劉盾　李瑩

【摘要】繼續(xù)教育意義重大，理應(yīng)突破傳統(tǒng)地位、發(fā)揮更大價(jià)值。哈佛大學(xué)教育學(xué)院在繼續(xù)教育方面設(shè)有基礎(chǔ)教育、高等教育、網(wǎng)絡(luò)教育、校長中心四個(gè)大類，依據(jù)主題方向可以分為領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)、教師發(fā)展與教學(xué)改革、教育與社會(huì)綜合問題三類。分析其理念目標(biāo)、課程模式、特色案例、學(xué)業(yè)規(guī)劃等，發(fā)現(xiàn)類型多元、聚焦細(xì)膩、貼近社會(huì)、適應(yīng)需求、引領(lǐng)前沿、致力創(chuàng)新。建議我國高校繼續(xù)教育借鑒哈佛大學(xué)做法，注重多元性、提升特色性、優(yōu)化教學(xué)方法、改善授課方式、拓寬招生范圍、關(guān)照現(xiàn)實(shí)需要。

【關(guān)鍵詞】哈佛大學(xué);繼續(xù)教育; 課程改革;人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G729【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1001-8794（2020）01-0088-06

【作者簡介】劉盾（1988—），男，呼和浩特人，博士，助理研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑?shí)證、教育協(xié)同治理創(chuàng)新;李瑩（1988—），女，河南鶴壁人，碩士，講師，研究方向?yàn)楦咝＝處煱l(fā)展。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，“加快發(fā)展繼續(xù)教育，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育;促進(jìn)各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會(huì)，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要”。繼續(xù)教育作為教育體系的重要組成部分，理應(yīng)突破觀念誤區(qū)、擺脫傳統(tǒng)地位、展示自身優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮更大價(jià)值。目前，關(guān)于繼續(xù)教育的理論研究多、個(gè)案分析少，國內(nèi)關(guān)注多、國外探索少，宏觀概述多、微觀聚焦少。哈佛大學(xué)是享譽(yù)全球的頂級(jí)大學(xué)，其在各個(gè)學(xué)科、領(lǐng)域皆具有崇高的學(xué)術(shù)地位和廣泛的影響力。2019年，哈佛大學(xué)在U.S.News全球大學(xué)排名中居于榜首，各類教育學(xué)專業(yè)普遍位于前20。[1]本文選取哈佛大學(xué)教育學(xué)院的繼續(xù)教育為研究對(duì)象，探索其項(xiàng)目類型、培養(yǎng)理念、課程安排、方案規(guī)劃等，并對(duì)特色案例進(jìn)行重點(diǎn)剖析，以期對(duì)我國高校繼續(xù)教育項(xiàng)目的推進(jìn)提供借鑒與啟示。

哈佛大學(xué)教育學(xué)院創(chuàng)立于1920年，核心理念為“給予學(xué)生更多的知識(shí)、更好的平臺(tái)，不斷培育教育界的領(lǐng)導(dǎo)者”。自成立以來，學(xué)院聚焦研究生層次，開展各類學(xué)歷與非學(xué)歷的教育培養(yǎng)。學(xué)院不僅設(shè)有碩士學(xué)位項(xiàng)目（包括教育政策與管理、高等教育、教育與科技創(chuàng)新等）、博士學(xué)位項(xiàng)目（包括教育學(xué)博士、教育博士），[2]也高度關(guān)注、積極推進(jìn)繼續(xù)教育，開設(shè)課程涵蓋基礎(chǔ)教育（PreK-12）、高等教育（Higher Education）、網(wǎng)絡(luò)教育（Online Learning）、校長中心（The Principals Center）四個(gè)大類。

一、多元與豐富：主題類型之探析

在新的國際形勢(shì)與復(fù)雜變動(dòng)的大環(huán)境影響下，近年來美國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展并非一帆風(fēng)順，教育系統(tǒng)面臨困難與挑戰(zhàn)。無論美國的普通公民還是教育體系的參與者、研究者、實(shí)踐者、管理者，都意識(shí)到諸多的問題、系列的困惑，需要他們?nèi)タ朔c解決。美國各州各類學(xué)校的未來發(fā)展、教學(xué)水平、授課方式、學(xué)術(shù)職業(yè)、管理運(yùn)行等遭遇瓶頸，而校園暴力、種族偏見、特殊群體、階層差異等問題頻頻出現(xiàn)。[3]這使得作為大學(xué)領(lǐng)跑者、帶頭人的哈佛大學(xué)必須擔(dān)起責(zé)任和義務(wù)。

