張賽賽

“漏雨的房頂，凌亂不堪的地面，眼神純真的小朋友，還有一雙破舊不堪的鞋子……”這些都是姍姍在四川大涼山所見(jiàn)。姍姍為什么去大涼山？這還得從頭說(shuō)起。

姍姍是中途轉(zhuǎn)到我們班的同學(xué)，性格內(nèi)向，總是獨(dú)自待在角落——這是開(kāi)學(xué)一周，她給我的印象。周五放學(xué)，有人來(lái)接姍姍，可姍姍竟然對(duì)他怒吼：“我討厭你，你滾出去！”我震驚了！一時(shí)間，這樣的行為引起了我的高度關(guān)注：接姍姍的人是誰(shuí)？姍姍為什么反應(yīng)如此強(qiáng)烈？

原來(lái)，姍姍父母工作很忙，沒(méi)有時(shí)間管姍姍，但他們十分疼愛(ài)姍姍，要什么就買什么，盡自己所能滿足她的要求。姍姍學(xué)習(xí)不好，就請(qǐng)一對(duì)一家教，這周來(lái)接她的就是家教老師。這幾年，家里為了姍姍沒(méi)少花錢，而姍姍非但不領(lǐng)情，還經(jīng)常沖父母發(fā)脾氣，情況越來(lái)越糟……

我建議姍姍媽媽每周抽時(shí)間陪孩子談心，與她約定交流規(guī)則……可是，效果并不理想。后來(lái)我才發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題的根源是姍姍對(duì)環(huán)境的感受力太弱，甚至處于“麻木”狀態(tài)。解鈴還須系鈴人。能否讓姍姍體驗(yàn)另外一種生活，從而改變她對(duì)現(xiàn)狀的認(rèn)知？也許通過(guò)認(rèn)知沖突能激起她內(nèi)心的漣漪。

于是，我建議姍姍媽媽帶她去貧困山區(qū)體驗(yàn)生活，從而驅(qū)散她內(nèi)心的冷漠。家長(zhǎng)十分配合，第二天就把她送走了。一周之后，姍姍回來(lái)了，依然如故。原來(lái)，姍姍媽媽把她送到了農(nóng)村爺爺奶奶家，老人溺愛(ài)孩子，變本加厲地寵著，連飯菜都是做好端到她面前。這種流于形式的教育自然不會(huì)有什么效果。

找到原因后，姍姍媽媽再次行動(dòng)。在網(wǎng)上查閱資料后，她決定陪孩子去一趟四川大涼山。大涼山是一個(gè)非常貧窮的地方，與姍姍現(xiàn)在所處的優(yōu)越環(huán)境截然不同，那里物資很匱乏，人們的生活條件異常艱苦。另外，大涼山對(duì)于姍姍來(lái)說(shuō)是完全陌生的，減少心理依賴才能真正體會(huì)生活，感悟真情。

果然，當(dāng)我們明確目的，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)體驗(yàn)時(shí)，最終的收獲就是不一樣。到大涼山的第二天晚上，姍姍媽媽就給我發(fā)來(lái)短信：張老師，這次帶她來(lái)大涼山真是對(duì)了，剛才姍姍竟然主動(dòng)給我端洗腳水，還問(wèn)我水涼不涼，幫我換水。我當(dāng)時(shí)感動(dòng)得哭了。讀著這條信息，我能想象姍姍媽媽寫下這些內(nèi)容時(shí)的激動(dòng)。

我很好奇，姍姍在大涼山究竟經(jīng)歷了什么？原來(lái)，她們?nèi)サ牡胤绞且粋€(gè)山村，村子里大都是留守兒童，姍姍和媽媽住在一個(gè)破房子里，屋頂還在漏雨。當(dāng)她們躺在用土砌成的炕上時(shí)，姍姍難以入睡。這里的孩子穿著破爛的衣服，每天下地干活，回家還要照顧老人……對(duì)于這些，姍姍看在眼里，每一處都刺激著她的心。直到回來(lái)的前一天，姍姍終于開(kāi)口表達(dá)了自己的感受：“媽，原來(lái)真的有這么貧窮的地方。”盡管話語(yǔ)很簡(jiǎn)單，但足以證明姍姍有了收獲。

而這一路，姍姍媽媽只是默默地陪在姍姍身邊，盡可能地不提要求不指責(zé)，只是單純地陪著。這一切，姍姍怎么可能感受不到？

一周之后，姍姍再次歸來(lái)，而此時(shí)的她有了很大變化：運(yùn)動(dòng)會(huì)上，她主動(dòng)和同學(xué)組成拉拉隊(duì)，給運(yùn)動(dòng)員們加油;由原來(lái)的不合群變得開(kāi)朗熱情，臉上也有了笑容;晚上在宿舍，姍姍竟然想媽媽了，并主動(dòng)和媽媽聯(lián)系。

姍姍的旅行結(jié)束了，可心理路程才剛剛開(kāi)啟。姍姍的覺(jué)醒雖有些“姍姍來(lái)遲”，卻彌足珍貴！在對(duì)姍姍的改變上，千言萬(wàn)語(yǔ)不如一行。原來(lái)，最好的教育是“感受到”，最動(dòng)人的教育方式是“體驗(yàn)過(guò)”！

（作者單位：河南省鄭州市鄭中國(guó)際學(xué)校）

責(zé)任編輯? 劉玉琴

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