劉莉

高中教學(xué)中化學(xué)學(xué)科作為典型的理學(xué)類學(xué)科，要求學(xué)生具備高水平的邏輯思維能力、計(jì)算能力及數(shù)理理論理解應(yīng)用能力，只有如此學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到高效學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用上更能抓住適合自己的教學(xué)方法，在意識(shí)獨(dú)立且學(xué)習(xí)自主的條件下出色地完成學(xué)科學(xué)習(xí).實(shí)際上，這些成果的實(shí)現(xiàn)主要仰仗學(xué)生自身的核心素養(yǎng)水平，本文主要探究高中化學(xué)教師如何在教學(xué)中有效培養(yǎng)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平.

一、借助探究性討論開展思維邏輯訓(xùn)練

思維邏輯能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)理學(xué)類學(xué)科所必須具備的一項(xiàng)能力，這項(xiàng)能力將會(huì)時(shí)時(shí)刻刻作用在學(xué)生消化理解知識(shí)與解答練習(xí)題目的過(guò)程中，同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理解知識(shí)的效率及解答題目的準(zhǔn)確性有著重要的影響.而教師想要提升學(xué)生的思維邏輯能力，首先要訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)與推導(dǎo)新知識(shí)的能力，因此教師可以借助課堂上學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交互式討論，深入探究問(wèn)題的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯能力，分別從思考習(xí)慣、推導(dǎo)方式及思維反應(yīng)速度方面入手，綜合提升學(xué)生的思維邏輯能力.既然思維邏輯訓(xùn)練是一種訓(xùn)練，教師必須要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，提升學(xué)生的課堂思考效率和水平.

例如，教師在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”這一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和理解氧化還原反應(yīng)這一特殊化學(xué)反應(yīng)的定義和特點(diǎn)，并且在遇到相關(guān)題目時(shí)能夠及時(shí)地判斷出來(lái)并知道其所具備的氧化還原反應(yīng)的獨(dú)特性質(zhì).在訓(xùn)練過(guò)程中，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展探究性討論活動(dòng)，如根據(jù)教師舉例的氧化還原反應(yīng)和相應(yīng)理論知識(shí)，來(lái)提取氧化還原反應(yīng)定義當(dāng)中的關(guān)鍵詞和指明特點(diǎn)的部分，讓學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)討論得到氧化還原反應(yīng)的判定依據(jù).其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)來(lái)總結(jié)新知識(shí)的理論支撐，從而將新知識(shí)納入到自己的知識(shí)框架中，使自身對(duì)新知識(shí)的理解更加深刻.

二、借助錯(cuò)題本，讓學(xué)生及時(shí)總結(jié)計(jì)算快捷的方法和驗(yàn)證方法

學(xué)生的計(jì)算能力主要體現(xiàn)在學(xué)生解題的準(zhǔn)確性和速度上，學(xué)生解題的準(zhǔn)確性除了與學(xué)生本身的解題嚴(yán)謹(jǐn)性息息相關(guān)，還與學(xué)生是否具備尋得簡(jiǎn)單便捷的計(jì)算及快捷驗(yàn)證的能力有關(guān)，計(jì)算捷徑既可以讓學(xué)生的解題速度快速上升，也可以讓學(xué)生在做低難度的計(jì)算時(shí)減少計(jì)算失誤.因此，教師有必要讓學(xué)生在平時(shí)進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)積極進(jìn)行錯(cuò)題本的整理，每遇到一種快捷計(jì)算方法或者驗(yàn)證方法都記錄在錯(cuò)題本上以做積累，長(zhǎng)此以往學(xué)生的計(jì)算能力會(huì)隨著學(xué)生善于思考和積累的好習(xí)慣的養(yǎng)成而有所上升.

例如，教師可以征求學(xué)校的同意來(lái)為學(xué)生印發(fā)版式相同的錯(cuò)題本，錯(cuò)題本的設(shè)計(jì)有原題框和修改反思框，從而便于教師的定期收取檢查，也可以保證學(xué)生能夠在長(zhǎng)期堅(jiān)持記錄錯(cuò)題本的同時(shí)，做好對(duì)錯(cuò)題本的長(zhǎng)期留存，從而便于學(xué)生時(shí)時(shí)翻看，不斷溫習(xí)整理錯(cuò)題.其次，教師還可以在檢查學(xué)生的錯(cuò)題本時(shí)留意學(xué)生常犯的計(jì)算錯(cuò)誤類型，并且在看到學(xué)生總結(jié)出來(lái)的高效解題驗(yàn)證法時(shí)，可以借鑒并公開給全班學(xué)生共勉.錯(cuò)題本的功能如果能在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的配合下實(shí)現(xiàn)應(yīng)用效率的最大化，就會(huì)使其成為學(xué)生在訓(xùn)練自身計(jì)算能力過(guò)程中積累的寶貴的財(cái)富.因此，教師應(yīng)當(dāng)積極開導(dǎo)學(xué)生消除對(duì)于錯(cuò)題本的偏見，從而讓學(xué)生的計(jì)算能力在長(zhǎng)期堅(jiān)持練習(xí)的過(guò)程中得到有效提升.

三、借助情境教學(xué)法，訓(xùn)練學(xué)生的理論應(yīng)用能力

化學(xué)學(xué)科的知識(shí)往往表現(xiàn)出理解與記憶并重的特點(diǎn)，因此有很多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生進(jìn)行專門的背誦和記憶方能對(duì)其掌握得更好.而學(xué)生的理論應(yīng)用能力則是需要學(xué)生在記憶知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)將知識(shí)的應(yīng)用條件與相應(yīng)的情境狀況相對(duì)比，從而獲得是否值得應(yīng)用的信息進(jìn)而完成對(duì)解決方法的設(shè)計(jì)，這一過(guò)程就是學(xué)生完成理論應(yīng)用理解能力訓(xùn)練的過(guò)程.同時(shí)借助情境教學(xué)，教師可以讓學(xué)生在課堂上直觀地表現(xiàn)出自己對(duì)理論知識(shí)的遷移應(yīng)用水平，并且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，提升教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)效率.

綜上所述，高中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)所需要用到的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要在實(shí)際的教學(xué)訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)的，教師需要做的是不斷優(yōu)化訓(xùn)練策略，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和自身水平來(lái)制定合理的訓(xùn)練計(jì)劃，積極帶領(lǐng)學(xué)生開展思維邏輯訓(xùn)練、錯(cuò)題整理習(xí)慣培養(yǎng)和情境教學(xué)訓(xùn)練，從而對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更上一層樓.