為此，哈佛大學(xué)教育學(xué)院開設(shè)繼續(xù)教育，開放課程40余種。譬如，在基礎(chǔ)教育中，有“有效策略下的課堂實(shí)踐”、“教育結(jié)合家庭：家庭與學(xué)校的有效合作”等;在高等教育中，有“高等教育領(lǐng)導(dǎo)的危機(jī)”、“全球教育智庫建設(shè)”等;在網(wǎng)絡(luò)教育中，有“新技術(shù)時(shí)代下的教學(xué)革命”、“有價(jià)值的在線研討”等;在校長中心中，有“杰出領(lǐng)導(dǎo)者的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)”、“數(shù)據(jù)運(yùn)用下的領(lǐng)導(dǎo)力研究”等。依據(jù)其主題與方向，可劃分為領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)、教師發(fā)展與教學(xué)改革、教育與社會(huì)綜合問題分析三個(gè)大類（見表1）：

依據(jù)表1可以發(fā)現(xiàn)哈佛大學(xué)教育學(xué)院的繼續(xù)教育聚焦主題十分豐富、內(nèi)容選材十分多樣，而且并非一般性的知識(shí)傳授或理論學(xué)習(xí)，而是與現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，與社會(huì)變遷、學(xué)校轉(zhuǎn)型、個(gè)人發(fā)展緊密相連。這使得項(xiàng)目的有效性、可選擇性、可學(xué)習(xí)性大大提升。對(duì)各課程的目標(biāo)理念進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)依據(jù)探討對(duì)象的類型，可分為三類：話題類詞匯、學(xué)習(xí)方法類詞匯、培養(yǎng)特質(zhì)類詞匯（見表2）。

由此可見，其關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容是領(lǐng)導(dǎo)力的鍛煉與提升、團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作、各級(jí)各類學(xué)校的校園文化建設(shè)、美國重要的社會(huì)現(xiàn)象（譬如移民青少年的教育問題），同時(shí)包括如何應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、全球化時(shí)代的變化與需求等。采用的教學(xué)方法一方面包括實(shí)踐、實(shí)證、數(shù)據(jù)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，另一方面注重小組學(xué)習(xí)、任務(wù)導(dǎo)向，同時(shí)采用跨學(xué)科、可視化的新型研究方法。項(xiàng)目追求的育人特質(zhì)是有效率的、善于合作的、綜合能力強(qiáng)的，而且格外強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)富有熱情的、責(zé)任感的創(chuàng)造性人才。

二、周密與細(xì)致：內(nèi)容分類之解構(gòu)

按照領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)、教師發(fā)展與教學(xué)改革、教育與社會(huì)綜合問題分析對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理與解析，進(jìn)一步發(fā)掘其內(nèi)容與實(shí)質(zhì)。

1.領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)

哈佛大學(xué)為來自不同類型、層次、不同崗位和部門的領(lǐng)導(dǎo)者開設(shè)了分門別類的課程。對(duì)各類課程進(jìn)行分析、梳理，發(fā)現(xiàn)其重在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)核心的、關(guān)鍵的領(lǐng)導(dǎo)技能，優(yōu)化其學(xué)習(xí)方法與應(yīng)用策略;幫助其掌握教育學(xué)理論、社會(huì)學(xué)理論、心理學(xué)理論，并發(fā)展每位學(xué)習(xí)者不同的行動(dòng)研究方式;提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和高效的時(shí)間方案，發(fā)掘成功學(xué)校的經(jīng)典案例與優(yōu)質(zhì)模式，力爭實(shí)現(xiàn)循環(huán)創(chuàng)新;幫助其了解并掌握如何應(yīng)對(duì)外部壓力與環(huán)境形勢(shì)的轉(zhuǎn)變、如何有效引導(dǎo)學(xué)校轉(zhuǎn)型。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)構(gòu)建多人團(tuán)隊(duì)，努力實(shí)現(xiàn)意義重大的合作;懂得如何在領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)與其他事務(wù)工作中獲得平衡，如何與利益相關(guān)者積極溝通;如何在問責(zé)制與高速創(chuàng)新的大環(huán)境下，找到實(shí)現(xiàn)未來改變的多元途徑;學(xué)會(huì)怎樣培養(yǎng)、建設(shè)、提升各校的校園文化，在規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)地區(qū)的整體進(jìn)步。

