陸衍

【摘 要】歷史是高中階段的一門重要學(xué)科，但目前很多高中教師在開展歷史教學(xué)時(shí)，往往忽視了循序漸進(jìn)的原則，造成學(xué)生知識(shí)消化不良的情況。本文從高中歷史分層教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值入手，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中的客觀不足，提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;分層教學(xué);策略

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，歷史學(xué)科在高中階段的教學(xué)價(jià)值也被越來(lái)越多的人所認(rèn)可。借助合理的歷史教學(xué)策略，能加強(qiáng)學(xué)生的歷史知識(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成更為積極、正確的歷史觀和人生觀。但是要想把復(fù)雜的歷史知識(shí)更為充分地傳授給學(xué)生，廣大高中歷史教師應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則。但從當(dāng)前高中歷史教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，很多教師往往忽視了對(duì)分層教學(xué)方式的運(yùn)用，這就影響了學(xué)生的知識(shí)吸收效率。

本文主要從對(duì)高中歷史分層教學(xué)的內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值分析入手，針對(duì)高中歷史分層教學(xué)的應(yīng)用不足，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。借助于本文的研究，一方面可以加深廣大高中歷史教師對(duì)分層教學(xué)的理論理解，另一方面也能給廣大教師提供一定的實(shí)踐參考指導(dǎo)。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵和在高中歷史中的應(yīng)用價(jià)值

隨著我國(guó)教育理念的不斷變革，各種先進(jìn)的教學(xué)理念開始在各個(gè)學(xué)科以及各個(gè)年級(jí)階段得到滲透，這其中就有分層教學(xué)理念。所謂分層教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥心艿玫礁玫陌l(fā)展和提高。從具體實(shí)踐過程來(lái)看，分層教學(xué)一方面要求教師把知識(shí)進(jìn)行合理分層，另一方面希望教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，從而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教學(xué)。分層教學(xué)在高中歷史中的應(yīng)用價(jià)值可以概括為以下幾點(diǎn)：

1.能降低學(xué)習(xí)難度

進(jìn)入高中階段后，歷史教學(xué)已不再如先前一樣，只對(duì)學(xué)生灌輸各種客觀知識(shí)，而是希望借助一系列的專題內(nèi)容，讓學(xué)生把握歷史的發(fā)展規(guī)律。這一教學(xué)目標(biāo)無(wú)疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往忽視了高中歷史的客觀難度，從而造成學(xué)生的知識(shí)接受壓力。但借助于分層教學(xué)，可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理規(guī)劃，能實(shí)現(xiàn)化難為易、循序漸進(jìn)的效果。

2.能實(shí)現(xiàn)因材施教的歷史教學(xué)目標(biāo)

在高中階段，不同的學(xué)生因自身的天賦及知識(shí)積累情況不同，所以在歷史學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果不同。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)，往往是采取一刀切的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式從本質(zhì)上忽視了學(xué)生素質(zhì)的差異性，無(wú)法滿足不同學(xué)生的成長(zhǎng)需求。但分層教學(xué)方式主張將學(xué)生分為不同的群體，然后有針對(duì)性地開展教學(xué)，旨在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)均衡提升。

3.能提升學(xué)生多方面的歷史素質(zhì)

隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的提出，高中歷史教學(xué)不再以單純地讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)為主，而是希望學(xué)生能豐富自己的知識(shí)體系，養(yǎng)成自己的歷史核心素養(yǎng)。而要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就離不開對(duì)分層教學(xué)的利用。借助分層教學(xué)，能讓高中歷史教師融入更多的知識(shí)點(diǎn)，豐富學(xué)生的知識(shí)體系。

二、高中歷史分層教學(xué)現(xiàn)狀

通過上文分析不難看出，分層教學(xué)在高中歷史中的應(yīng)用價(jià)值是包含多個(gè)層面的，也正是因此，目前很多教師在教學(xué)實(shí)踐過程之中，也開始積極運(yùn)用分層教學(xué)，但效果并不理想。分層教學(xué)在高中歷史中的應(yīng)用不足主要可概括為以下幾點(diǎn)：

1.不善于進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層，造成教學(xué)低效

要想讓分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)更為理想的效果，離不開對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)。但是當(dāng)前很多教師在開展高中歷史教學(xué)時(shí)，往往忽視或不善于對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，這就讓教學(xué)過程中存在的一刀切情況得不到扼制，降低了分層教學(xué)的實(shí)施效果。

2.不善于進(jìn)行課堂教學(xué)分層，影響學(xué)生共同進(jìn)步

要想讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都收獲歷史知識(shí)的進(jìn)步，就離不開因材施教教學(xué)方式的落實(shí)。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，則需要教師在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理劃分，從而實(shí)現(xiàn)更有針對(duì)性的教學(xué)，但當(dāng)前很多教師常常忽視對(duì)學(xué)生的區(qū)分教學(xué)。

