穆文奇

【摘 要】寫作是初中英語教學的難點和重點，也是培養(yǎng)學生英語水平的關(guān)鍵手段之一。在初中英語教學中，教師可以借助閱讀平臺開展寫作教學，激發(fā)學生寫作的靈感，調(diào)動學生寫作的積極性，提高學生的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語;寫作教學;問題;策略;讀后寫

在中學英語教學中，教師要通過一系列實踐活動來提高學生在聽、說、讀、寫四方面的能力，進而提升學生綜合運用英語的能力。在英語四項基本技能中，寫的技能的提高難度最大，所以英語寫作在初中英語教學中十分重要。在素質(zhì)教育背景下如何提高學生的英語寫作能力呢？筆者在此結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗談一談在初中英語寫作教學中的做法。

一、英語寫作教學中存在的問題

寫作是一項需要綜合多方面能力的過程，它的思維過程十分復雜，學生只有具備一定的認知水平、思維能力、高度的語言表達能力以及語言組織能力，才能寫好英語寫作?？梢哉f，寫作能力反映了學生的綜合英語水平，在如今的社會條件下，學生需要不斷提高自己的書面表達能力及口語交際能力，才能適應社會發(fā)展的要求?？蓮漠斍扒闆r來看，英語寫作仍然處于不被重視的地位，學生的寫作能力依然很差。造成這種情況的原因主要包括以下因素：

（一）教師方面

很多教師對英語寫作的態(tài)度不是十分重視，導致教師利用課堂時間為學生進行語法指導的機會非常有限;不對學生進行專門的寫作訓練。

（二）學生方面

由于學生的基本技能水平十分有限，所以大部分學生對英語寫作感到發(fā)怵，并且，在寫作過程中，他們大量使用“中式英語”，七拼八湊出來的句子不是語法錯誤，就是沒有連貫性和欣賞性。

二、初中英語寫作教學的有效策略

（一）啟發(fā)多讀

引導學生開展多種形式的閱讀活動，在有效、豐富、多元的閱讀中，激發(fā)學生的真實情感體驗，讓學生對文本產(chǎn)生獨特的見解，為后續(xù)寫作奠定一定的語料與情感基礎(chǔ)。在閱讀過程中，教師可以引導學生以情境扮演、故事體驗、模擬對話等方式感受文本，領(lǐng)略字里行間的情趣，以多種形式、多種節(jié)奏的閱讀形式，引導學生感受，啟發(fā)學生思考。這樣的先讀活動能有效調(diào)動學生的思維，進而達到高效的閱讀教學效果，這對學生的后續(xù)寫作實踐很有幫助。在讀的過程中，學生可以獲得寫作靈感，找到寫作方向，并積累寫作素材。在之后對“My cet”的描寫中，不少學生能抓住動物的特征，如動物的毛皮顏色、聲音、形態(tài)等來描寫，有位學生在描寫“My cat”時，就模仿語篇“My goldfish”，寫出了“Just miaow，miaow， miaow all day.”這樣的句子，憨厚可愛，充滿情趣。

（二）引導學生寫作

學生有與生俱來的模仿天賦，他們善于觀察、樂于模仿，寫作教學也應從最基礎(chǔ)的模仿開始。在仿寫過程中，教師應注重對學生寫作技能進行指導，通過文本重構(gòu)的形式，引導學生在情境中寫句子、寫長句，并由句到段，逐漸寫長、寫豐富。值得注意的是，在讀與寫的模仿過程中，教師應避免“復制粘貼”這樣的模仿任務，不能機械地要求學生抄寫句子，應把模仿放在具體的、變換的語境中，以此提高學生的跳躍性思維能力，有效培養(yǎng)他們的寫作技能。例如，在教學七年級上冊Unit4 My day這一單元時，筆者考慮到在小學四年級時，學生就對“My day”這一教學話題進行過討論，對話題有一定的認識。因此，在教學過程中，教師應充分調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，在復習鞏固舊知識的同時，引導學生開展有意義的仿寫活動。

讀后續(xù)寫，最精彩之處就在于“續(xù)”字。在體驗式閱讀的基礎(chǔ)上，對文本內(nèi)容提出自己的獨到見解，并發(fā)揮自己的想象，對故事、對話、文本內(nèi)容進行創(chuàng)造性續(xù)寫，可以就故事的某一環(huán)節(jié)進行續(xù)寫，也可以就故事的結(jié)尾進行創(chuàng)造性改編或續(xù)寫。在續(xù)寫活動中，教師將結(jié)合文本對學生的活動成果進行創(chuàng)造性評價，評價以激勵性為主，盡量讓學生也參與到評價中，并為學生創(chuàng)造作品展示的平臺，支持他們以講故事、角色扮演、對話再現(xiàn)、配樂誦讀等多種形式，呈現(xiàn)寫作成果，以此促進學生的個性化成長，推動寫作教學的進一步發(fā)展。例如，初中英語八年級上冊Unit7 Seasons這一單元中的Reading部分以詩歌的形式出現(xiàn)，體裁新穎，文質(zhì)兼美。在這一語篇教學過程中，筆者將重點放在學生對語言美的感悟與體驗上，開展了配音朗誦、詩歌創(chuàng)寫等實踐活動。

在寫作教學過程中，教師應積極搭建平臺，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，鼓勵他們進行個性化寫作，把續(xù)寫變成一件有意義、有挑戰(zhàn)性的事，只有這樣，寫作教學才能既新奇又充滿挑戰(zhàn)，富有吸引力。

（三）引導學生以改促寫

優(yōu)秀的文章需要一次次修改才能實現(xiàn)，文章初步完成之后，總會存在很多不足，因此，當學生完成寫作任務后，教師可以安排學生互相交流，同學之間互相修改，并在作文中標注出錯誤的地方，教師最后進行批改、總結(jié)。教師要求學生進行批改時，首先要確定文章是否具有鮮明的主題、結(jié)構(gòu)設(shè)計是否合理、語法是不是存在錯誤，詞匯拼寫及書寫存在哪些需要改善的地方，培養(yǎng)學生規(guī)范、嚴謹?shù)膶懽鲬B(tài)度。

初中英語寫作是教學的難點和重點，也是培養(yǎng)學生英語水平的關(guān)鍵手段之一。寫作是英語教學的高階任務，在初中英語教學過程中，教師應注意查找教學中存在的問題，并積極尋找應對策略，更好地為英語教學服務。

【參考文獻】

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（秦安縣葉堡鎮(zhèn)三棵樹中學，甘肅? 天水? 741600）