其中，既有為新任領(lǐng)導(dǎo)者開設(shè)的課程，著重學(xué)習(xí)如何成為善于溝通的、有責(zé)任感的、高效率、高產(chǎn)出的新時(shí)代領(lǐng)導(dǎo)者，幫助他們變得更富有經(jīng)驗(yàn)，也有為中期領(lǐng)導(dǎo)者開設(shè)的課程，講授如何應(yīng)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的危機(jī)，在新技術(shù)時(shí)代、在線教育革命的影響下主動(dòng)變革、籌集資源、克服障礙，并為其職業(yè)生涯的中期規(guī)劃、長期發(fā)展提供策略、進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我更新。無論是何種領(lǐng)導(dǎo)者課程，都注重在支持、和睦的課程氛圍里，在與專家、同學(xué)的良好互動(dòng)中，反思自我、尋找不足、突破限制。另外，還有為高校圖書館管理者開設(shè)的促進(jìn)圖書館長期發(fā)展規(guī)劃和助其更好適應(yīng)時(shí)代變革、網(wǎng)絡(luò)變化、學(xué)生需求的培訓(xùn)課程。

除上述之外，還有專門為女性領(lǐng)導(dǎo)者開設(shè)的課程，如“女性領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)”，指導(dǎo)她們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)復(fù)雜的趨勢(shì)、擔(dān)起重要的責(zé)任、勝任不同的角色，帶動(dòng)她們更好展現(xiàn)女性的主動(dòng)權(quán)與主導(dǎo)權(quán)、培養(yǎng)女性協(xié)商與溝通能力、策略領(lǐng)導(dǎo)能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力等。在課程中，來自不同地區(qū)、不同學(xué)校的女性學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)、相識(shí)、進(jìn)步，這也提供了良好的資源與平臺(tái)。課程還會(huì)進(jìn)行持續(xù)的測(cè)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深刻的反思。

2.教師發(fā)展與教學(xué)改革

哈佛大學(xué)為不同層次類型學(xué)校的教師及工作者提供教學(xué)改革、課堂創(chuàng)新、學(xué)習(xí)革命、教師發(fā)展的提升類課程。僅以大學(xué)為例，還為研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)、社區(qū)學(xué)院、文理學(xué)院等設(shè)計(jì)不同的繼續(xù)教育項(xiàng)目。項(xiàng)目旨在通過課程幫助學(xué)習(xí)者在國際化、全球化、信息技術(shù)持續(xù)更新的大背景下更好地應(yīng)對(duì)并提升自我;帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者參觀不同地區(qū)、不同學(xué)校的課堂教學(xué)，進(jìn)行比較、分析與思考;給予最新實(shí)驗(yàn)成果和信息數(shù)據(jù)，講授如何理解、分析并將其運(yùn)用于未來實(shí)踐;學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、辨別、培養(yǎng)、評(píng)估不同的教學(xué)方式與手段，設(shè)計(jì)有效的、高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)，提升執(zhí)行能力與實(shí)施效果;引導(dǎo)如何促進(jìn)實(shí)現(xiàn)深刻的、明確的、可遷移的學(xué)習(xí)，怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新的、先進(jìn)的、持久的、終身的能力素養(yǎng)，給予校園內(nèi)外緊密聯(lián)系的、以人為本的課程內(nèi)容;幫助其以杰出的能力實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展與學(xué)生進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)校提升。

