王位

【摘? 要】實(shí)訓(xùn)教學(xué)在高等教育中占重要位置，是主要教學(xué)工作之一，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)起決定性作用。因而，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)提高對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重視程度。受相關(guān)因素的影響，現(xiàn)階段的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系面臨一定的困境，阻礙了實(shí)訓(xùn)教學(xué)作用的發(fā)揮，如何優(yōu)化現(xiàn)狀并構(gòu)建符合現(xiàn)實(shí)需求的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前面臨的主要任務(wù)之一。本文結(jié)合實(shí)際，探討了實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】實(shí)訓(xùn)教學(xué);質(zhì)量評(píng)價(jià)體系;構(gòu)建

當(dāng)下，社會(huì)急需大量人才，同時(shí)對(duì)人才提出了更高的要求，即除了需要掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，還要具備一定的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、人際交往能力等，這就決定了需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才為主要目標(biāo)。作為高校教育重要組成部分的實(shí)訓(xùn)教學(xué)在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面有一定的優(yōu)勢(shì)，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系在實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，對(duì)促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)順利開(kāi)展起促進(jìn)作用，故強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建是必然趨勢(shì)，是日常教學(xué)不可忽視的重要方面。

一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

（一）觀念存在一定滯后性

觀念是前提，與時(shí)俱進(jìn)的觀念是推行實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵，但現(xiàn)實(shí)中存在觀念落后的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有所忽視。觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)面臨以下幾點(diǎn)問(wèn)題：將考核重點(diǎn)放置于實(shí)訓(xùn)成績(jī)方面，對(duì)具體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)有所忽視，一般情況下，多以實(shí)訓(xùn)報(bào)告效果為依據(jù)，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，從本質(zhì)上忽略了實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)及實(shí)踐能力把握情況，因而實(shí)訓(xùn)成績(jī)基本達(dá)到合格要求，教學(xué)壓力相對(duì)較小;存在重?cái)?shù)量輕質(zhì)量現(xiàn)象，雖然針對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)構(gòu)建了相應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，但實(shí)踐中評(píng)價(jià)過(guò)程相對(duì)隨意，評(píng)價(jià)信息存在一定的不足，評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法及時(shí)反饋，很大程度上阻礙了教學(xué)評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮。由此可見(jiàn)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)并未得到全方位的關(guān)注與重視，處于薄弱狀態(tài)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到：高等教育的主要目的在于為社會(huì)輸送優(yōu)秀人才，提升學(xué)校形象，在教育教學(xué)改革不斷深化的今天，高等教育逐漸向?qū)嵱?xùn)教學(xué)方向發(fā)展，彰顯實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率已成為高等教育的主要特色，實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率的提升需要教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的幫助與支撐，因而需要站在實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)展角的度思考問(wèn)題，做好教學(xué)宣傳、資金投入、激勵(lì)對(duì)策構(gòu)建工作，制定在現(xiàn)實(shí)需求基礎(chǔ)上的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，將該體系貫徹落實(shí)到實(shí)際，切實(shí)提升該體系對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、人才培養(yǎng)的積極作用。

二是實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)人本觀念思想有所忽視。學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本的理念，充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生，實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也不例外。而現(xiàn)實(shí)中，觀念相對(duì)落后，忽視了人本思想，具體來(lái)說(shuō)：評(píng)價(jià)集中于終結(jié)性評(píng)價(jià)，認(rèn)為評(píng)價(jià)的主要目的在于獎(jiǎng)懲，而非推動(dòng)相關(guān)主體的共同進(jìn)步與發(fā)展，教師作為課堂教學(xué)的核心人物，只有明確自身定位，認(rèn)清自身價(jià)值，尤其在評(píng)價(jià)中的價(jià)值，才能更好地開(kāi)展教學(xué)，成為學(xué)生的良師益友;教學(xué)管理部忽視評(píng)價(jià)本質(zhì)意義，形式主義嚴(yán)重，多以知識(shí)技能評(píng)價(jià)為主，盲目地認(rèn)為創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等對(duì)學(xué)生地學(xué)習(xí)與發(fā)展無(wú)實(shí)質(zhì)意義，無(wú)需重點(diǎn)評(píng)價(jià)。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)特色欠缺

