梁崗

長(zhǎng)久以來(lái)，很多班主任面對(duì)學(xué)生問(wèn)題時(shí)，都會(huì)自覺(jué)或者不自覺(jué)地與學(xué)生“斗智斗勇”。然而，當(dāng)我們想通過(guò)控制學(xué)生對(duì)學(xué)生實(shí)施教育時(shí)，學(xué)生也會(huì)自然地反向?qū)刮覀儭熒g的互動(dòng)就會(huì)陷入“控制—反控制”的漩渦中。能力強(qiáng)、個(gè)性強(qiáng)的班主任會(huì)逐漸變成“消防隊(duì)員”，能力稍弱的班主任會(huì)敗下陣來(lái)，長(zhǎng)嘆一聲“現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了”！

面對(duì)這種情景，每個(gè)班主任都應(yīng)該思考一下，為什么我們會(huì)陷入這樣的模式中？?jī)?nèi)在原因是我們對(duì)自我教育能力的不自信以及對(duì)學(xué)生自我教育能力的不相信，背后透射出的是我們的教育理念滯后，教育專業(yè)性不強(qiáng)。

我們可以自我反省一下：當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生問(wèn)題而生氣的時(shí)候，我們?cè)诹R學(xué)生的時(shí)候，我們真正生氣的對(duì)象到底是誰(shuí)？可能是自己，那個(gè)在學(xué)生問(wèn)題面前無(wú)助與無(wú)力的自己。

試想，如果我們知道了學(xué)生問(wèn)題的原因所在，我們還會(huì)不會(huì)生氣？如果我們不僅知道學(xué)生問(wèn)題所在，還知道怎么去教育的時(shí)候，我們還有沒(méi)有時(shí)間和精力去生氣？所以，在一系列現(xiàn)象的背后隱藏了一個(gè)我們不愿意去面對(duì)的問(wèn)題——我們的教育視角偏離了教育場(chǎng)，我們的教育理念需要糾正，我們的教育專業(yè)性需要切實(shí)提高?；谝陨纤伎?，我認(rèn)為我們需要重新梳理自己的教育邏輯與思路，我們要?jiǎng)?chuàng)建生命在場(chǎng)的幸福教室。這個(gè)設(shè)想可以分為3個(gè)階段。

第一階段：構(gòu)建積極健康的班級(jí)“免疫系統(tǒng)”。學(xué)生的成長(zhǎng)是一種個(gè)性化的心理體驗(yàn)，主要來(lái)源于兩個(gè)方面：一是體驗(yàn)到所在班級(jí)不同于其他班級(jí)或以往班級(jí);二是對(duì)自己的生活和學(xué)習(xí)追求與眾不同的心理感受。我努力地營(yíng)造一個(gè)積極健康的班級(jí)氛圍，形成穩(wěn)定的班級(jí)心理磁場(chǎng)，將上述兩種個(gè)性化的心理體驗(yàn)同時(shí)引入學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)中，讓身處在這種磁場(chǎng)中的每一個(gè)人受到感染和感召，然后對(duì)比自己的行為，進(jìn)行自省。在磁場(chǎng)的影響下，班級(jí)絕大多數(shù)孩子的注意力會(huì)被吸引到對(duì)自己、對(duì)班級(jí)有意義的地方。打造這個(gè)心理磁場(chǎng)內(nèi)在的、本體的、直接的目標(biāo)是在師生共同的生活中，以班級(jí)文化建設(shè)為平臺(tái)，優(yōu)化學(xué)生心理機(jī)能，開發(fā)其心理潛能，增強(qiáng)其心理營(yíng)養(yǎng)。

第二階段：營(yíng)造潤(rùn)澤生命活力的“文化教室”?！懊庖呦到y(tǒng)”為學(xué)生培育肥沃的土壤是第一步，第二步是開發(fā)“班本課程”，給學(xué)生文化的滋養(yǎng)。我以生命教育的“活著、活好、活出價(jià)值”的理念設(shè)計(jì)開發(fā)了一套課程體系，總結(jié)為“發(fā)展為經(jīng)，認(rèn)知為維，生命為度”。

發(fā)展為經(jīng)：以發(fā)展心理學(xué)為主要理論支撐，開發(fā)了中學(xué)生成長(zhǎng)所需要的生涯規(guī)劃課程、青春期愛(ài)情課程、生命敘事課程等。

認(rèn)知為維：以認(rèn)知行為心理學(xué)為主要理論支撐，開發(fā)了書香課程、十一金課課程、我繪我心繪畫課程等。

生命為度：在課程開發(fā)過(guò)程中始終以生命教育為基礎(chǔ)，以促進(jìn)師生生命成長(zhǎng)為目標(biāo)，開發(fā)了尊重生命、敬畏生命課程。