以幾門具有特色的課程為例：在“差異性指導(dǎo)：有效課堂實(shí)踐的策略”中，主要學(xué)習(xí)如何鑒別學(xué)生的興趣、能力以及每個(gè)人的多元智能;分析、掌握指導(dǎo)不同學(xué)生的方法和規(guī)律;學(xué)會(huì)通過優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略滿足他們的獨(dú)特需求;學(xué)習(xí)不同的經(jīng)典的活動(dòng)案例，組織豐富的、趣味的活動(dòng)，學(xué)會(huì)全面地評(píng)估學(xué)生。在“讓學(xué)習(xí)變得可視化”中，主要學(xué)習(xí)在每個(gè)學(xué)生不同領(lǐng)域里，探索他們各自感興趣的點(diǎn)，培養(yǎng)文化的、藝術(shù)的認(rèn)識(shí)以及創(chuàng)新思維、批判思維;哈佛大學(xué)還基于最新實(shí)驗(yàn)調(diào)查，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)可視化的思考路徑、搭建可視化的學(xué)習(xí)框架，并將其運(yùn)用于課堂?！巴ㄓ脤W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：為了各類學(xué)習(xí)者”言明，在美國系列法律的出臺(tái)與影響下，須進(jìn)一步滿足不同群體的多樣需求、尤其是特殊群體與困難群體，課程須給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)去獲得進(jìn)步與提升，為其提供支持的氛圍、有利的環(huán)境，促使其積極地參與其中。

3.教育與社會(huì)綜合問題分析

哈佛大學(xué)繼續(xù)教育項(xiàng)目還開展對(duì)教育與社會(huì)綜合問題的研究與探索，其中既有關(guān)于校園欺凌與暴力、種族歧視與偏見、特殊群體與階層差異，也有關(guān)于家校聯(lián)合培養(yǎng)、教育智庫建設(shè)、國際化與全球化研究，可謂種類多樣、側(cè)重不同。譬如“讓關(guān)懷無處不在：提升尊重、抵制欺凌”課程，當(dāng)前恐嚇、侮辱、沖突等不尊重事件在諸多美國學(xué)校時(shí)有發(fā)生，其高頻性和擴(kuò)散性令人震驚，作為學(xué)校理應(yīng)積極迎接這一挑戰(zhàn)，努力構(gòu)建和諧的、健康的學(xué)生人際關(guān)系，培養(yǎng)安全的、優(yōu)質(zhì)的校園文化。在該課程中，哈佛大學(xué)會(huì)提供完整的數(shù)據(jù)信息與分析結(jié)果，讓學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地認(rèn)知、獲悉、理解這一事件，教會(huì)其如何改善所在學(xué)校的狀況、提升不同學(xué)生在這一方面的表現(xiàn);學(xué)習(xí)者還將與其他學(xué)校的工作人員以及這一領(lǐng)域的專家共同合作、深入研究，找到更富創(chuàng)造性的解決辦法，促進(jìn)學(xué)生的彼此關(guān)懷、自律品質(zhì)及其人文情感、道德力量等。

進(jìn)一步舉例分析，“移民學(xué)生：個(gè)人發(fā)展與集體融合”課程統(tǒng)計(jì)，美國近25%青少年的父母有至少一位屬于移民。學(xué)生、教師、學(xué)校、地區(qū)等正面對(duì)這一現(xiàn)象帶來的諸多挑戰(zhàn)。經(jīng)過近年努力，研究者與實(shí)踐者已有不小收獲，他們懂得如何將移民學(xué)生融入到美國的教育環(huán)境中，幫助這些學(xué)生增加知識(shí)學(xué)識(shí)、提升學(xué)習(xí)效率、更快更好地適應(yīng)到多元文化、多元種族相互交融的新環(huán)境中。作為領(lǐng)導(dǎo)者，有必要懂得并理解這一問題的相關(guān)背景、信息以及處理方式，需要學(xué)習(xí)相關(guān)語言學(xué)、社會(huì)心理學(xué)知識(shí)、家庭教育學(xué)知識(shí)，幫助特殊人群或困難群體，構(gòu)建積極的互動(dòng)關(guān)系。

“減小差距：成就與公平的策略研究” 課程致力于減少人與人社會(huì)地位的差距，考慮不同社會(huì)群體的教育質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)、青少年發(fā)展、父母家庭等，尤其注重社會(huì)生態(tài)學(xué)、不同利益相關(guān)者的交互影響，不斷克服阻礙、實(shí)現(xiàn)策略式的有效發(fā)展。在“全球教育智庫建設(shè)”中，會(huì)學(xué)習(xí)建設(shè)高水平智庫，提供更多人更多的機(jī)會(huì)，進(jìn)行多學(xué)科、多視角、多元素的學(xué)習(xí)與研究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者開闊的視野、廣泛的經(jīng)驗(yàn)、淵博的知識(shí)和嘗試體驗(yàn)不同的文化。

