盧昌彩

摘 要：美育教育作為素質(zhì)教育中不可或缺的一部分，是新時(shí)代下培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效手段。因此在中學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師如何發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，從語(yǔ)文素材中挖掘美學(xué)因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)言、情感和形象等美的來(lái)源，是當(dāng)前急需解決的首要問(wèn)題。本文主要分析美育教育在中學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)施策略，希望能為中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：美育教育;中學(xué)語(yǔ)文課堂;實(shí)施策略

在《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論》中，作者韋志成說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)要用‘美吸引學(xué)生注意力，其宗旨是在教學(xué)中進(jìn)行美育教育。因?yàn)闆](méi)有美育的教育是不完全的教育，所以要想培養(yǎng)人的道德素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)，塑造德、智、體、美綜合發(fā)展的人才，必須大力實(shí)施美育教育?！笨梢?jiàn)在中學(xué)語(yǔ)文課堂中貫穿美育教育策略，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、美育教育在中學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的必要性

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展

美育作為新課程改革下素質(zhì)教育的重要組成部分，在中學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用美育教育策略，有利于促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。因?yàn)樵谥袑W(xué)語(yǔ)文課堂中，文本內(nèi)容選擇的大部分是名家名作，涉及古往今來(lái)，涵蓋了天、地、人、物、事等不同層面，具有豐富多樣的藝術(shù)形象，深邃意境令人神往，生動(dòng)優(yōu)美的詞句，感人的抒情色彩，這些都是美育教育策略的體現(xiàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)具有重要意義，能夠啟發(fā)學(xué)生審美思維，發(fā)展學(xué)生的審美能力，從而促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性得到良好發(fā)展。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀與初步的審美能力

科學(xué)文化來(lái)源于實(shí)際生活，揭示了生活中事物真理的同時(shí)，還傳遞著事物的美。而語(yǔ)文學(xué)科作為科學(xué)文化的重要體現(xiàn)，進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文的美育教育，有利于學(xué)生了解語(yǔ)言文字，掌握人類智慧結(jié)晶，認(rèn)識(shí)到文化的形象美、語(yǔ)言美和情感美，為培養(yǎng)文化藝術(shù)修養(yǎng)與增強(qiáng)審美意識(shí)奠定基礎(chǔ)。另外，語(yǔ)文課本中的一篇篇優(yōu)秀作品，都是作者通過(guò)自身的實(shí)際經(jīng)歷向人們傳遞著人類社會(huì)各種信息與美，這些作品都是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀與初步的審美能力的有效手段。

二、美育教育在中學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)施策略

（一）品讀分析，提高審美鑒賞力

分析，即把握課文和有關(guān)的知識(shí)的知識(shí)性，通過(guò)綜合分析結(jié)果進(jìn)行理性思辨，實(shí)現(xiàn)揭示對(duì)象內(nèi)在美的目標(biāo)。中學(xué)語(yǔ)文課文中涵蓋了各種美的形象與美學(xué)風(fēng)格，通過(guò)分析文本中的意境美、語(yǔ)言美和形象美，不僅能夠激發(fā)學(xué)生情感，啟發(fā)想象，還能通過(guò)引導(dǎo)分析，提高學(xué)生的審美鑒賞力。以“春”為例，有這樣一段描寫(xiě)：桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒……野花遍地是雜樣兒，有名字的，沒(méi)有名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。反復(fù)品讀分析，如同置身于春天中，感受春天百花爭(zhēng)艷與萬(wàn)物復(fù)蘇的氣息，又如同在欣賞一幅水彩畫(huà)，不僅能夠看見(jiàn)五彩繽紛的花色，還能聽(tīng)見(jiàn)蜜蜂“嗡嗡嗡”的低吟。由于作者在描繪畫(huà)面時(shí)，將美的情致融入進(jìn)去，幾多詩(shī)意，幾多春色，都能在這幅靈動(dòng)、豐富的圖畫(huà)中表現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生能夠真正理解到文本如詩(shī)的語(yǔ)言，體驗(yàn)到文本如畫(huà)的意境，從而領(lǐng)悟大自然的美。

（二）拓展思維，提高學(xué)生審美想象力

發(fā)散思維屬于超越定式思維的思維模式，即通過(guò)想象而形成思維的轉(zhuǎn)移與思想的躍進(jìn)。中學(xué)是一個(gè)思想不受束縛、自由的關(guān)鍵階段，有利于熏陶情操、挖掘熱情與完善治理的關(guān)鍵時(shí)期，因此為啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，深層次了解文章的意蘊(yùn)，教師必須給予正確引導(dǎo)。以“秋詞”為例，學(xué)生在朗誦感悟的基礎(chǔ)上已了解詩(shī)歌的表層含義：自古以來(lái)，秋天都是讓人感到悲涼寂寥，但作者認(rèn)為秋天勝過(guò)春天，晴空萬(wàn)里，一只鶴凌云飛起，引起了作者的詩(shī)興，但是還需了解作者經(jīng)歷、詩(shī)歌創(chuàng)作背景和詩(shī)歌的深層意蘊(yùn)：作者仕途坎坷，在參加任用王叔文改革朝政的革新運(yùn)動(dòng)后，失敗被貶，但是仍對(duì)未來(lái)充滿信心，沒(méi)有被現(xiàn)實(shí)打倒，用自己的豪情壯志引導(dǎo)人們排云直上、積極奮發(fā)。正是作者個(gè)人求異心理強(qiáng)，做事都想與眾不同，不肯人云亦云。這樣能夠準(zhǔn)確表達(dá)出詩(shī)詞中的意蘊(yùn)，提升學(xué)生的審美能力。

（三）激發(fā)情感，提高學(xué)生情感美

情感不僅是人天生的精神內(nèi)核與靈魂，也是進(jìn)行美育教育策略的關(guān)鍵部分。語(yǔ)文文本之所以具備較強(qiáng)的表現(xiàn)力與感染力，主要來(lái)源于作者真實(shí)的情感體驗(yàn)。優(yōu)秀的文本能夠以情動(dòng)人、以情感人，通過(guò)情感來(lái)打動(dòng)讀者，熏陶心靈，實(shí)現(xiàn)思想和藝術(shù)的統(tǒng)一。以古詩(shī)詞為例，北宋抗金英雄岳飛在《滿江紅》中道：“怒發(fā)沖冠，憑闌處，瀟瀟雨歇……待從頭，收拾舊山河，朝天闕?！倍鸥υ凇秾傧唷分袑?xiě)出了諸葛亮的遺憾：“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟?！泵珴蓶|途徑長(zhǎng)沙寫(xiě)下的《沁園春？長(zhǎng)沙》：“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”體現(xiàn)了以天下為己任的豪情壯志，并為之奮斗。這些都反映了作者對(duì)祖國(guó)的赤誠(chéng)之心，不僅能夠凈化心靈，還能啟發(fā)情感，提高學(xué)生情感美。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，美育教育無(wú)處不在，無(wú)處不可為。在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的美育教育備受關(guān)注。作為一名語(yǔ)文教師必須了解在課堂上貫穿美育教育的必要性，引導(dǎo)學(xué)生品讀分析，拓寬學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生情感，才能熏陶學(xué)生心靈，潛移默化促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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