楊金玉

摘 要：高中化學(xué)課中“離子反應(yīng)”一節(jié)，涉及知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生不易理解，涉及到一些新的概念，較為抽象，為了更好的讓學(xué)生理解，運(yùn)用，特設(shè)計(jì)教學(xué)案例，幫助學(xué)生理解分析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);“離子反應(yīng)”;教學(xué)案例

一、案例背景

本節(jié)課“離子反應(yīng)”是高中化學(xué)必修一中的內(nèi)容，這一小節(jié)中主要包含兩部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，一是電解質(zhì)與非電解質(zhì)的概念;二是離子方程式的書(shū)寫(xiě)與判斷。這些知識(shí)是中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，在學(xué)生日后需要學(xué)習(xí)的化學(xué)元素及其化合物的內(nèi)容中都要涉及到這部分知識(shí)。而更重要的是，學(xué)好離子反應(yīng)，可以幫助學(xué)生了解溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，并為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)中和反應(yīng)、離子檢驗(yàn)、電化學(xué)反應(yīng)奠定基礎(chǔ)。

二、案例描述

（一）案例主題

1.教學(xué)目的與要求

（1）了解電解質(zhì)的概念，可以區(qū)分強(qiáng)弱電解質(zhì)，并且能準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)強(qiáng)弱電解質(zhì)的電離方程式。

（2）可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件，了解離子反應(yīng)的本質(zhì)。

（3）可以用離子方程式表示溶液中的離子反應(yīng)，并且可以判斷離子反應(yīng)的正誤。

2.教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

（1）理解電解質(zhì)的概念。

（2）掌握離子方程式的書(shū)寫(xiě)。

3.教學(xué)形式與方法

由于本節(jié)課設(shè)計(jì)到一些新的概念，且離子反應(yīng)又較為抽象，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必定面臨重重阻礙。因此我根據(jù)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平采取如下教學(xué)形式和教學(xué)方法：

（1）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。即根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)器材或者多媒體為學(xué)生演示簡(jiǎn)單并且具有一定趣味性的實(shí)驗(yàn)，借助實(shí)驗(yàn)引出知識(shí)內(nèi)容。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，順利導(dǎo)入課堂教學(xué)。

（2）設(shè)疑引思。因?yàn)榛瘜W(xué)是一門(mén)理科類(lèi)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維能力有一定的要求。并且只有經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生才能真正理解知識(shí)內(nèi)容。所以在教學(xué)中我便為學(xué)生合理設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，從而活躍學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度掌握。

（3）合作探究?；瘜W(xué)活動(dòng)應(yīng)是師生共同參與的過(guò)程，但很多時(shí)候師生無(wú)法做到良性互動(dòng)，使得課堂氛圍較為沉悶。所以我便適當(dāng)組織學(xué)生合作探究，一來(lái)促進(jìn)課堂互動(dòng)，二來(lái)讓學(xué)生在互幫互助的過(guò)程中突破學(xué)習(xí)難關(guān)，取得共同進(jìn)步。

（4）課后總結(jié)。本節(jié)課所涉及的知識(shí)較為繁雜，所以課堂知識(shí)密度較大。而學(xué)生的接受能力和記憶能力有限，所以在課堂結(jié)束時(shí)一般只能記住最后的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以在步入課堂尾聲時(shí)，我便利用自由問(wèn)答、繪制思維導(dǎo)圖等手段組織學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)。以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，提升課堂教學(xué)效果。

（二）過(guò)程與細(xì)節(jié)