3.不善于進(jìn)行課后練習(xí)分層，影響學(xué)生知識(shí)鞏固

隨著高中歷史知識(shí)的日趨復(fù)雜化，學(xué)生單純依靠課堂的學(xué)習(xí)是無(wú)法有效消化知識(shí)的，所以合理的課后練習(xí)也是非常有必要的。但在當(dāng)前的教學(xué)過程之中，很多教師對(duì)學(xué)生的課后練習(xí)安排缺乏合理的分層規(guī)劃，這也影響了學(xué)生的知識(shí)沉淀。

三、高中歷史分層教學(xué)的應(yīng)用策略

目前，盡管越來(lái)越多的教育工作者已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了高中歷史分層教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，但實(shí)踐中還難免存在各種不足。所以，充分正視分層教學(xué)的應(yīng)用不足，并采取合理的優(yōu)化手段，是當(dāng)前廣大高中歷史教師的重任。本文認(rèn)為，高中歷史分層教學(xué)的應(yīng)用策略可從以下幾方面著手：

1.加強(qiáng)課前準(zhǔn)備，進(jìn)行目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)的分層是高中歷史分層教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法最為明顯的區(qū)別，教學(xué)目標(biāo)的分層能擺脫傳統(tǒng)僵化、教條得到教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)效果。概括來(lái)說，教學(xué)目標(biāo)可以分為基礎(chǔ)性目標(biāo)，拔高性目標(biāo)，發(fā)展性目標(biāo)。要想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，就要求教師加強(qiáng)備課，充分把握教材內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)“雅典城邦的民主政治”時(shí)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)歸結(jié)為如下三點(diǎn)：第一，基礎(chǔ)性目標(biāo)，讓學(xué)生充分了解古雅典城邦民主政治的大體存在實(shí)踐以及一些重要的歷史事件和其政治特點(diǎn);第二，拔高性目標(biāo)，在開展這一課程的授課時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探究雅典城邦民主政治的產(chǎn)生原因以及衰弱原因。第三，發(fā)展性目標(biāo)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分思考為什么雅典城邦產(chǎn)生了民主政治，而中國(guó)古代卻產(chǎn)生了集權(quán)政治。這三層目標(biāo)是環(huán)環(huán)相扣的，通過這種分層目標(biāo)的設(shè)計(jì)，能降低學(xué)生的知識(shí)接受阻力，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提升學(xué)習(xí)能力。

2.優(yōu)化課堂形式，實(shí)現(xiàn)分層施教

當(dāng)前，很多教師在開展高中歷史教學(xué)時(shí)，往往不善于把握課程的節(jié)奏，忽視了引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，針對(duì)這一點(diǎn)，建議教師積極優(yōu)化教學(xué)形式，從而實(shí)現(xiàn)分層施教的效果。高中歷史分層施教學(xué)大體可分以下幾個(gè)步驟：鋪墊、授課、練習(xí)、點(diǎn)撥。

比如，在學(xué)習(xí)“天朝田畝制度”一課時(shí)，教師可以首先帶領(lǐng)大家回顧之前的課文，讓大家對(duì)新課程有一定的知識(shí)準(zhǔn)備。然后，教師進(jìn)行授課，在授課過程之中，要?dú)v史素質(zhì)把學(xué)生分類，對(duì)于成績(jī)有待提升的同學(xué)，可以讓他們掌握基本的歷史知識(shí);成績(jī)好一些的同學(xué)，可以引導(dǎo)他們思考天朝田畝制度失敗的原因。在練習(xí)和點(diǎn)撥的過程中，教師也要遵循發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的原則，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的提升。

3.針對(duì)學(xué)生情況，展開分層復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)也是學(xué)生消化知識(shí)、吸收知識(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，仔細(xì)記錄每個(gè)學(xué)生的知識(shí)積累情況，然后合理安排課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

比如，在完成了“伏爾泰對(duì)英國(guó)政體的評(píng)論”一課的教學(xué)之后，教師可以讓基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的同學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練;而對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以給他們提出一些全新的任務(wù)，如引導(dǎo)學(xué)生思考：伏爾泰對(duì)英國(guó)政體的評(píng)論到底是基于哪些方面的具體原因提出的？從今天的視野來(lái)看，伏爾泰對(duì)英國(guó)政體的評(píng)論究竟有無(wú)合理性？通過這類分層課后練習(xí)的實(shí)施，可以幫助學(xué)生不斷提升自身歷史綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高中階段的歷史教學(xué)得到了廣泛重視，但在高中歷史教學(xué)過程中，很多教師因?yàn)椴扇∫坏肚械慕虒W(xué)方式造成學(xué)生知識(shí)吸收不甚理想的情況。積極采取分層教學(xué)方式，則能化難為易，加速學(xué)生知識(shí)技能的提升。本文從對(duì)分層教學(xué)的價(jià)值分析入手，針對(duì)當(dāng)前的應(yīng)用不足情況，提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，希望本文的分析能給廣大高中歷史教師帶來(lái)一定的參考價(jià)值。

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（佛山市第三中學(xué)，廣東? 佛山? 528000）