其他同學探討的過程，體現(xiàn)了學生積極尋找答案的主體性.

2.注重學生總結的能力.在復習課堂上，教師會給學生做一個系統(tǒng)化的梳理，但這只是在全班學生的基礎上做出的梳理，這種知識框架可能并不適合每個學生.故此，教師應注重學生總結歸納能力的鍛煉，要求學生自主地對相關知識的重難點、混淆點等進行總結與分析，最終形成適合自己復習特色的知識體系，也方便后續(xù)第二輪甚至更多輪的復習.例如，講授完金屬鈉的知識后，教師可以先讓學生總結出鈉與硫酸銅溶液的化學方程式，而不是直接給出正確公式，有些學生會認為鈉先與水反應，有些則不以為然，最后讓學生在實驗中得到證實.在這個過程中，學生的歸納總結能力提高了，自主學習帶來了成就感，更激勵了學生學習的積極性.

總之，要想切實提高學生的高中化學復習能力和質(zhì)量，教師務必要意識到學生主體的重要性，只有學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，其復習的熱情才會更加高漲，進而達到良好的復習效果.教師應該結合自身的教學需求做好課前的充足準備，并在課上進行合理引導，還要在課后及時鞏固，幫助學生更好地復習，并切實提高他們的復習效率.