1.導(dǎo)入

上課鈴聲響起，學(xué)生紛紛回到座位，并主動(dòng)打開(kāi)課本，根據(jù)屏幕提示翻到“離子反應(yīng)”這一頁(yè)。盡管如此，學(xué)生的心思并沒(méi)有完全從課下散漫自由的狀態(tài)中收回來(lái)，甚至還有幾名同學(xué)竊竊私語(yǔ)。這時(shí)如果直接引出教學(xué)內(nèi)容，很難使學(xué)生主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)。于是我便向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，生活中哪些東西可以導(dǎo)電？”這一生活化問(wèn)題成功引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生根據(jù)物理常識(shí)給出很多答案，比如銅絲、不銹鋼餐具等等。然后我繼續(xù)提問(wèn)：“同學(xué)們說(shuō)的都是固體，那么液體能不能導(dǎo)電呢？”這時(shí)有些學(xué)生給出否定意見(jiàn)，而有些初中化學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出初中時(shí)曾經(jīng)接觸過(guò)溶液導(dǎo)電的知識(shí)。于是我便打開(kāi)多媒體，給學(xué)生展示“鹽溶液導(dǎo)電”的實(shí)驗(yàn)視頻。當(dāng)視頻中以鹽溶液為導(dǎo)體的電路所連接的小燈泡亮起來(lái)時(shí)，學(xué)生的目光馬上被吸引住。視頻播放結(jié)束后我講道：“實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用的試劑是硫酸鎂溶液，除了它之外，很多化合物在水溶液里或者在熔融狀態(tài)下都能夠?qū)щ?，那么同學(xué)們能給這類(lèi)化合物取個(gè)名字嗎？”這時(shí)學(xué)生便認(rèn)真閱讀課文前幾段，找到“電解質(zhì)”的定義，于是我便順利導(dǎo)入“電解質(zhì)”的教學(xué)。

2.過(guò)程

當(dāng)學(xué)生明確電解質(zhì)的含義之后，我讓學(xué)生根據(jù)電解質(zhì)的定義推理出“非電解質(zhì)”的定義，并舉出一些非電解質(zhì)的例子，以鍛煉學(xué)生判斷電解質(zhì)的能力。然后我設(shè)置問(wèn)題：“為什么電解質(zhì)在水溶液或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ娔?？”在學(xué)生思考之際，我便借助多媒體以動(dòng)圖的形式給學(xué)生展示氯化鈉在水中溶解并發(fā)生電離的過(guò)程，借此分析酸、堿、鹽在水溶液中能夠?qū)щ姷脑颉＝又覍?xiě)出NaCl的電離方程式，之后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)例子寫(xiě)出HCl、H2SO4等化合物的電離方程式。然后我提問(wèn)道：“溶液導(dǎo)電能力的強(qiáng)弱取決于什么？”學(xué)生根據(jù)動(dòng)圖演示猜測(cè)道：“溶液中離子越多，導(dǎo)電能力就越強(qiáng)?！庇谑俏覍⑦@一因素歸結(jié)為“離子濃度的大小”。然后我借助多媒體為學(xué)生展示“同濃度HCl、NaOH、NaCl溶液、氨水的導(dǎo)電性對(duì)比”的實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生說(shuō)明實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。然后我向?qū)W生提問(wèn)：“電解質(zhì)溶液濃度相同的條件下為什么導(dǎo)電性不同？”學(xué)生答：“因?yàn)槿芤褐须x子濃度不同。”我繼續(xù)問(wèn)道：“為什么離子濃度不同？”這時(shí)學(xué)生陷入思考，我便引出“強(qiáng)、弱電解質(zhì)”的概念。在學(xué)生對(duì)這一概念有基本的了解之后，我便讓學(xué)生合作探究，探索區(qū)分強(qiáng)弱電解質(zhì)的方法。同時(shí)我列舉一些化合物，讓各組學(xué)生將其分成強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)兩類(lèi)。

當(dāng)學(xué)生掌握電解質(zhì)這部分內(nèi)容之后，我便展開(kāi)“離子反應(yīng)”的教學(xué)。首先我讓學(xué)生重新說(shuō)明溶液導(dǎo)電的本質(zhì)，然后提問(wèn)道：“既然電解質(zhì)溶于水后電離成為離子，那么電解質(zhì)在溶液中的反應(yīng)實(shí)質(zhì)上是誰(shuí)發(fā)生反應(yīng)？”學(xué)生答：“離子之間發(fā)生反應(yīng)。”于是我便引出“離子反應(yīng)”的概念。然后為了說(shuō)明離子反應(yīng)，我展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。首先我拿出事先準(zhǔn)備好的儀器和試劑，為學(xué)生展示兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是Na2SO4溶液與稀KCl溶液的反應(yīng);另一個(gè)是Na2SO4溶液與BaCl2溶液的反應(yīng)。然后我讓學(xué)生結(jié)成小組，對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析。在分析前，我設(shè)置如下問(wèn)題：