我國(guó)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)起步相對(duì)較晚，迄今為止，還處于新領(lǐng)域。隨著實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不斷推進(jìn)及其體系的不斷改革，實(shí)訓(xùn)教學(xué)取得了良好成績(jī)，但一定程度上忽視了對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的探索，故現(xiàn)有體系缺乏實(shí)訓(xùn)教學(xué)特色，具體來(lái)說(shuō)：沒(méi)有多渠道探索與總結(jié)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)特征與差異特征，多采取生搬硬套的方式實(shí)施評(píng)價(jià)，無(wú)論是方法還是評(píng)價(jià)規(guī)范均毫無(wú)新意、可操作性性不強(qiáng);評(píng)價(jià)主體較為單一，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)主體的重要性，多樣化的評(píng)價(jià)主體是保障評(píng)價(jià)客觀性與有效性的基礎(chǔ);對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)參與有所忽視，雖然誠(chéng)邀相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)參與評(píng)價(jià)，但此類(lèi)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)性有待提高，所發(fā)揮作用有限;沒(méi)有針對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)踐與管理制定相應(yīng)的規(guī)范體制，具體實(shí)踐過(guò)程中存在一定的隨意性;沒(méi)有結(jié)合實(shí)際制定評(píng)價(jià)運(yùn)營(yíng)體制，難以全面保障實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及構(gòu)建思考

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系準(zhǔn)備工作

所謂評(píng)價(jià)，指的是評(píng)估考核特定事物，評(píng)價(jià)與鑒別有密切相連的關(guān)系，某稱(chēng)程度上說(shuō)，評(píng)價(jià)是鑒別的基礎(chǔ)，鑒別也密切聯(lián)系著發(fā)展，對(duì)發(fā)展起促進(jìn)作用，教學(xué)質(zhì)量的提升離不開(kāi)評(píng)價(jià)與鑒別的支撐，只有不斷實(shí)施評(píng)價(jià)與鑒別，才能更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。要注意的是，每位評(píng)價(jià)者均是獨(dú)立的個(gè)體，有不同的理解能力與思想理念，評(píng)價(jià)目標(biāo)也存在一定差異，因?yàn)樵u(píng)價(jià)內(nèi)容很大程度上取決于評(píng)價(jià)目標(biāo)，這就決定了評(píng)價(jià)內(nèi)容的差異。日常教學(xué)中，課程教學(xué)質(zhì)量是主要關(guān)注;對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)效率是主要關(guān)注;對(duì)用人單位而言，畢業(yè)生切實(shí)掌握知識(shí)與技能是主要關(guān)注，故實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系具備一定的復(fù)雜性，需要將相關(guān)主體評(píng)價(jià)內(nèi)容均融入體系中，并采用全面、切實(shí)可行的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能更好地保證評(píng)價(jià)的有效性。

1.明確內(nèi)涵

觀察發(fā)現(xiàn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)相對(duì)較少，而且現(xiàn)有評(píng)價(jià)多集中于傳統(tǒng)模式下的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果存在一定不足，不僅評(píng)價(jià)目標(biāo)相對(duì)模糊，且評(píng)價(jià)指標(biāo)合理性較低，難以準(zhǔn)確、有效地展現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀，主要原因在于在實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵理解方面相對(duì)欠缺。站在教學(xué)視角理解實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，存在問(wèn)題主要體現(xiàn)于以下兩個(gè)方面：一是實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)要求相適應(yīng)，是實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)效果不可忽視的內(nèi)容，主要由教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)大綱與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組成;二是以實(shí)訓(xùn)教學(xué)具體設(shè)計(jì)為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生按計(jì)劃學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升學(xué)生崗位技能的目的，使學(xué)生所掌握崗位技能與實(shí)訓(xùn)要求保持一致，使實(shí)訓(xùn)實(shí)施效果重要內(nèi)容，主要由實(shí)訓(xùn)報(bào)告、用人單位鑒定、實(shí)訓(xùn)效果、專(zhuān)家評(píng)估等組成。但站在整體角度來(lái)看，實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)涉及相關(guān)硬件資源與軟件資源，這里所提及的硬件資源多指實(shí)驗(yàn)設(shè)備，軟件資源多指政策制度。