三、有序與清晰：設(shè)計(jì)規(guī)劃與招生方式

1.設(shè)計(jì)規(guī)劃

大多課程包括三個(gè)部分：（1）學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備：每一位參加學(xué)習(xí)、研究的成員都須提前預(yù)習(xí)、閱讀并仔細(xì)思考由哈佛大學(xué)教育學(xué)院寄送的課程說明、基本計(jì)劃、思考問題;報(bào)名團(tuán)隊(duì)需組織團(tuán)體會(huì)議，組織至少一次的本地或本校的實(shí)踐調(diào)查，反思收獲與不足，制訂未來的學(xué)習(xí)與研究計(jì)劃。（2）學(xué)習(xí)之中的安排：哈佛大學(xué)教育學(xué)院的專家教授們會(huì)給予學(xué)習(xí)者理論與實(shí)踐的支持，組織行動(dòng)研究等，模擬可能遇到的不同實(shí)際。在整個(gè)過程中，會(huì)設(shè)有每天的、特定的團(tuán)隊(duì)交流時(shí)間，大家共同探討、分享學(xué)習(xí)心得并為下一步研究做準(zhǔn)備。（3）學(xué)習(xí)之后的落實(shí)：課程結(jié)束之后，團(tuán)隊(duì)成員需要實(shí)踐、落實(shí)學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能。哈佛大學(xué)教育學(xué)院會(huì)提供持續(xù)的支持，譬如構(gòu)建Post-Program在線社區(qū)、組織專業(yè)的人員、開設(shè)專門論壇與郵箱等，幫助學(xué)習(xí)者在實(shí)踐反饋中不斷進(jìn)步。其中，既有專家、教授、高級(jí)管理人員、杰出實(shí)踐人員的課堂面授、定期講座，也有高科技、現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)課程、精心設(shè)置的日常會(huì)議、團(tuán)隊(duì)探討、豐富的外出調(diào)研考察、模擬情景訓(xùn)練、案例分析教學(xué)等。

以“引領(lǐng)教育系統(tǒng)的變革：高效的政策、實(shí)踐與結(jié)果”為例，除上述基本內(nèi)容之外，還包括主題與趨勢(shì)、比較與分析、結(jié)果和測(cè)量，而具體形式包括預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、哈佛教師講解、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)討論、教師或助教在的線會(huì)議等。每個(gè)模塊都旨在幫助學(xué)習(xí)者改進(jìn)策略、工具，開發(fā)其行動(dòng)計(jì)劃。

2.招生方式

繼續(xù)教育的招生對(duì)象涵蓋學(xué)前、初等、中等、高等教育的各類人員。其中，既有學(xué)校的校長、副校長、教務(wù)長、院長、系主任等領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，也有教授、副教授、講師等研究者、理論者，還有各類行政人員、輔導(dǎo)員等實(shí)踐者、參與者。除學(xué)校系統(tǒng)外，也涉及非學(xué)校的教育機(jī)構(gòu)、各種教育組織、基金會(huì)，招收董事會(huì)成員、各類執(zhí)行官、主管、顧問、主任等。當(dāng)然，熱愛、喜歡研究、實(shí)踐教育事業(yè)的人員也可報(bào)名其中部分項(xiàng)目。

進(jìn)一步來看，招生方式分為兩種，一種是團(tuán)隊(duì)報(bào)名，另一種是個(gè)人報(bào)名。在團(tuán)隊(duì)報(bào)名中，首先須確定一位團(tuán)隊(duì)聯(lián)絡(luò)人，團(tuán)隊(duì)聯(lián)絡(luò)人主要負(fù)責(zé)填寫團(tuán)隊(duì)的基本信息、資料以及各位成員的資料等。與此同時(shí)，團(tuán)隊(duì)中的每位成員都須填寫個(gè)人申請(qǐng)表，提交團(tuán)隊(duì)整體以及每位成員對(duì)課程項(xiàng)目、專業(yè)學(xué)習(xí)、主要關(guān)心和希望解決的問題，要表達(dá)自己的若干見解，講明期待從哪些方面獲得答案或收獲。此外，為便于招生委員會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行審核評(píng)估，每位成員都須完成指定網(wǎng)絡(luò)上的申請(qǐng)測(cè)試。在這個(gè)申請(qǐng)測(cè)試中，要完成一個(gè)大概15—20分鐘對(duì)話，回答招生委員會(huì)提出的系列問題。