（1）說(shuō)明兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并寫(xiě)出化學(xué)反應(yīng)方程式;

（2）這兩個(gè)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？你能根據(jù)之前學(xué)過(guò)的電離方程式，將化學(xué)反應(yīng)方程式改寫(xiě)成離子反應(yīng)方程式嗎？

之后各個(gè)小組便帶著問(wèn)題開(kāi)始探究。在這一過(guò)程中，各組學(xué)生先是將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄下來(lái)，然后據(jù)此分析兩種化合物的反應(yīng)，并根據(jù)以前的知識(shí)寫(xiě)出化學(xué)方程式。之后，學(xué)生雖然沒(méi)有學(xué)過(guò)離子方程式，但是在小組成員的共同探討下，先是將反應(yīng)式中所有的化合物拆分成離子的形式，然后參考課本和輔導(dǎo)教材，寫(xiě)出了正確的離子反應(yīng)方程式。然而，學(xué)生雖然得出了正確的結(jié)果，但畢竟認(rèn)知能力有限，所以無(wú)法透徹理解離子反應(yīng)方程式。因此在探究結(jié)束后，我便帶領(lǐng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象開(kāi)始分析。而因?yàn)榈谝粋€(gè)實(shí)驗(yàn)中并沒(méi)有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，于是我便重點(diǎn)介紹Na2SO4溶液與BaCl2溶液的反應(yīng)。首先我讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)出化學(xué)反應(yīng)方程式，并寫(xiě)出Na2SO4和BaCl2的電離方程式，然后我講道：“當(dāng)這兩種溶液混合時(shí)，Na+和Cl-并沒(méi)有發(fā)生反應(yīng)，而SO42-與Ba2+之間則發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，所以這兩種溶液反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是？”學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，寫(xiě)出Ba++SO42-=BaSO4↓這一離子方程式。然后我讓學(xué)生根據(jù)我的補(bǔ)充過(guò)程，整理出書(shū)寫(xiě)離子方程式的步驟，以深化學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解。

3.總結(jié)。

當(dāng)課堂進(jìn)入尾聲時(shí)，我便向?qū)W生提問(wèn)：“這節(jié)課中我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？”在學(xué)生自由發(fā)言時(shí)，我便在屏幕上展示思維導(dǎo)圖的框架，然后讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容將框架補(bǔ)充完整。之后我提議學(xué)生說(shuō)出自己理解不透徹的地方，并讓學(xué)生互相解答。而為了進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，我在屏幕上展示一些問(wèn)題，比如判斷強(qiáng)弱電解質(zhì)、判斷離子反應(yīng)方程式的對(duì)錯(cuò)等等，并讓學(xué)生認(rèn)真作答。通過(guò)這種方式，可以暴露學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己不足，并完善學(xué)生的知識(shí)體系，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。

三、案例反思

（一）教學(xué)結(jié)果。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“離子反應(yīng)”這一節(jié)所涉及的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)基本都能掌握。不僅能快速區(qū)分強(qiáng)弱電解質(zhì)，也能準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)離子方程式。而更重要的是，本節(jié)課教學(xué)基本以設(shè)疑引思與合作探究為主，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分的鍛煉，有效促進(jìn)其化學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

（二）評(píng)析和改進(jìn)。

在本節(jié)課中，學(xué)生基本都能主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。但是，有一部分化學(xué)基礎(chǔ)較差且性格較為內(nèi)向的學(xué)生始終積極性不高，基本不會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題，也很少參與小組同學(xué)的討論。長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生的化學(xué)水平只會(huì)不進(jìn)反退。所以在日后的化學(xué)課堂教學(xué)中，我會(huì)適當(dāng)采取分層教學(xué)的策略，多給差生提供自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，使不同水平的學(xué)生都能通過(guò)化學(xué)課堂得到相應(yīng)程度的提升，從而更好地實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的育人價(jià)值。