2.發(fā)揮評(píng)價(jià)方式的作用

評(píng)價(jià)方式是影響評(píng)價(jià)結(jié)果的關(guān)鍵因素，所以選擇適宜的評(píng)價(jià)方式是不可忽視的重要工作之一。首先，注重絕對(duì)評(píng)價(jià)的同時(shí)重視相對(duì)評(píng)價(jià)，具體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)多集中于等級(jí)評(píng)價(jià)，但實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量易受多種因素影響，部分評(píng)價(jià)指標(biāo)需要采取相對(duì)復(fù)雜的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，而非局限于絕對(duì)數(shù)值方式評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)相同等級(jí)數(shù)值規(guī)范有待改進(jìn)，故評(píng)價(jià)應(yīng)采用橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式;其次，注重主觀評(píng)價(jià)的同時(shí)重視客觀評(píng)價(jià)，主觀評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)定量評(píng)價(jià)，指的是資料定量評(píng)價(jià)，客觀評(píng)價(jià)指的是通過(guò)觀察辨別、鑒定評(píng)語(yǔ)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，此些評(píng)價(jià)難以使用實(shí)際數(shù)值進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要采用主觀、客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)指標(biāo)實(shí)施量化并明確等級(jí);再次，注重過(guò)程評(píng)價(jià)的同時(shí)重視結(jié)果評(píng)價(jià)，所謂過(guò)程評(píng)價(jià)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)以評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果評(píng)價(jià)是完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)以評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)為依據(jù)所實(shí)施的評(píng)價(jià)，多以一次性評(píng)價(jià)為主，綜合考慮各方面影響因素，內(nèi)容、環(huán)境，采用結(jié)果評(píng)價(jià)更有利于保證評(píng)價(jià)的有效性，但實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在動(dòng)態(tài)性特征，過(guò)程評(píng)價(jià)相較于結(jié)果評(píng)價(jià)而言更具可行性，故具體評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采用針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式;最后，注重校內(nèi)評(píng)價(jià)的同時(shí)重視校外評(píng)價(jià)，校內(nèi)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)、教務(wù)管理者評(píng)價(jià)，校外評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)企業(yè)工作人員評(píng)價(jià)、機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)，可見(jiàn)，校內(nèi)外評(píng)價(jià)差異主要在于實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體不同，因而需要采用校內(nèi)外評(píng)價(jià)，以提升評(píng)價(jià)全面性與準(zhǔn)確性。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的明確構(gòu)建

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中，以多樣化評(píng)價(jià)方式為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分，即分為一級(jí)指標(biāo)與二級(jí)指標(biāo)，其中一級(jí)指標(biāo)占5個(gè)，二級(jí)指標(biāo)占14個(gè)，落實(shí)到具體，教學(xué)環(huán)境占分值為10分，實(shí)訓(xùn)教學(xué)室與教學(xué)文件創(chuàng)建占分值均為5分，遵循特定規(guī)定循序漸進(jìn)地評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)備、教學(xué)大綱、教學(xué)環(huán)境等;教學(xué)內(nèi)容占據(jù)分值為10分，教學(xué)內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)貼近程度、技能鍛煉程度、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)程度，其中專(zhuān)業(yè)貼近程度占2分、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)程度占3分、技能鍛煉程度占5分，遵循特定原則逐步評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容與本專(zhuān)業(yè)崗位貼近程度、教學(xué)項(xiàng)目與專(zhuān)業(yè)技能一般性要求符合程度、實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)重視程度、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與職業(yè)素養(yǎng)適應(yīng)程度;教學(xué)過(guò)程占分值為30分，主要涉及時(shí)間安排、巡回引導(dǎo)、教學(xué)操作等因素，其中時(shí)間安排占5分、巡回指導(dǎo)占10分、教學(xué)操作占15分，遵循一定規(guī)定分別評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)間分配科學(xué)性、教學(xué)規(guī)范實(shí)施狀況、巡回指導(dǎo)合理性、教學(xué)劣勢(shì)分析及糾正情況、教學(xué)操作標(biāo)準(zhǔn)性、教學(xué)操作綜合能力與職業(yè)素質(zhì)突出程度;教學(xué)師資占分值為10分，教學(xué)師資指的是教學(xué)態(tài)度、個(gè)人素養(yǎng)、企業(yè)師資，其中教學(xué)態(tài)度占5分、個(gè)人素養(yǎng)占3分、企業(yè)師資占2分，遵循特定原則逐步評(píng)價(jià)教學(xué)態(tài)度認(rèn)真程度、示范講解實(shí)踐效果、企業(yè)工作人員來(lái)校指導(dǎo)情況;教學(xué)效果占據(jù)分值40分，分為職業(yè)道德、職業(yè)能力、其他相關(guān)項(xiàng)，其中職業(yè)道德占15分、職業(yè)能力占15分、其他相關(guān)項(xiàng)占10分，遵循相關(guān)規(guī)定依次評(píng)價(jià)教學(xué)事業(yè)熱愛(ài)程度、實(shí)訓(xùn)企業(yè)規(guī)章體制遵循程度，崗位操作安全環(huán)境構(gòu)建情況，與同學(xué)、同事相處情況，集體精神情況，技術(shù)任務(wù)了解與完成狀況，普遍性技術(shù)問(wèn)題解決能力程度，技術(shù)溝通能力程度。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的有效措施