在個(gè)人報(bào)名中，首先須提交個(gè)人信息及所在單位的信息;其次，須講明為何選擇這個(gè)課程項(xiàng)目，準(zhǔn)備如何參與這個(gè)課程，參與之后希望獲得哪些知識(shí)、技能或經(jīng)驗(yàn)、視角等，告知將在哪些方面改善你的工作;最后，須指出自己希望挑戰(zhàn)的重大項(xiàng)目或重點(diǎn)突破的重大問題。課程明確規(guī)定，采用不歧視政策，哈佛大學(xué)教育學(xué)院會(huì)確保每個(gè)人的平等待遇和權(quán)利，招生不考慮年齡、種族、宗教、性別、身份、婚姻、國籍等限制，同時(shí)向殘疾人開放。

四、探討與解構(gòu)：特色總結(jié)與評(píng)析

仔細(xì)思考哈佛大學(xué)繼續(xù)教育的主要特征與鮮明特色，可歸納為以下幾個(gè)方面：

1.類型多元、聚焦細(xì)膩

哈佛大學(xué)繼續(xù)教育項(xiàng)目主題類型多元、內(nèi)容選材豐富、采用形式多樣，其中既包括領(lǐng)導(dǎo)者的培養(yǎng)與領(lǐng)導(dǎo)能力的訓(xùn)練，兼顧內(nèi)在力量塑造與外部環(huán)境變化、前沿理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、視野眼界開闊與方法策略提升，也包括教育教學(xué)改革，結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件開發(fā)、案例教學(xué)、可視化學(xué)習(xí)、樣本考察、院校調(diào)研等，還包括綜合問題探討，譬如校園劣性事件、移民學(xué)生教育、種族待遇問題、家庭教育問題、教育的國際化、全球化以及教育智庫的建設(shè)等。

而且，不僅有哈佛大學(xué)最新研究的科研成果與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，還有對(duì)未來改革的領(lǐng)先觀點(diǎn)與實(shí)踐方向，以及專門研究各類社會(huì)現(xiàn)象、熱點(diǎn)問題、疑難癥狀的課程，特為不同群體開設(shè)、關(guān)注不同焦點(diǎn)、滿足不同興趣、解決不同問題的課程。整體規(guī)劃不僅覆蓋面廣，而且細(xì)致到位，大到宏觀的教育教學(xué)改革、教育的公平公正問題、種族階層問題，小到微觀的家庭教育、課堂創(chuàng)新等，可謂無所不包。幾乎每一位教育工作者、研究者、實(shí)踐者、愛好者等都可在此之中找到自己感興趣的話題和方向。這就為社會(huì)中極為廣泛的不同群體提供了優(yōu)質(zhì)的教育平臺(tái)和資源通道，幫助他們學(xué)習(xí)、進(jìn)步并解決實(shí)際中的問題、困惑，從而推動(dòng)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。

2.貼近現(xiàn)實(shí)、適應(yīng)需求

在當(dāng)前美國社會(huì)，無論是校園暴力、欺凌、霸凌等事件，還是種族歧視、偏見、不公平等問題，抑或移民學(xué)生、貧困學(xué)生等不同群體，都是學(xué)界與社會(huì)共同關(guān)注的問題。[4]其中涉及種族、階層、群體、地域、經(jīng)濟(jì)等多重因素，無論是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、教師、工作人員，還是學(xué)生及其家庭等，大多在此方面倍感乏力。哈佛大學(xué)教育學(xué)院當(dāng)仁不讓、肩起責(zé)任，體現(xiàn)出高校與社會(huì)發(fā)展、時(shí)代形勢(shì)、重大現(xiàn)象、熱點(diǎn)問題緊密聯(lián)系的特征，積極回應(yīng)了大眾對(duì)高等教育的訴求與期冀。

事實(shí)上，在21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息時(shí)代的巨大變革下，社會(huì)的需求、學(xué)生的需要、不同利益相關(guān)者的期待與目標(biāo)已非同往日，各類學(xué)校需要轉(zhuǎn)型變革、不斷調(diào)整以與之相適應(yīng)。那么對(duì)于不同地區(qū)、層次、辦學(xué)理念、發(fā)展方向、模式路徑的學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)者而言，如何有效應(yīng)對(duì)處理這些問題，進(jìn)而掌握并引領(lǐng)趨勢(shì);對(duì)于不同級(jí)別、專長、個(gè)性、能力的教師而言，如何在教學(xué)、科研、服務(wù)等方面做得更好更優(yōu);對(duì)于不同生活背景、經(jīng)濟(jì)狀況、習(xí)慣養(yǎng)成、興趣愛好的學(xué)生而言，如何推動(dòng)他們和睦共處、發(fā)展進(jìn)步，哈佛大學(xué)的做法無疑發(fā)揮了楷模與表率作用。