例如，在中學(xué)階段，早戀是班級(jí)建設(shè)中永遠(yuǎn)繞不過(guò)去的坎。既然繞不過(guò)去，我們就坦然面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)文獻(xiàn)綜述形成對(duì)早戀現(xiàn)象的基本共識(shí)后，我確定了實(shí)踐研究的三大問(wèn)題：

1. 我對(duì)早戀問(wèn)題的教育立場(chǎng)是什么（策略）？

2. 面向全班進(jìn)行早戀教育的具體措施有哪些（面向整體）？

3. 面對(duì)個(gè)體進(jìn)行早戀教育的策略和具體措施有哪些（面向個(gè)體）？

通過(guò)具體的教育教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)踐性研究，開發(fā)了適合中學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展的青春期愛(ài)情課程體系。主要分為以下3個(gè)部分：

一、主題——認(rèn)識(shí)愛(ài)情

第1課：聊點(diǎn)男人間的事兒（針對(duì)男生開課，主要涉及男生進(jìn)入青春期后生理、心理上的變化，特別是如何進(jìn)行正確的異性交往。）

第2課：做優(yōu)雅女生（針對(duì)女生開課，與上面男生課程相似，站在女生立場(chǎng)。）

第3課：我們這是“愛(ài)情”嗎（男女生一起看青春期中最容易出現(xiàn)的“愛(ài)情”場(chǎng)景，并討論分析，他們之間所謂的“愛(ài)情”到底是什么？）

第4課：哪些行為是早戀行為，我們?cè)撛趺崔k（列舉并討論身邊出現(xiàn)的早戀行為，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析和思考，集體討論如何處理。）

第5課：愛(ài)情與學(xué)業(yè)，如何才能兼顧（引導(dǎo)學(xué)生把眼光看向未來(lái)，先學(xué)業(yè)后愛(ài)情，身心以及經(jīng)濟(jì)成熟后，愛(ài)情事業(yè)雙豐收。）

二、主題——認(rèn)識(shí)性愛(ài)

第6課：我怎么來(lái)到這個(gè)世界的（分享父母的愛(ài)情故事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孩子是父母愛(ài)情的結(jié)晶，也是責(zé)任，并非單純的享樂(lè)。）

第7課：我準(zhǔn)備好了嗎（男女生如何愛(ài)護(hù)自己的性器官，正確對(duì)待人生的第一次性愛(ài)。）

第8課：性愛(ài)的背后是什么（性愛(ài)的背后是承諾，是責(zé)任，是給對(duì)方帶來(lái)快樂(lè)與幸福。）

三、主題——規(guī)劃愛(ài)情

第9課：校園心理劇《原地等待，我的春暖花開》（在角色扮演中抉擇。）

第10課：辯論《如何擁有愛(ài)的權(quán)利》（愛(ài)需要擁有什么能力，如何去培養(yǎng)這些能力？）

第11課：我的愛(ài)情，我做主（做人生規(guī)劃，樹立正確的愛(ài)情觀，把愛(ài)留給心中的“公主”或者“王子”。）

第12課：為愛(ài)而戰(zhàn)（為了擁有愛(ài)，我們現(xiàn)在應(yīng)該做什么？為了給所愛(ài)的人更好的生活，我應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備？如何實(shí)現(xiàn)自己的愛(ài)情規(guī)劃？）

以上就是我在班級(jí)開展的部分愛(ài)情課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確的愛(ài)會(huì)給彼此帶來(lái)幸福，不當(dāng)?shù)膼?ài)會(huì)給彼此帶來(lái)痛苦。在班級(jí)形成愛(ài)的共識(shí)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的幸福愛(ài)情，并轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力。

第三階段：尋找學(xué)生生命成長(zhǎng)的“心靈動(dòng)力”。即使“免疫系統(tǒng)”和“文化教室”均構(gòu)建好了，還是無(wú)法完全避免教育問(wèn)題的出現(xiàn)。這些問(wèn)題多源于原生家庭或者童年創(chuàng)傷。對(duì)于這類問(wèn)題，需要個(gè)別對(duì)待，進(jìn)行“教育診療”。針對(duì)問(wèn)題開展深入研究，以“教育診療”的方式找到問(wèn)題所在，積極應(yīng)對(duì)。

學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題多數(shù)屬于成長(zhǎng)中的問(wèn)題，是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中必須經(jīng)歷的問(wèn)題?；叵胍幌?，我們自己不也是因?yàn)榉噶艘恍╁e(cuò)，出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，然后獲得了寶貴的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)嗎？極端地講，我們每個(gè)人都是在問(wèn)題中獲得成長(zhǎng)的。