1.提高對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)特征的認(rèn)知

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，其質(zhì)量易受多種因素影響，如實(shí)訓(xùn)設(shè)施、場(chǎng)地環(huán)境、學(xué)生基礎(chǔ)等。相較于基本課程教學(xué)而言，實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在一定的特殊性，即以小組為單位開(kāi)展綜合性練習(xí)，小組成員至少為2人，可以是2人小組也可以是多人小組，具體實(shí)訓(xùn)教學(xué)面向全體學(xué)生，開(kāi)放程度較高，同時(shí)實(shí)訓(xùn)班級(jí)不局限于固有班級(jí)，一般情況下定期變換，故班級(jí)人數(shù)較多，越難以顧及到每一位學(xué)生，可能出現(xiàn)學(xué)生能力不一的狀態(tài)。針對(duì)這種情況，實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量體系構(gòu)建除了需要綜合考慮高等教育普遍性規(guī)律與現(xiàn)代人才培養(yǎng)要求，還需要切實(shí)掌握實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一般性特征，從而達(dá)到提升體系合理性與準(zhǔn)確性的目的。

2.端正實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀

實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本基本原則，將自身教學(xué)發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步視為主要評(píng)價(jià)目的，以教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)構(gòu)建符合現(xiàn)實(shí)需求的激勵(lì)體制、良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)及質(zhì)量評(píng)價(jià)參與，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。值得一提的是，以人為本原則的實(shí)施并非一簇而就，需要制定切實(shí)可行的實(shí)施措施：一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)參與人員應(yīng)借助評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)了解實(shí)訓(xùn)教學(xué)狀況，歸納教學(xué)優(yōu)劣勢(shì)，對(duì)優(yōu)勢(shì)繼續(xù)保持，對(duì)劣勢(shì)作出針對(duì)性改進(jìn)，切實(shí)為自身發(fā)展提供良好環(huán)境;另一方面，做好指導(dǎo)工作，適當(dāng)拓展指導(dǎo)力度，教師只有切實(shí)保障教學(xué)積極性，才能取得更為理想的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，因而，教師在實(shí)踐中需要在關(guān)注學(xué)生能力的同時(shí)，促進(jìn)自身的發(fā)展，如專(zhuān)業(yè)發(fā)展、職稱(chēng)評(píng)定等。

3.體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多樣性

目前，實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)多以教學(xué)主管部門(mén)的評(píng)價(jià)為主。換言之，教學(xué)主管部門(mén)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體，對(duì)其他主體評(píng)價(jià)有所忽視，如學(xué)生、社會(huì)等，事實(shí)上，無(wú)論是學(xué)生還是社會(huì)，均是發(fā)揮重要影響力的主體，理應(yīng)誠(chéng)邀其參與評(píng)價(jià)，以提升評(píng)價(jià)的全面性、客觀性。所以，轉(zhuǎn)單一評(píng)價(jià)為多向評(píng)價(jià)是必然趨勢(shì)，即學(xué)生、社會(huì)、相關(guān)管理者共同實(shí)施評(píng)價(jià)，促使評(píng)價(jià)成為多方主體交流互動(dòng)的過(guò)程。需要注意的是，不同主體對(duì)應(yīng)不同的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求，主管部門(mén)對(duì)應(yīng)實(shí)訓(xùn)課程安排、實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施方式、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)應(yīng)實(shí)訓(xùn)效果、教學(xué)環(huán)境，將此些差異化側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的客觀展現(xiàn)。聯(lián)系實(shí)際，實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一化的評(píng)價(jià)主體，實(shí)施學(xué)生、社會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等多樣化評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上分析、整合上述主體反饋結(jié)果，并加以科學(xué)應(yīng)用，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。