3.引領(lǐng)前沿、致力創(chuàng)新

有學(xué)者對(duì)美國教育社會(huì)學(xué)研究熱點(diǎn)問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)主要包括六類：教育與社會(huì)成層和社會(huì)流動(dòng)的關(guān)系、教育機(jī)會(huì)均等問題、學(xué)校組織制度有效性問題、文化資本理論與教育、教育中的女性主義、學(xué)校中的種族隔離和學(xué)生輟學(xué)問題。[5]哈佛大學(xué)的繼續(xù)教育與學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)問題不謀而合，諸多課程體現(xiàn)了眾所關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)。而且，理念十分前沿，譬如采用可視化學(xué)習(xí)、應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、在線研討、情景模擬等;特色十分鮮明，極富現(xiàn)代化、科技化、靈活化，譬如“新技術(shù)時(shí)代下的教學(xué)革命”“軟件開發(fā)下的課堂教學(xué)”等;授課方式與現(xiàn)實(shí)情況緊密結(jié)合，譬如多地區(qū)、多學(xué)校、多課堂的考察、互動(dòng)、討論、反思以及數(shù)據(jù)分析等。而且，建構(gòu)了不同的統(tǒng)計(jì)模型、利用了不同的技術(shù)手段，將質(zhì)性與量化研究相結(jié)合，例如“數(shù)據(jù)運(yùn)用下的領(lǐng)導(dǎo)力研究”等。

進(jìn)一步考察發(fā)現(xiàn)其師資力量十分強(qiáng)大，或具有長期的工作與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或具有深厚的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)與獨(dú)到的理論建樹。諸多教師在領(lǐng)導(dǎo)管理、教學(xué)改革、教師發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面經(jīng)驗(yàn)豐富，在學(xué)?；蛏鐣?huì)的教育機(jī)構(gòu)上擔(dān)任各樣要職，具備多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及教育學(xué)或社會(huì)學(xué)、心理學(xué)的理論基礎(chǔ)等，部分還對(duì)特殊教育獨(dú)有研究。當(dāng)中不乏學(xué)科領(lǐng)域的帶頭人、專著作者、具有多地區(qū)工作背景、與政策制定者、執(zhí)行者密切合作的專家學(xué)者。

五、反思與借鑒

我國高校亦承擔(dān)繼續(xù)教育項(xiàng)目，但與哈佛大學(xué)的教育培訓(xùn)課程相比，顯然有較大差距，故而提出以下幾點(diǎn)建議：

1.注重多元性、提升特色性

我國高校繼續(xù)教育普遍講授教育學(xué)基礎(chǔ)理論、基本體系、規(guī)律原理、教育經(jīng)濟(jì)與管理、教育研究方法及教學(xué)方法等，課程主題統(tǒng)一性較強(qiáng)、重復(fù)性較高，缺少依據(jù)各校各專業(yè)的特殊性、專長性建設(shè)形成的有異于彼此的課程。由此也湮滅了高校理應(yīng)發(fā)揮的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使得該類培訓(xùn)項(xiàng)目趨于雷同。加之不少學(xué)校傳授的內(nèi)容頗為陳舊、理論性、概念性過強(qiáng)，實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性較弱，于是難以引起學(xué)習(xí)者的興趣、滿足學(xué)習(xí)者的需求，這大大降低了課程項(xiàng)目的有效性、實(shí)用性。依據(jù)多爾提出的后現(xiàn)代課程的四大標(biāo)準(zhǔn)，課程應(yīng)具備豐富（Richness）、回歸（Recursion）、關(guān)聯(lián)（Relation）、嚴(yán)密（Rigor）等特質(zhì)，[6]我們有必要進(jìn)行相應(yīng)的拓展與深化。愛因斯坦曾言：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過專業(yè)教育， 他可以成為一種有用的機(jī)器， 但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情， 那是最基本的?！盵7]因而，需要讓課程變得更加多元、更具特色、各有專攻、互不相同，這是亟待解決的一大問題。

