袁泉

【摘 要】隨著新課程的整改，涌現(xiàn)出許多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，且受到教育界人士的一致好評。本文從中專學(xué)校的角度淺談如何通過改變教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中專英語;英語教學(xué)模式;困境與整改

中專學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后以就業(yè)為主，因此中專院校的英語教學(xué)質(zhì)量成了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活乃至工作上能否學(xué)好用好英語的重要因素。當(dāng)下，中專英語教學(xué)模式普遍單一，存在教師講得多、學(xué)生理解少的現(xiàn)象，導(dǎo)致英語學(xué)困生越來越多，這在一定程度上降低了教師的上課積極性。教師沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高英語教學(xué)水平，是目前中專學(xué)校亟待解決的問題。

一、中專英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生文化程度普遍較低

中專學(xué)校的學(xué)生大多都是中考結(jié)束，甚至沒有參加中考的中學(xué)生，他們中的大部分學(xué)生對英語帶有一定的偏見，文化課成績相對較低，考上高中的可能性較小，英語基礎(chǔ)層次也不一致，跟不上初中的教學(xué)速度，沒有良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式，對學(xué)習(xí)有害怕、排斥心理，重者有厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象。加上地域環(huán)境的因素，這一現(xiàn)象普遍存在于受關(guān)注、受教育能力缺乏的農(nóng)村地區(qū)，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，而且有時因存在教育盲區(qū)，導(dǎo)致教師對這部分學(xué)生的關(guān)注度不夠，沒有及時幫助學(xué)生重整學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們對學(xué)習(xí)報以偏見，導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑感和明顯的厭學(xué)情緒。

（二）生源個性特征鮮明

中專階段的學(xué)生大多年齡較小，還處于身心待發(fā)展的階段，盡管這一階段的孩子聰明活潑、性格開朗、對新事物充滿好奇心和探知欲望，有自己的做事想法且常常出其不意，情感豐富細(xì)膩，但仍有一部分同學(xué)沒有從叛逆期的成長過程中走出來，身上還帶有鮮明的“叛逆”色彩，學(xué)習(xí)能力差、自控力薄弱，易受外界的唆使，做與他們年紀(jì)不相符的事情，對學(xué)習(xí)不尊重、對英語抱有偏見，與學(xué)校、老師、家長對著干，與身邊同學(xué)溝通不到一起去，對自己的未來沒有明確的打算等。這一階段的學(xué)生比較敏感，心理承受能力不強(qiáng)，他們可能會因為自身的家庭環(huán)境問題等感到自卑，因此，有時會帶有色眼鏡看待別人對自己的看法，擅自揣測別人對自己的想法，內(nèi)心敏感且不自信，自卑的心理使得他們對不是母語的第二種語言有嚴(yán)重的排斥反應(yīng)。

（三）學(xué)生的日常行為不端正

中專學(xué)校的學(xué)生由于在中學(xué)階段缺乏一定的教育，自身的英語水平低，在學(xué)校不受老師的重視，情緒化較嚴(yán)重，久而久之會出現(xiàn)一些負(fù)面的行為和表現(xiàn)，如：自控能力不強(qiáng)，追求刺激性的事物，貪玩不愛學(xué)習(xí);懶散、吊兒郎當(dāng)，不把學(xué)習(xí)放在眼里，遲到曠課是生活常事;把紋身當(dāng)成一件很酷的事情;早戀、癡迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界、游戲廳，遇到問題常用武力解決等。

二、提高改變教學(xué)模式，改變中專英語教學(xué)

（一）充分運(yùn)用情景教學(xué)法改變英語教學(xué)模式

情景教學(xué)的方式一直都是教師教學(xué)過程中常用的一種教學(xué)方式，因為其經(jīng)常出現(xiàn)在課堂上。因此，教師反而會忽視情景教學(xué)的重要性。情境導(dǎo)入的教學(xué)方式可以使學(xué)生的注意力快速回歸到教學(xué)中，教師在備課時通常要準(zhǔn)備必要的道具、素材資料，在充分了解相關(guān)專業(yè)知識的前提下，開始本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，教師既要保證情景的完整性和連貫性，又要涵蓋整個教學(xué)單元的教學(xué)知識點(diǎn)，而且要與學(xué)生的所學(xué)專業(yè)及就業(yè)方向密切聯(lián)系。情景教學(xué)的素材要盡量多元化，既可以創(chuàng)設(shè)與英語相關(guān)的任務(wù)情景，也可以建構(gòu)知識情景和競賽情景等，如由于中專學(xué)生的英語底子較薄弱，教師在教學(xué)過程中可以通過游戲、講故事、講笑話及情景演練的方式進(jìn)行相關(guān)的課程教學(xué)，以消除學(xué)生對英語的誤解，加深學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師還可以利用圖畫、簡筆畫、漫畫等作為情景教材，使英語課堂豐富多彩，從而更好地吸引學(xué)生積極參與到英語課堂中。情景教學(xué)的方式不僅可以提升教師駕馭課堂的能力，而且有利于提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，可幫助學(xué)生迅速適應(yīng)職場的需求，同時情景教學(xué)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)造能力。因此，教師要充分重視情景教學(xué)的重要性，并合理利用。

（二）合理進(jìn)行分層次英語教學(xué)

眾所周知，中專學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)水平普遍不高，甚至存在嚴(yán)重的分層，英語較好的學(xué)生有很多，但同樣也存在對英語學(xué)習(xí)非常不感興趣的學(xué)生，兩極分化現(xiàn)象非常明顯。在教學(xué)中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的動向，以學(xué)生為主進(jìn)行英語設(shè)計和建構(gòu)，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，以平衡每一位學(xué)生的心理，這不僅是分層次教學(xué)的目標(biāo)和最終目的，也是對學(xué)生一視同仁、倍加關(guān)注的表現(xiàn)。分層次教學(xué)符合當(dāng)下我國教育領(lǐng)域新課程改革的教學(xué)理念，是新時代的積極產(chǎn)物，教師和學(xué)生應(yīng)對此高度關(guān)注。雖然教師根據(jù)學(xué)生的優(yōu)劣勢、對英語的接觸程度進(jìn)行分層次教學(xué)，但最終目的仍是實現(xiàn)學(xué)生英語成績的提高，消除英語學(xué)困生對英語的偏見，打造大家共同進(jìn)步的景象。分層次教學(xué)雖然一經(jīng)提出就引起了業(yè)界人士的一致好評，但由于其處于初步的實施階段，這就要求教師積極響應(yīng)，讓其在實際英語教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

三、結(jié)束語

中專學(xué)校的學(xué)生與普通大學(xué)的學(xué)生不同，他們屬于偏就業(yè)類型的學(xué)生，因此，教師在平時多關(guān)注學(xué)生的思維思想、日常生活以及學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極開展形式多樣的英語活動，培養(yǎng)學(xué)生愛英語、說英語的好習(xí)慣。總而言之，由于中專生源的特殊性，在中專英語教學(xué)過程中，教師要避免教學(xué)方式的單一性，要根據(jù)學(xué)生的實際情況及教學(xué)目標(biāo)采取合理的教學(xué)模式，必要時可以整改原本的英語教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，積極提高中專英語教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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（泰安體育運(yùn)動學(xué)校，山東? 泰安? 271000）