4.明確實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

考慮到實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量多樣化的影響因素，實(shí)際評(píng)價(jià)需站在不同角度貫徹與落實(shí)，這樣才能拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容，保證評(píng)價(jià)內(nèi)容與影響因素之間的適應(yīng)性，提升評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性與有效性。評(píng)價(jià)結(jié)果作用發(fā)揮與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有密切關(guān)系，通常來(lái)說(shuō)，指標(biāo)體系主要涉及組成、結(jié)構(gòu)、相關(guān)指標(biāo)權(quán)重?；谙嚓P(guān)主體意見(jiàn)與國(guó)內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建切實(shí)可行的指標(biāo)體系，即涉及實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量等諸多指標(biāo)。關(guān)于學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，主要從學(xué)生參與程度、創(chuàng)新能力發(fā)揮、規(guī)定遵循程度、實(shí)踐操作標(biāo)準(zhǔn)程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傊?，實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系除了是評(píng)價(jià)對(duì)象的真實(shí)反映，還要以評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)性特征為依據(jù)，利用少量評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)規(guī)范與評(píng)價(jià)權(quán)重之間的關(guān)系。

5.做好實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度建設(shè)工作

制度是引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系順利運(yùn)行與作用發(fā)揮的重要基礎(chǔ)，因而日常工作中，需要不斷理解實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)情，并構(gòu)建相應(yīng)的制度，如聽(tīng)課制度與教學(xué)檢查制度等。受相關(guān)因素影響，部分評(píng)價(jià)制度發(fā)揮作用薄弱，與實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不相適應(yīng)，就以聽(tīng)課制度為例來(lái)說(shuō)，該制度要求學(xué)校成立聽(tīng)課小組，小組成員多為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)不同于課程教學(xué)，主要目的在于通過(guò)訓(xùn)練，豐富學(xué)生的知識(shí)、技能與素養(yǎng)，在理論知識(shí)講解方面投入時(shí)間與精力有限，無(wú)論是教學(xué)組織還是教學(xué)模式均具有一定的開(kāi)放性，若沿用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)制度，則難以取得預(yù)期效果。強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度建設(shè)，還需進(jìn)一步探索與總結(jié)。首先，評(píng)價(jià)應(yīng)貫徹落實(shí)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)全過(guò)程，構(gòu)建普遍性評(píng)價(jià)制度，評(píng)價(jià)主體與部門(mén)可隨機(jī)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)全過(guò)程普遍性評(píng)價(jià);其次，構(gòu)建評(píng)價(jià)信息分析、處理制度，定期收集所需信息并加以分析、處理與反饋，以起到拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系的作用;最后，發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，利益對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量活動(dòng)起一定的推動(dòng)作用，需要將教學(xué)利益與教學(xué)質(zhì)量相聯(lián)系，通過(guò)激勵(lì)機(jī)制，集責(zé)任、權(quán)利于一體，形成廣泛動(dòng)力效應(yīng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系所發(fā)揮的作用不容忽視，理應(yīng)綜合考慮各方面影響因素，提升該體系優(yōu)勢(shì)特征，但現(xiàn)實(shí)中，該體系構(gòu)建存在一定不足，不利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)作用的發(fā)揮。教師首先應(yīng)對(duì)此加以重視，分析歸納該體系的不足之處;其次，應(yīng)站在多個(gè)視角思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷探索與總結(jié)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建策略;最后，應(yīng)與學(xué)生建立良好的交流溝通，了解學(xué)生內(nèi)心想法與學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生實(shí)際為依據(jù)，明確構(gòu)建原則、構(gòu)建方法，最大限度地提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)的吸引力與影響力。

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（咸陽(yáng)師范學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712000）