2.優(yōu)化教學(xué)方法、改善授課方式

哈佛大學(xué)的授課辦法既包括小組研討、助教輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也包括院校調(diào)研、實(shí)地考察、案例解析、數(shù)據(jù)分析等，授課方式靈活多樣、互動(dòng)性強(qiáng)。我國不少高校的培訓(xùn)與授課方式較為傳統(tǒng)，盡管近年來重視提升學(xué)習(xí)者的主體地位、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、多元性、興趣性，但與哈佛大學(xué)繼續(xù)教育相比，不少高校開設(shè)的課程仍較落后，缺乏多種多樣的形式與方法。巴西著名教育家保羅·弗萊雷指出：“講解把學(xué)生變成了‘容器，變成了可任由教師‘灌輸?shù)摹鎯?chǔ)器……于是，教育就變成了一種存儲(chǔ)行為。學(xué)生是保管人，教師是儲(chǔ)戶?！盵8]在未來，務(wù)必更好地借鑒國外方式，進(jìn)一步優(yōu)化我們的教學(xué)方法、改善我們的授課方式，為學(xué)習(xí)者帶來新時(shí)代的課堂模式、感受新理念下的課堂體驗(yàn)。

3.拓寬招生范圍、關(guān)照現(xiàn)實(shí)需要

目前，我國高校組織的繼續(xù)教育主要面向高等院校的管理者和青年教師。與哈佛大學(xué)相比，范圍較窄、寬度不夠。哈佛大學(xué)的繼續(xù)教育不僅涵蓋學(xué)前、初等、中等、高等教育，也涉及研究者、教學(xué)者、實(shí)踐者、參與者、愛好者等多樣群體。其豐富多彩、多種多樣的課程項(xiàng)目，為每位人員提供機(jī)會(huì)、平臺(tái)與優(yōu)質(zhì)的幫助、服務(wù)。除擴(kuò)大招生范圍以外，還需加強(qiáng)課程對(duì)現(xiàn)實(shí)的回應(yīng)和關(guān)注。當(dāng)前我們的課程主要以傳授知識(shí)為主，比較缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)問題、社會(huì)熱點(diǎn)的探討、研究和分享。必須注意的是，青少年的生活背景、心理健康、家庭狀況、行為習(xí)慣等對(duì)其教育發(fā)展影響重大，特殊群體、特殊問題等也急需大學(xué)專業(yè)人員給予有效關(guān)注和回應(yīng)。這樣方可讓理論與實(shí)際相掛鉤，實(shí)實(shí)在在地幫助大家解決生活中、教學(xué)中、發(fā)展中的一系列棘手問題。

值得正視的是，長久以來，繼續(xù)教育處于教育系統(tǒng)的低層地位、徘徊于各類大學(xué)的邊緣地帶，并被刻印著“不規(guī)范”“重創(chuàng)收”等不良標(biāo)記。這既與當(dāng)前我國繼續(xù)教育的不成熟、不完善有關(guān)，也充斥著大眾對(duì)其的誤讀和誤解。分析哈佛大學(xué)教育學(xué)院的繼續(xù)教育，有助于我們重拾信心，其特色鮮明的教育模式也給予我們新的啟發(fā)、指明新的道路。深入研究、思考國外繼續(xù)教育，辯證地汲取、融合，有利于促進(jìn)我國高校繼續(xù)教育項(xiàng)目獲得嶄新生命、奔向更遠(yuǎn)未來。

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【Abstract】The continuing education is of great significance， which should break through the traditional status and play greater value. There are four major categories of continuing education in Harvard Graduate School of Education， concluding PreK-12 education， higher education， online learning and principals center. According to the subject direction， it can be divied into three categories： leadership training， teacher development and teaching reform and education and social integration. By analyzing its concept objectives， curriculum models， specific cases and academic planning，we find it is various，unique and innovative， close to the society and adapted to the needs as well. It is suggested that Chinas higher continuing education should draw on the experience of Harvard University and pay attention to diversities， enhance characteristics， optimize and improve teaching methods， broaden the scope of enrolment and meet the? need of the society.

【Key words】Harvard University; continuing education; curriculum reform; personnel training

（編輯/趙曉東）