所以，每一個(gè)問(wèn)題的背后都隱藏著成長(zhǎng)的訴求。學(xué)生在當(dāng)下出現(xiàn)的這樣或者那樣的問(wèn)題，其實(shí)很早之前就已經(jīng)被“決定”了。在學(xué)生人格發(fā)展上，一定發(fā)生著或發(fā)生過(guò)一些關(guān)鍵事件，它們被深深地烙在了學(xué)生的潛意識(shí)中，學(xué)生本人很難覺(jué)察。特別是家庭影響，不僅在多年前就種下了種子，在成長(zhǎng)的歲月里還被不斷強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)生面臨一定情景時(shí)，這部分不愉快的情景以及形成的應(yīng)對(duì)方式會(huì)自發(fā)啟動(dòng)，這是一種自我保護(hù)式的心理防御。

綜合以上3點(diǎn)，我在教育教學(xué)實(shí)踐中采取的應(yīng)對(duì)辦法是開發(fā)有助于學(xué)生生命成長(zhǎng)的班本課程。

首先要了解什么是課程觀。當(dāng)前，能被大家所認(rèn)可的有兩種——線性課程觀和經(jīng)驗(yàn)課程觀。

線性課程觀是如我們的常規(guī)教學(xué)中的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科，先學(xué)什么后學(xué)什么，每個(gè)階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么，都有較為嚴(yán)格的規(guī)定與過(guò)程監(jiān)控，這主要由學(xué)生身心成長(zhǎng)發(fā)展的階段性決定，受到學(xué)生認(rèn)知與行為能力的制約，這是各個(gè)國(guó)家常規(guī)的學(xué)校教育，特別是教學(xué)上普遍采用的課程觀。

經(jīng)驗(yàn)課程觀則是以讓孩子獲取人生經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)的課程觀，能力的形成沒(méi)有嚴(yán)格的階段性，比如學(xué)生感知能力的培養(yǎng)，某些習(xí)慣的養(yǎng)成，沒(méi)有明顯的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，特別主張從生活中獲取成長(zhǎng)的養(yǎng)料。

這兩種課程觀都有積極意義，兩者的結(jié)合成為當(dāng)下學(xué)校教育的理論依據(jù)。

其次，什么是班本課程呢？班本課程目前在我們國(guó)家還沒(méi)有權(quán)威定義，筆者所理解的班本課程是基于學(xué)生身心發(fā)展的需要，結(jié)合班主任自身素養(yǎng)，開發(fā)有利于學(xué)生身心成長(zhǎng)的課程體系。這里面有以下3個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

學(xué)生身心發(fā)展的需要——這是班本課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，主要理論依據(jù)是發(fā)展心理學(xué)和線性課程觀。學(xué)生成長(zhǎng)的不同階段有不同的發(fā)展需求。例如學(xué)生進(jìn)入青春期后，對(duì)“男女之愛(ài)”充滿了好奇，我在班級(jí)里開展的交往課程與愛(ài)情課程就是對(duì)這類學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的回應(yīng)。

班主任的自身素養(yǎng)——每位班主任自身的素養(yǎng)是不同的，一位優(yōu)秀班主任的成功經(jīng)驗(yàn)被另外班主任直接借鑒到實(shí)踐中可能是危險(xiǎn)的，可能不僅達(dá)不到應(yīng)有的效果，甚至?xí)沙勺?，引發(fā)更多的問(wèn)題。所以，班本課程的開發(fā)必須基于班主任自身素養(yǎng)。

課程體系——我從來(lái)不相信一次表?yè)P(yáng)、一次批評(píng)、一次班級(jí)活動(dòng)就能徹底改變學(xué)生。我相信的是浸潤(rùn)教育，是一點(diǎn)一滴滲透學(xué)生心靈的教育。所以，當(dāng)我們要針對(duì)學(xué)生問(wèn)題開展教育的時(shí)候，應(yīng)該是一整套方案，是以課程的方式一點(diǎn)一滴地作用于學(xué)生，這就是課程體系的意義所在。

有了對(duì)班本課程的基本認(rèn)知，我們就可以構(gòu)建屬于自己的班本課程體系。

因此，開發(fā)班本課程并不是什么高大上的東西，它只是途徑，借助班本課程實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)——立德樹人。讓學(xué)生成為一個(gè)自然的人，一個(gè)社會(huì)的人，一個(gè)完整的人。

最后，我強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：

第一，師生共同開發(fā)班本課程是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一。當(dāng)然，還會(huì)有其他路徑，這需要我們繼續(xù)探索與實(shí)踐，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

第二，真正的教育在哪里？在每位老師自己的教室里。因?yàn)槊课话嘀魅味加凶约旱膬?yōu)勢(shì)，每個(gè)班級(jí)都有自己的特色，每個(gè)班級(jí)都有豐富的資源，關(guān)鍵看我們?cè)趺催\(yùn)用、怎么開發(fā)與怎么發(fā)展。

所以，各位班主任，請(qǐng)堅(jiān)守在自己的教室里，與您的學(xué)生在班級(jí)建設(shè)中“共生共長(zhǎng)”，撰寫出屬于你們自己的教育故事。

（作者單位：四川省成都市石室中學(xué)）

責(zé)任編輯? 何欣容